- Учителю
- Рабочая адаптированная программа по предметно-практическому обучению
Рабочая адаптированная программа по предметно-практическому обучению
Адаптированная образовательная программа по предмету
«Предметно-практическое обучение (ППО) в 1 классе (вариант 1.2- глухие)
Пояснительная записка
Адаптированная программа разработана на основе:
-
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей, имеющих задержку психического развития) - М.: «Просвещение» 2006г. Т.С Зыкова, М.А.Зыкова
-
Примерной АООП для глухих детей по предмету (для обучающихся 1 классов, вариант 1.2) -2016 год.
-
ФГОС начального общего образования глухих детей (проект 2014год).
Программа построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих детей, типичных трудностей, возникающих у них при изучении предмета «Предметно-практическое обучение» и сурдопедагогических путей их преодоления.
Учебный предмет «Предметно-практическое обучение (ППО)» на начальном этапе образования глухих детей выполняет особую роль. Предметно-практическая деятельность рассматривается в сурдопедагогике как средство коррекции и компенсации всех сторон психики глухого школьника.
Продуктивная предметная деятельность ребенка становится основой для овладения соответствующими компетентностями (академической и жизненной), способностью и готовностью к творческой деятельности, сотрудничеству.
Совместная деятельность на уроках ППО может быть охарактеризована как субъект-субъектное взаимодействие, где в различных формах коллективно-распределенной деятельности (работа диадами, триадами, с «маленьким учителем», командами или бригадами, по конвейеру) происходит овладение языком в его основной функции общения; в процессе практической деятельности обостряется потребность в общении, поскольку совместное изготовление объектов требует согласования действий; обучающимся раскрывается смысл совместной деятельности при пооперационном и итоговом контроле за ходом деятельности и при оценке выполненной работы, при овладении определенными орудийными действиями, различными способами совместного выполнения работы. Все это способствует формированию у детей в специально организованной среде речемыслительных и коммуникативных компетенций.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет является опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене специальной общеобразовательной школы. В ППО все элементы учебной деятельности (мотивация, ориентировка в задании, постановка задачи, планирование, отбор материала и инструментов, преобразование, решение возникающих задач в контексте практической ситуации, достижение результата, контроль и оценка результатов деятельности и т. д.) предстают в наглядном материальном или материализованном виде и тем самым становятся понятными для детей, имеющих нарушение слуха.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета ППО естественным путем создает базу в виде житейских понятий для других предметов, с одной стороны, и интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, развитие речи, чтение), с другой, и таким образом, позволяет реализовать их в деятельности ученика. Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у глухих школьников таких социально значимых компетенций как: умение работать в коллективе; осуществлять преобразовательную, творческую деятельность, что создает предпосылки для их более успешной социализации и интеграции в социуме.
Реализация моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики обучающихся и для социальной адаптации в целом.
Учебный предмет ППО обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных сторон развития личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей с ОВЗ.
ППО по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане этот предмет предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы:
с развитием речи - развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; сообщение о ходе действий, составление плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
с чтением - работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделиях, написание отчетов о выполненной работе, описания объектов деятельности;
с математикой - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами;
с ознакомлением с окружающим миром - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания;
с изобразительной деятельностью - использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Основные содержательные линии предмета ППО: речевая деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры труда и общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация, использование информационных технологий.
Содержание учебного предмета ППО имеет практико-ориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития коммуникативных компетенций, познавательной деятельности, активизации речевого развития, формирования «житейских» понятий как базы для формирования знаний по общеобразовательным предметам, социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы специальных технологических и универсальных (метапредметных) учебных действий.
К завершению начального этапа образования будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень академической (образовательной) и жизненной компетентности, развития универсальных (метапредметных) учебных действий:
- понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной, новой) ситуации;
- адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности;
- использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм речи, диалогической и монологической речи;
- понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение; сообщение о проделанной работе;
- умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать нормы речевого этикета, составлять несложные монологические высказывания, несложные письменные тексты (заявки, отчеты о деятельности, оценка деятельности), сформированы навыки планирования предметно-практической деятельности;
- способность к конструктивному общению, взаимодействию со взрослыми и сверстниками с целью обмена и получения информации при использовании устной, устно-дактильной и письменной речи;
- способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
- способность к установлению позитивных межличностных отношений со сверстниками, адекватному эмоциональному реагированию и взаимодействию;
- способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
- достаточная сформированность личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к коллективному труду, элементарные умения работать в команде;
- умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать собственные замыслы;
- умение выполнять разные социальные роли и работать в коллективе под руководством «маленького учителя», малыми группами (диады, триады), с использованием ролей руководителя, исполнителя, контролера, по конвейеру, самостоятельно;
- владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
- знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; умение осуществлять экономную разметку, обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия; проводить проверку изделия в действии;
- достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение доступных графических (условных) изображений, использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки, предметные карты, план, схемы, простейшие чертежи, условные обозначения при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
- умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение корректив.
Специальный интегративный коррекционный предмет «Предметно-практическое обучение» направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, разговорной и монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование предметно - практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание школьников. Предмет «Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию принципа связи речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно - практического обучения педагог организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого школьника, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию, объему, сложности, методам и приемам, при этом предусматривается вариативность учебных задач и ролей участников учебно-воспитательного процесса, с учетом индивидуальной траектории развития каждого. Здесь ведущим критерием эффективности подхода является темп продвижения ученика в овладении знаниями, умениями, навыками; в развитии его когнитивных и креативных способностей. Эти дети лучше запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом применяются специфические сурдопедагогические приемы, облегчающие глухим ученикам с интеллектуальной недостаточностью воспроизведение изучаемого речевого материала. Для этого используются следующие приемы: в момент объяснения учебного материала педагог широко применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех учеников, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического воздействия: высказывание отношения к ответу товарища и при согласии повторение ответов хорошо успевающих учеников; ответы с опорой на составленный план; использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний различной степени сложности.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого из детей важен при организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов помощи при его выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды помощи: помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха. Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный); взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами. Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем порядке: для наиболее успешных в учебной деятельности учеников педагогом создаются учебные ситуации, способствующие активизации их речевого развития, то есть, им предоставляется возможность выполнять учебные задания в несколько большем объеме и повышенной сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным составом класса темпа учебной деятельности; при выполнении работы между именно этим детьми распределяются прежде всего, роли руководителя («маленького учителя», «бригадира») - ведущего в паре, «контролера» и «оценщика» в рамках личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; при работе с более слабыми учащимися предусматривается оптимальная помощь со стороны педагога и сверстников.
Место учебного предмета «Предметно-практическое обуччение» в учебном плане
Базисный учебный (образовательный) план на изучение ППО в 1 классе начальной школы отводит в I четверти - 3часа в неделю, во II, III и IY четверти - 4 часа в неделю всего 124 урока.. Уровень обучения - базовый.
Согласно Базисного учебного плана в 1 классе глухих изучается предмет «Предметно-практическое обучение» в предметной области «Филология» (Язык и речевая практика). Это специальный интегративный коррекционный предмет, который сочетает в себе компетенции двух предметных областей - филологии и технологии, направлен на формирование житейских понятий обучающихся , развитие их мышления, развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной формах совершенствование предметно-практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание школьников
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса «Предметно-практическое обучение»
Изучение ППО по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Планируемые личностные результаты:
- адекватное отношение обучающихся к себе (принятия образа «хорошего ученика»;
- умение самостоятельно выразить отношение обучающихся к другим участникам образовательного процесса;
- положительное отношение обучающихся к самому образовательному процессу, позитивное отношение обучающихся к результатам образовательного процесса (внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
- начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире;
- самооценка на основе критериев успешности в учебной деятельности;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы их спорных ситуаций;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества
Планируемые метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-
Организация своего рабочего места;
-
Следование режиму организации учебной деятельности;
-
Определение цели учебной деятельности;
-
Определение плана выполнения заданий на уроках и внеучебной деятельности, жизненных ситуациях;
-
Следование при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритма, описывающем стандартные учебные действия;
-
Корректировка выполненного задания
Познавательные УУД:
■ Умение ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);
■ Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках;
■ Умение ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках;
■ Пересказ прочитанного или прослушанного;
■ Понимание смысла названия произведения , связь его с содержанием;
■ Сравнение и группировка предметов по нескольким основаниям
Коммуникационные УУД:
-
Соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правил устного общения;
-
Чтение вслух и про себя текстов учебников, понимание прочитанного;
-
Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
-
Умение вести диалог
Содержание учебного предмета «Предметно практическое обучение»
Речевая деятельность
Потребность в речи. Словесная речь как средство общения. Развитие устной и письменной, диалогической и монологической речи. Формирование разных видов речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо. Соотнесение предметных действий с речевыми. Восприятие, понимание и воспроизведение речевых моделей высказываний. Речевое поведение. Ситуативное и внеситуативное общение. Использование деловой и эмоционально-оценочной лексики. Вариативность высказываний. Перенос знакомого материала на новые условия. Практическое овладение структурой языка: фонетикой, лексикой, морфологией, синтаксисом.
Житейские понятия
Признаки предметов: цвет, форма, величина; обществоведческие и природоведческие понятия; количественные, временные, пространственные, относительные понятия (время, движение, скорость), определение продолжительности действий и др.; представления о городе и деревне, о народном хозяйстве, видах профессиональной деятельности, видах транспорта. Овладение значениями понятий в конкретной ситуации, постепенное обобщение. Понимание, использование своей речи в знакомой (аналогичной, новой) ситуации. Использование в общении с окружающими.
Познавательная деятельность
Планомерное развитие мышления глухих детей от наглядно-образного к речевому и понятийному; развитие восприятия, мышления, памяти воображения; формирование внутреннего плана деятельности на основе использования предметно-инструктивных карт для поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; развитие регулятивных компонентов деятельности, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию оценку и саморегуляцию как способность к выбору, изменению способов действий, к преодолению препятствий; развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач).
Основы культуры труда и общетрудовые компетенции
1. Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.). Элементарные общие правила создания предметов (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Элементарная творческая проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат проектной деятельности - изделия, используемые в учебной, игровой деятельности, для подарков в праздничные дни календаря.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее понятие о материалах; многообразие материалов и их практическое применение в жизни; происхождение материалов и разнообразие их свойств (на уровне общих представлений). Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; прогнозирование последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка, изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), обработка материала (обрывание, резание ножницами, канцелярским ножом, сгибание, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, предметным картам, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Виды предметно-практической деятельности: лепка, аппликация, оригами, конструирование и моделирование (могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически безопасные материалы - природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, по модели и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и др.), по представлению и замыслу.
Воспитание и социокультурная адаптация
Гражданско-патриотическое воспитание; нравственное воспитание (взаимопомощь, эмпатия); развитие эмоционально-эстетических, коммуникативно-рефлексивных основ личности на основе предметно-практической деятельности; формирование основ художественной культуры; активизация потенциальных возможностей в личностной сфере, творческих проявлений личности глухого школьника; формирование психологической готовности к трудовой деятельности, к умению работать в коллективе.
Использование информационных технологий
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Работа с простыми информационными объектами (тексты, предметные карты, таблицы, схемы, рисунки): преобразование, создание, сохранение, удаление, вывод на принтер. Создание поделки, макета по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера.
Виды деятельности обучающихся на уроках ППО
- речевая деятельность: говорение чтение письмо, дактилирование, дактильное проговаривание, слухозрительное восприятие;
- простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки;
- анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
- сравнение, обобщение, классификация объектов деятельности;
- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, предметным картам, описаниям предмета, тексту, по представлению, схеме);
- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, нахождение недостающей информации, определение возможных решений, выбор оптимального решения), а также творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результат работы);
- привлечение под руководством учителя информационно-коммуникационных технологий (Интернет, программа Microsoft PowerPoint) при подборе иллюстративных материалов и информации на заданную тему и подготовке проекта; пользование с помощью учителя компьютерной техникой в качестве вспомогательного оборудования при проектировании предметно-практической деятельности и моделировании изделий.
Для работы обучающимся необходимы:
- индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться - трансформироваться в часть площадки для групповой работы);
- простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами, линейка обычная и с бортиком, угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с канцелярским ножом и шилом, дощечка и клеенка для лепки, кисти для работы с клеем и красками, подставка для кистей, коробочки для мелочи;
- материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная и для аппликаций и оригами, копировальная), картон (обычный, гофрированный, цветной), клей ПВА и клей-карандаш, ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин, глина, соленое тесто, фольга, калька, наборы «Конструктор», природный материал (шишки, засушенные листья, веточки, песок, камни, ракушки и др.), детали утилизированных предметов и материалы, используемые в быту (пластиковые крышечки от бутылок или коробок, пенопласт, губки, вата и др.);
- специально отведенные места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки обучающихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и др.
Учебно-тематический план
предметно-практического обучения
I четверть - 3часа в неделю, во II, III и IY четверти - 4часа в неделю
п/п
Содержание материала
Количество
часов
1 четверть - 24 часа, 3 часа в неделю (8 недель)
1
Введение. Как работать с учебником
1
2
Материалы и инструменты
1
3
Лепка « Огурец»
1
4-5
Аппликация «Овощи»
2
6
Лепка « Фрукты»
1
7-8
Аппликация «Фрукты»
2
9-11
Рисование. Яблоко, груша
3
12
Рисование. Осень
1
13-14
Аппликация «Осенние цветы»
2
15-16
Рисование. Игры детей
2
17-18
Лепка (огурец, помидор, морковь, картофель)
2
19
Рисование. Грибы
1
20
Лепка. Грибы
1
21
Аппликация «Грибы»
1
22
Рисование. Ягоды
1
23
Лепка. Ягоды
1
24
Рисование. Осенние листья
1
2 четверть- 28часов, 4 часа в неделю (7 недель)
25-26
Корзина из бумаги (конструирование из бумаги)
2
27-28
Стрела (конструирование из бумаги)
2
29
Новогодняя елка (рисование)
1
30
Дед Мороз (лепка)
1
31
Снегурочка (лепка)
1
32
Бусы для елки (рисование)
1
33
Елочные игрушки (рисование)
1
34-35
Дом с елками (аппликация)
2
36-37
Коврик (конструирование из бумаги)
2
38
Санки (лепка)
1
39
Коньки, лыжи, санки (рисование)
1
40
Мальчик на лыжах (лепка)
1
41
Мальчик на коньках (лепка)
1
42-44
На катке (аппликация)
3
45-46
Мальчик на санках (лепка)
2
47-48
Дети катаются с горы (макет на песке)
2
49-50
Дети на горе (аппликация)
2
51-52
Самолет (лепка, конструирование)
2
3 четверть - 40 часов, 4 часа в неделю (10 недель)
53-54
Школа. Вечер
2
55
Семья
1
56-57
Составление рассказа «День Оли»
2
58-59
Поздняя осень
2
60-61
Составление рассказа «После уроков»
2
62
Аппликация «Закладка»
1
63-64
Письмо дедушке Морозу
2
65-66
Составление рассказа Самолет»
2
67
Письмо Айболиту
1
68-69
Рисование. Воскресенье
2
70
Танк (лепка)
1
71-72
Танк, самолет, солдат (рисование)
2
73-74
Поздравительная открытка (работа с бумагой)
2
75-77
Петух, курица (рисование)
3
78-80
Лодочка (конструирование из бумаги)
3
81-84
Весенняя природа (рисование)
4
85-88
Репка (аппликация по сказке)
4
89-91
Курица и цыплята (рисование)
3
92
Резерв. Лепка
1
4 четверть - 32 часа, 4 часа в неделю (8 недель)
93-95
Цветы: мак, ромашка (моделирование)
3
96-98
Предметы детских игр (рисование)
3
99-101
Кукла и ее одежда (моделирование)
3
102-103
Рисование «Птица», «Кормушка»
2
104-105
Аппликация «Скворечник»
2
106-107
Проект «Чайный сервиз»
2
108-110
Макет домика из веток (гофрированный картон)
3
111
Работа с конструктором «Улица»
1
112-113
Рисование «В парке»
2
114
Рисование «Парашют»
1
115-116
Конструирование из бумаги и пластилина «Парашют»
2
117
Мозаика
1
118
Рыбы (лепка)
1
119-120
Аппликация «Аквариум с рыбками»
2
121-122
Телевизор (моделирование)
2
123
Мозаика
1
124
Резерв. Рисование «В парке (лесу) весной»
1
Всего:
124
Планируемы предметные результаты освоения курса
«Предметно-практическое обучение»
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся 1 класса:
обучающиеся должны знать / понимать:
-
названия (с помощью учителя) операций работы с изделием, названия материалов,
инструментов, приспособлений;
● основные геометрические формы (треугольник, квадрат, круг), узнавать и называть формы объёмных предметов по их величине;
-
роль трудовой деятельности в жизни человека;
-
распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
-
влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
-
область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
-
основные источники информации; назначение основных устройств компьютера;
-
правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой, компьютером.
Обучающиеся должны уметь:
-
понимать и выполнять поручения;
-
выражать просьбу, побуждение;
-
сообщить о деятельности по заданию учителя или по собственной иницивтиве;
-
отвечать на вопросы и обратиться с вопросом;
-
описывать события дня;
-
описывать экскурсию;
-
узнавать предмет по описанию;
-
описывать предмет;
-
составлять рассказ по серии картинок (5-6 предложений);
-
составлять рассказ по одной картинке (5-6 предложений
-
ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы); показывать верх, низ, правую, левую сторону листа бумаги; делить лист бумаги на равные части на глаз, правильно складывать по разным осям;
● составлять пооперационный план изготовления изделия (по образцу, рисунку рассказу);
-
писать заявку на материалы и инструменты;
● отчитываться устно и письменно о выполненной работе (параллельно с изготовлением изделия и после его изготовления);
-
оценивать деятельность одноклассников;
●выполнять обработанные и сборочно-монтажные операции при работе с пластилином,
бумагой;
●подготавливать рабочее место и содержать его в порядке; экономно расходовать материалы;
●вылепливать из пластилина предлагаемое изделие по образцу учителя
-
выполнять инструкции при решении учебных задач;
-
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
-
определять материалы, инструменты, учебные принадлежности, необходимые для достижения цели;
-
определять последовательность действий, операций; контролировать ход деятельности;
-
сопоставлять результаты с образцом, содержанием задания;
-
коллективно и самостоятельно составлять подробный, пооперационный, краткий и сложный планы предметно-практической деятельности, пользоваться ими при изготовлении изделий, при отчете о деятельности;
-
участвовать в коллективной деятельности: принимать задания учителя, руководителя группы детей, выполнять их требования, сообщать об окончании работы, уточнять непонятное задание, владеть способами, приемами оказания помощи товарищу;
-
выполнять обязанности руководителя группы: давать поручения, проверять правильность выполнения, оказывать помощь, распределять работу между товарищами, вместе с ними определять план работы и способы достижения цели;
-
выполнять обязанности контролера-оценщика;
-
владеть деловой и эмоционально-оценочной лексикой;
-
выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами деятельности; использовать при общении различные виды речевой деятельности;
-
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образцы, предметные карты, условные обозначения, рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
-
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу;
-
создавать различные изделия из доступных материалов по собственному замыслу;
-
создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей конструктора и различных материалов;
-
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
-
выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
-
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
-
решать несложные учебные и практические задачи с применением возможностей компьютерных технологий (создавать и изменять простые объекты, искать информацию с использованием простейших запросов);
-
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и т.д.);
-
соблюдать правила личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий.
Перечень учебно-методического комплекса и материально-технического
обеспечения по ППО 1 класс (вариант 1.2)
Учебно - программные материалы:
1.Т.С. Зыкова. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1вида
- М.; « Просвещение» 2003.
2. Примерная АООП для глухих детей по предмету (для обучающихся 1 классов, вариант
1.2).2014 год.
3.ФГОС начального общего образования глухих детей (проект) 2014 год.
Учебно - теоретические материалы:
1.Ф.Ф.Рау,З.Г.Кац,Н.А.Морева,Н.Ф.Слезина«Букварь» подготовительный класс.
Москва «Просвещение» 2007 год.
2.А.Н. Пфафенродт, Т.М. Власова. Москва 1989г.
3.Ф.Ф. Рау. Н.Ф Слезина. «Методика обучения произношению в школе глухих» Пособие
для учителей .Москва. Просвещение 1981г.
Информационно-методическое обеспечение учебного процесса.
Интернет-ресурсы:
1. Российский образовательный портал www.school.edu.ru
2. Федеральный портал «Российское образование». www.edu.ru
3. Сайт энциклопедий: www.encyclopedia.ru
4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. vschool.km.ru
5. Начальная школа Уроки Кирилла и Мефодия. www.nachalka.info/ru
6. Начальная школа детям, родителям, учителям. www.nachalka.com
7.Институт коррекционной педагогики РАО - научно-исследовательский дефектологический
институт в Москве.raop.ru/index
33
Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса.
1.Индивидуальные слуховые аппараты обучающихся.
2.Настенные таблицы по тематике предмета.
3.Дидактические материалы, справочные материалы, тесты, раздаточный материал, шаблоны
предлагаемых изделий.
4. Презентации по предмету.