Учителю
Рабочая программа по русскому языку 4 класс программа Перспектива

Рабочая программа по русскому языку 4 класс программа Перспектива

Автор публикации: Васильева Л.Н.

Дата публикации: 08.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Приложение 1

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Лесно-Калейкинская СОШ» Альметьевского района РТ

«Рассмотрено»

на заседании ШМО

______ / ________________ /

Протокол № ___ от

«___» _____________ 20___ г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

/ ________________ / ______

«___» ___________ 20____г.

«Утверждаю»

Директор школы

______ / _______________ /

Приказ № ___ от

«___» ____________ 20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

_______________________

(название учебного курса, предмета)

ФИО педагога _________________________

Класс _________

Уровень ______________________

(базовый, профильный)

Принято на заседании

педагогического совета

протокол № _____

« ___» ___________ 20____ г

_________________ учебный год

Рабочая программа курса «Русский язык» для 4 класса на 2014- 2015 учебный год составлена на основе

Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (Приказ МО и Н РФ от 06. 10. 2009 года № 373);

- примерной образовательной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений 4 класс УМК «Перспектива»

- образовательной программы МБОУ «Лесно-Калейкинская СОШ»;

- программы «Русский язык» авторов Л.Ф.Климановой, Т.В. Бабушкиной 2014 г;

- учебного плана МБОУ «Лесно-Калейкинская СОШ» на 2014-2015 учебный год;

- положения школы «О рабочей программе педагога»;

- федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.

Программа является составной частью комплекта программ непрерывных курсов Образовательной программы «Перспектива»

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча-ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Содержание курса (102 часа, 3 часа в неделю)

Речевое общение. Текст

Коммуникативно_речевые навыки. Расширение понятия оречевом общении: ролевые отношения (кто и кому говорит), содержание речи и словесное ее оформление (что и как говорится), цель и мотивы общения (зачем и почему говорится). Умение общаться на разных уровнях (собеседник, группа,коллектив). Создание коммуникативно-речевых ситуаций в условияхреального общения и воображаемого общения на основе текстов художественных произведений (Малыш - Карлсон, Малыш - родители, королева - служанка, командир - солдат и др.). Нравственные взаимоотношения партнеров, основанные на взаимопонимании и уважении. Представление о качестве речевого общения: выразительности, информативности, логичности, правильности речи. Роль умения слушать и говорить в речевом общении. Осмысление целей устного общения: говорить - это воздействовать на слушателя, приобщать его к своим ценностям ,своим взглядам на мир, слушать - узнавать новое. Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп, мелодика речи и др.); умение пользоваться интонацией для передачи своего отношения к сказанному; умение улавливать отношение собеседника к высказыванию по вспомогательным средствам общения (мимика, жесты, интонация, паузы). Умение переходить в общении с позиции говорящего на позицию слушателя, соотнести свое высказывание с позицией партнера. Умение вести диалог-расспрос, аргументировать свое высказывание, доказывать свою точку зрения. Развитие диалогической и связной монологической речи. Умение составить краткий и полный рассказ на заданную тему, устно воспроизводить содержание прочитанного текста, давать его оценку. Развитие внимания к произносительной и содержательной сторонам речи, недостаткам устного речевого общении (несвязность, многословие, логическая незавершенность, шаблонность и однообразие речи и др.); умение тактично указать на недостатки партнеру.

Текст. Письменная форма общения. Роль письма и чтения в речевом общении. Умение перевести устные высказывания в форму текста-диалога и текста-монолога (с помощью учителя). Понятие о тексте как связном, законченном речевом произведении. Тема, главная мысль, заглавие текста, опорные слова, абзацы. Расширение представлений о тексте: составление текста на заданную тему («Золотая осень», «Моя собака» и др.) и текста, отражающего проблему общения - нравственную, коммуникативно-речевую («Почему я люблю осень?», «Зачем мне нужна собака?» и др.). Различение типов текста: повествования, рассуждения, описания. Составление текстов-повествований (по заданному плану, по вопросам), текста - описания любимой игрушки, предмета живой и неживой природы. План простой и развернутый. Изложение текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение на заданную и свободную тему, на тему по выбору (на основе прочитанных произведений). Написание деловых текстов: записки, объявления, письма, отзыва о книге, фильме и др. Элементарное сравнение небольших текстов научного и художественного стиля, умение выделить их характерные признаки (сообщить информацию, дать объяснение, оказать воздействие на слушателя, читателя, изобразить что-либо).

Культура оформления письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с требованиями каллиграфии. Письменные способы общения: фрагменты из истории славянской письменности.

Осмысление цели письменных форм общения: человек пишет для того, чтобы воздействовать на своего речевого партнера, а читает для удовлетворения своих потребностей (узнать что-то новое, интересное, получить дополнительные сведения, ознакомиться с чем-либо, развлечься и др.). Речевой этикет. Формулы речевого этикета, используемые в устной и письменной формах общения, в различных сферах личного и социального общения (в школе, клубе, театре и дома). Умение различать и соотносить содержательную (смысловую) сторону речи и способы ее словесного выражения. Использование в речи вспомогательных средств общения: мимики, жестов, выразительных движений, интонации, пауз. Закрепление навыков смыслового, интонационно-выразительного чтения письменных текстов из учебника в темпе разговорной речи (90 слов в минуту).

Язык в речевом общении

Роль языка в общении. Из истории происхождения слов. Знакомство с нормами русского литературного языка (произносительными, словоупотребительными). Наблюдение за тем, как звуковые единицы (звуки, слоги) и звуковые явления (ударение, интонация) обеспечивают функционирование языка - основного средства общения людей. Состав слова. Однокоренные слова. Обозначение на письме безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков в корнях слов. Правописание приставок и слов с разделительным твердым знаком (ъ). Сложные слова. Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка: рассмотрение слова с содержательной (внутренней) и формальной стороны. Обобщение представлений о лексическом значении слова. Тематическая классификация слов на разных основаниях. Наблюдение за смысловыми связями слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность.

Антонимы, синонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Роль слова в художественном тексте. Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении.

Имя существительное. Общее значение, вопросы. Род имен существительных как постоянный признак. Изменяемые признаки: число, падеж. Склонение имен существительных в единственном числе. Способы распознавания склонения существительного. Несклоняемые имена существительные. Три склонения имен существительных. Безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонений (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия); мягкий знак (ь) после шипящих согласных в конце существительных женского рода 3-го склонения и его отсутствие в конце существительных мужского рода. Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Различение именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Имена существительные собственные и нарицательные. Роль имен существительных в речи и в составе предложений.

Имя прилагательное. Общее значение, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам, падежам. Склонение имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе. Связь прилагательных с именами существительными. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Безударные падежные окончания имен прилагательных в единственном и во множественном числе (кроме имен прилагательных с основой на шипящие, -ц, -ий, с окончаниями на -ья, -ье, -ов, -ин) и способы их проверки. Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи. Местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как члены предложения, наблюдение за их ролью в предложении. Глагол. Общее значение, вопросы. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения; мягкий знак (ь) после шипящих в глаголах 2_го лица единственного числа; глаголы на -тся и -ться. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Окончания -о, -а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. Роль глаголов в предложении и речи (выразительность, многозначность, образность).

Имя числительное. Общее значение, вопросы. Склонение количественных числительных. Употребление числительных в речи, их сочетаемость с именами существительными (простейшие случаи). Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Общее представление. Значение и роль в предложении служебных частей речи. Предложение. Разные виды предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения с однородными членами, соединенными союзами и, а, но. Интонация перечисления и знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составление предложений с однородными членами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Использование простых и сложных предложений в речи. Знакомство с прямой речью (способы ее оформления на письме, использование в речи). Обращение (общее представление). Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи.

Наречие. Общее значение. Роль наречия в предложении.

Основные требования к знаниям,

умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны иметь представление: о русском языке как культурной ценности русского народа, проявлять интерес к изучению родного языка; о языке как главном средстве речевого общения; его вспомогательных средствах (мимика, жесты, выразительные движения, интонация, пауза); диалоговой модели общения, о значении цели, темы, условий, результатах общения; правилах речевого этикета.

Учащиеся должны знать:

- признаки предложения, главные и второстепенные члены предложения;

- признаки однородных членов предложения;

- части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

- признаки 1, 2, 3-го склонения имен существительных;

- признаки I и II спряжения глаголов;

- изученные орфограммы.

Учащиеся должны уметь:

- производить фонетический разбор слов;

- объяснять написание слова с точки зрения орфографии;

- разбирать слова по составу, выделяя корень, приставку, суффикс, окончание;

- производить разбор слова как части речи (начальная

форма, род, склонение, падеж и число имени существительного; начальная форма, род, падеж, число имени прилагательного; начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глагола;

- производить синтаксический разбор предложений с однородными членами;

- определять тему и основную мысль текста;

- озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль; составлять план текста;

- распознавать виды текста: повествование, рассуждение, описание;

- писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием в них элементов рассуждения и описания.

Количество часов

Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). Из них на:

- контрольные и проверочные работы - 13 ч

- диктанты - 10

- контрольные списывания - 3

- изложения - 2

- сочинения - 3

- тестирования - 1

- творческие работы - 8

Содержание программы

Согласно авторской программе Л.Ф.Климановой, Т.В. Бабушкиной на изучение русского языка в 4 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю); по учебному плану МБОУ «Лесно-Калейкинская СОШ» отводится 102 часа (3 часа в неделю). Сокращен объем учебного времени на 68 часов за счет уплотнения изучаемого материала. Исходя из этого, предполагается следующее распределение часов

Части речи:

Имя существительное

Имя прилагательное

Местоимение

Глагол

Имя числительное

Наречие

Повторение

итого

170

102

Перечень учебно-методического обеспечения

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.).

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)».

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы.

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 4-й класс.

Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов.

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов.

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1-4-го классов.

М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4 классов.

Календарно- тематическое планирование по русскому языку 4 классРазличать слово и обозначаемый им предмет.

Классифицировать слова в соответствии с их значением.

Объяснять значение слов. моделировать предложения. Сравнивать собственные предложения с заданной моделью

Текущий контроль: карточки (расставить знаки препинания, составить схему предложения);

осложненное списывание (списать, обозначая слова автора и прямую речь)

2.09

2-4

Цель речевого общения

(закрепление, повторение,обобщение)

Расширение понятия - речевого общения

Различать слово и обозначаемый им предмет.

Классифицировать слова в соответствии с их значением.

Объяснять значение слов. моделировать предложения. Сравнивать собственные предложения с заданной моделью

Текущий контроль: карточки (расставить знаки препинания, составить схему предложения);

осложненное списывание (списать, обозначая слова автора и прямую речь)

4,5,8.09

Входная контрольная работа по теме «Части речи»

Актуализация полученных знаний

Изученных орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Контрольная работа. Тетрадь «Проверочные и к/р по рус. яз. 4 класс»

11.09

Работа над ошибками. Цель речевого общения

Урок коррекции знаний, умений, навыков

Повторение изученных орфограмм

и пунктограмм

Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Текущий контроль: словарный диктант

12.09

7-9

Речевая культура. Обращение(продолжение)

Урок коррекции знаний, умений, навыков

Повторение изученных орфограмм

и пунктограмм

Изученных орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Творческая работа

15,18,19.09

10-11

Речевая культура. Обращение (закрепление, повторение)

Урок коррекции знаний, умений, навыков

Повторение изученных орфограмм

и пунктограмм

Изученных орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Творческая работа

22,25.09

12-14

Текст как речевое произведение (продолжение,закрепление)

Определять тип текста

Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых

Грамотно оформлять собственные речевые произведения

26.09.

2,3.10

Тестирование по теме «Общение. Речь».

Расширение понятия - речевого общения

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.

Текущий контроль: словарный диктант

6.10

16-17

Средства общения(продолжение)

Расширение понятия - речевого общения

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах

Изученных орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать

Текущий контроль: словарный диктант

9,10.10

18-19

Средства общения(продолжение,закрепление)

Расширение понятия - речевого общения

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки,объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах

Изученных орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать

13,16.10

К-р по теме: «Язык как средство общения»

КР

Актуализация знаний по теме

Контроль изученных орфограмм. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать

Контрольная работа. Тетрадь «Проверочные и к/р по рус. яз. 4 класс»

17.10

21-22

Работа над ошибками. Предложение

Урок коррекции знаний, умений, навыков

Повторение изученных орфограмм

и пунктограмм

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки объяснять их причины.

Текущий контроль: словарный диктант

20,21.10

23-24

Предложение. Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения(продолжение)

Урок коррекции знаний, умений, навыков

Повторение изученных орфограмм

и пунктограмм

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.

Текущий контроль

23,24.10

25-27

Предложение. Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения(закрепление)

Урок коррекции знаний, умений, навыков

Повторение изученных орфограмм

и пунктограмм

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки,объяснять их причины.

Текущий контроль

27,30,31.10

28-29

Главные и второстепенные члены предложения

Комбинированный урок. Урок обобщения и систематизации знаний

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, анализ предложений

Уметь:

- применять полученные теоретические знания;

- «читать» схемы предложений;

- отличать простые предложения с однородными членами от сложных;

- расставлять запятые;

- составлять по схемам предложения и грамотно оформлять их на письме;

Текущий контроль: проверочная работа № 2, с. 8-9

(Е. В. Бунеева)

10,13.11

Предложения с однородными членами.

Урок контроля

Письмо под диктовку, правильное оформление предложения на письме, постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами

Различать предложения с однородными членами

Тематический контроль: контрольная работа. (Методические рекомендации для учителя, с. 84-85.)

17.11

Знаки препинания при однородных членах предложения

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, анализ предложений

Различать предложения с однородными членами

Текущий контроль

20.11

Простые и сложные предложения

Урок коррекции знаний, умений, навыков

Повторение изученных орфограмм и пунктограмм

- различать простые и сложные предложения

Текущий контроль: работа в парах (запись словарных слов - взаимопроверка)

21.11

Контрольный диктант по теме «Предложение»

24.11

Работа над ошибками.Словосочетание

Составление словосочетаний

Уметь составлять словосочетания

Текущий контроль

25.11

35-37

Слово и его значение

Урок изучения нового материала

Состав слова и его значение

Знать орфограммы

Текущий контроль

27,28.11

1.12

38-39

Слово и его значение

Урок изучения нового материала

Состав слова и его значение

Знать орфограммы

Текущий контроль

4,5.12

Самостоятельная работа по теме: «Словосочетание».

Различия между словосочетанием, словом и предложением

Знать орфограммы

Уметь разбивать слово по составу

Текущий контроль

8.12

Состав слова

Первоначальное знакомство с составом слова

Наблюдать за строением слова на наглядно- образных моделях

Комбинированный Знать орфограммы

Уметь разбивать слово по составу

11.12

Состав слова

Первоначальное знакомство с составом слова

12.12

Состав слова

Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

15.12

Контрольный диктант за 1 полугодие

Контроль знаний по теме «Предложение»

Знать изученные орфографические правила и уметь применять их на письме

18.12

Работа над ошибками

Проверка допущенных ошибок

Знать изученные орфографические правила и уметь применять их на письме

Текущий контроль

19.12

46-48

Слово как часть речи

Проверка допущенных ошибок

Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Текущий контроль: словарный диктант

22,25,26.12

49-52

Имя существительное

Урок изучения нового материала

Различение 1, 2, 3-го склонения существительных

Знать вывод сформулированного правила, алгоритм определения склонения имен существительных

Текущий контроль: карточки: а) синтаксический разбор предложения,

б) фонетический разбор,

в) морфологический разбор; г) морфемный разбор

12,15,16,19.01

53-54

Три склонения имен существительных. Склонение имен существительных в единственном числе

Урок контроля

Типы склонений имен существительных

Знать вывод сформулированного правила, алгоритм определения склонения имен существительных

Текущий контроль: карточки: а) синтаксический разбор предложения,

б) фонетический разбор,

в) морфологический разбор; г) морфемный разбор

22,23.01

55-56

Падежные окончания имен существительных 1-го склонения

Комбинированный урок

Типы склонений имен существительных, определение склонений имен существительных

Знать вывод сформулированного правила, алгоритм определения склонения имен существительных

Текущий конт роль: словарный диктант

26,29.01

Проверочная работа по теме: «Падежные окончания имен существительных 1-го склонения».

ПР

Урок повторения изученного

Типы склонений имен существительных, определение склонений имен существительных, морфологический разбор имен существительных

Знать алгоритм морфологического разбора.

Уметь выполнять морфологический разбор имени существительного

30.01

58-59

Падежные окончания имен существительных 2-го склонения

Использовать правила

Знакомство с правилами склонения имен существительных

Уметь находить, отличать несклоняемые существительные, определять их особенности

2,5.02

60-62

Падежные окончания имен существительных 3-го склонения

Урок развития связной речи

Определение падежных окончаний имен существительных

Уметь употреблять в письменной речи несклоняемые существительные с разными предлогами, предложения с однородными членами

6,9,12.02

63-64

Склонение имен существительных во множественном числе

Урок изучения нового материала

правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных

Знать:

- определение имени существительного во множественнои и единственном числе, значение и употребление;

- род имени существительного: мужской, женский, средний;

- существительные мужского и женского рода с шипящими на

Текущий контроль: карточки: а) синтаксический разбор предложения,

б) фонетический разбор,

в) морфологический разбор; г) морфемный разбор

13,16.02

Контрольная работа по теме: «Склонение имен существительных».

Применение полученных знаний

Контроль правописания мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения, правописания существительных мужского рода

с шипящим на конце

Знать орфограмму

«Ь после шипящих

на конце существительных ж. р. 3-го склонения».

Уметь правильно записывать существительные м. р. с шипящим на конце

Текущий контроль знаний

19.02

Работа над ошибками

Урок развития умений

и навыков

Анализ допущенных ошибок

Уметь определять признаки «опасных» мест в словах, записывать по памяти словарные слова, графически обозначать орфограмму

словарный диктант

67-69

Имя прилагательное

Комбинированный урок

Значение и употребление имен прилагательных в речи

Знать:

- значение и употребление имен прилагательных в речи;

- изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными;

- склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин;

- правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на ц)

Текущий контроль: выборочный диктант

70-73

Склонение имен прилагательных

Комбинированный урок

Особенности употребления прилагательных-антонимов

в речи

Уметь применять изученный теоретический материал, орфографические и пунктуационные правила при выполнении практических заданий

Текущий контроль: языковая разминка

Тестирование по теме «Имя прилагательное»

Урок контроля

Контроль знаний по теме «Употребление имен прилагательных

в речи»

Уметь применять изученные орфограммы при написании контрольного диктанта

Творческая работа

75-76

Работа над ошибками. Местоимение

Урок коррекции знаний, умений, навыков

Грамматические признаки местоимений

Уметь сравнивать местоимения с существительными

Фронтальный опрос

77-78

Повторение по теме «Местоимение»

КТДИ

Использовать правила

Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные в предложении

Текущий контроль: словарный диктант

79-80

Глагол

Урок развития связной речи

Значение и употребление глаголов в речи

Уметь находить начальную форму глагола

Творческая работа

1,3.04

81-82

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам I спряжение

Комбинированный урок

Значение и употребление глаголов в речи, правописание глаголов с частицей не

в глаголах. Способы определения 1 и 2-го спряжения глаголов

(практическое овладение)

Знать:

- значение и употребление глагола в речи;

- неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?;

- изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени

(спряжение);

- изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам;

- правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.

Текущий контроль: написание глаголов

с частицей не

7,8.04

83-86

IиII спряжение глаголов

Комбинированный урок

Грамматические признаки глагола

изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени

(спряжение);

Текущий контроль: определение грамматических признаков глагола

10,14,15,17.04.

Правописание глаголов на -тся и -ться

Комбинированный урок

Грамматические признаки глагола, порядок морфологического разбора глагола

Запомнить правописание глаголов на -тся и ться

Текущий контроль: языковая разминка

21.04.

88-89

Глаголы исключения

КУ

Находить и запомнить глаголы исключения

Знать глаголы исключения

Речевая размингка

22,24.04.

90-92

Имя числительное

Комбинированный урок

Определять числительные

Знать алгоритм определения числительных

Уметь:

- наблюдать за употреблением числительных

в устной и письменной речи;

- пользоваться алгоритмом

Текущий контроль: фронтальный опрос. Письмо по памяти

28,29.04,1.05.

Итоговая контрольная работа за учебный год «Части речи»

Комбинированный урок

Контроль знаний

Уметь применять правила

Текущий контроль: языковая разминка. Письменный опрос

5.05

Работа над ошибками

ПР

Умение видеть и исправлять ошибки свои и других

Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Текущий контроль: словарный диктант

6.05

95-97

Наречие

Комбинированный урок

Определение наречий на письме

Знать:

- значение и употребление наречий в речи

Текущий контроль: языковая разминка

8,12,13.05

Итоговый контрольный диктант по теме «Части речи»

Урок развития умений

и навыков

Определение склонений имен существительных

Контролировать и корректировать свои действия

Текущий контроль: языковая разминка

15.05

100

Работа над ошибками

Комбинированный урок

Контролировать и корректировать свои действия

- изменение прилагательных по родам и числам

19.05

101

Повторение по теме «Части речи»

Урок развития связной речи

Развитие связной письменной речи

Текущий контроль: языковая разминка

20.05

102

Обобщающий урок по теме «Части речи»

Урок развития умений

и навыков

Комбинированный урок

Развитие связной письменной речи

Текущий контроль: языковая разминка

22.05

Нормы оценок по русскому языку

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом программами.

Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся.

Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления;

б) две пунктуационные ошибки;

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,

г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);

б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;

в) дважды написано одно и то же слово в предложении;

г) недописанное слово.

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие красной строки;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Организация и проведение диктанта.

Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.

После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

Оценки

Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются оценки

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .

В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.

Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.

В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.

Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Объем словарных диктантов:

2 класс 8 - 10 слов,

3 класс 10 - 12слов,

4 класс 12 -15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;

Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Оценивание письменной работы по русскому языку в классах коррекционно - развивающего обучения за курс начальной школы.

На основании примечания к инструктивному письму МО и ВШ РК от 29.03.99. № 05-14 в основе данного оценивания лежат следующие показатели:

- положительная динамика усвоения знаний учащимися;

- правильность выполнения заданий и их объем;

Ошибки :

- отсутствие изученных знаков в конце предложения и заглавной буквы в начале;

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

Недочеты:

- ошибки связанные с особенностями психического развития ребенка (перестановка букв, замена, зеркальное отражение, пропуск букв);

- слова, не регулируемые правилами, круг которых очерчен программой начальной школы, рекомендовано выписать на доске (словарные);

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие "красной строки";

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)

Снижение отметки за общее впечатление от работы не допускается.

Оценка "2" ставится, если допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 и 8; 5 и 9; 8 и 6 (соответственно).

Уровни усвоения (для слабых учащихся):

80-100% - оптимальный;

65-79% - допустимый;

50-64% - критический;

ниже 50% - недопустимый.

Оценка устных ответов.

Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

3) последовательность изложения и культура речи.

Полный ответ ученика, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.

Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).

Оценка "5" ставится, если ученик:

- дает полный и правильный ответ;

- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;

- подтверждает ответ своими примерами;

- самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;

- отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.

Оценка "4" ставится, если ученик:

- дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Оценка "3" ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:

- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;

- затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;

- допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;

- излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

Оценка "2" ставится, если ученик:

- обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Итоговая оценка знаний, умений и навыков

Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из в

Перечень учебно-методического обеспечения

Интернет-ресурсы:

festival.1september.ru
window.edu.ru
nsportal.ru
edu.tatar.ru

⇧

⇩

скачать материал