Содержание и организация интегрированного урока доклад

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 16»

Выступление на МО учителей начальных классов

Составила: учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Склярова Евгения Ивановна

2012 год

Введение.

Изменения, происходящие в настоящее время в науке, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания школьников. С этой целью рассматривается содержание школьного образования, создаются новые учебные планы, программы и учебники, совершенствуются методы и формы организации обучения. Вместе с тем, следует отметить, что в имеющихся методических пособиях и рекомендациях для учителей не находят отражения современные проблемы, разрабатываемые в дидактике и методиках преподавания различных учебных дисциплин.

Предметная система обучения, в том числе в начальных классах, предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся на частное усвоение знаний в той или иной области, слабо связанных между собой. В то же время начальное образование могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.

Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом возрастных особенностей младших школьников и современным уровнем развития науки каждый предмет представляет собой систему знаний и умений из разных областей действительности. Объективно заложенные внутрипредметные связи между различными областями могли бы способствовать и естественному установлению межпредметных связей с целью интеграции знаний при рассмотрении определенных объектов, явлений, процессов.

Следует отметить, что проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Коменский Я.А., Локк Д., Гербарт И., Дистервег А., Ушинский К.Д.

В современной педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют различные подходы к их обоснованию и классификации. Разработкой данной проблемы занимались такие авторы, как Г.И. Беленький, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, Т.Ф. Федорец, В.Н. Федорова и другие, высказывающие свою точку зрения на функции, типы и виды межпредметных связей.

На мой взгляд, наиболее точное определение категории «межпредметные связи» дано Г.Ф. Федорцом: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательную функции в их органическом единстве».

В определении обращается внимание на цель установления межпредметных связей, исходя из этого, отмечается необходимость иного подхода к отбору содержания, выбору методов и форм обучения. В свою очередь изменения в содержании и методах обучения обеспечивают качественно новый уровень в решении задач образования, развития и воспитания младшего школьника.

Проблемой интегрированных уроков я занимаюсь 15 лет. Проводила заседания МО учителей начальных классов по этой теме, давала открытые уроки для учителей школы и города. Результаты моей творческой деятельности отражены в данной работе.

Для обоснования необходимости использования межпредметных связей в процессе обучения привожу следующие аргументы:

1. «возможность изучения материала по разным предметам как единого целого»,

2. «широкая возможность для развития речи учащихся, для расширения кругозора младших школьников»,

3. «развивается умственная деятельность»,

4. «появляется желание учиться», «формируются положительные нравственные качества».

Основная часть

а) Ведущие идеи интегрированных уроков и курсов.

Все в мире цепью связано нетленной,

Все включено в один круговорот:

Сорвешь цветок,

А где-то во Вселенной

В тот миг звезда взорвется и умрет…

Л. Куклин.

Каждый учитель сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому. Например, решение задач по физике или химии требует чисто математических навыков, работа с компьютером связана со знанием соответствующей английской лексики. Но даже если такое точное указание на возможное партнерство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, учитель может увидеть, что изолированное преподавание нередко ущербно, недостаточно. Ведь мы все более отчетливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными, внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Понятие «интеграция» может иметь два значения:

а) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

б) нахождение общей платформы сближение знаний (здесь интеграция - средство обучения).

Интеграция выполняет ряд функций в обучении:

1. Методологическая функция - формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин.

2. Образовательная функция - формирование системности, связанности отдельных частей как системы, глубины, гибкости осознанность познания.

3. Развивающая функция - формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширения кругозора.

4. Воспитывающая функция - отражает политехническую направленность.

5. Конструктивная функция - совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.

Представляется важным деление интегрирования на вертикальное и горизонтальное.

Горизонтальное интегрирование

предусматривает объединение школьных предметов данного класса обучения.

Вертикальное интегрирование

охватывает однородный материал из программы разных лет обучения.

За методикой интегрированного преподавания большое будущее, так как благодаря ей в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Все школьные дисциплины обладают своеобразным интегрированным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интегрированных уроков, курсов зависят от многих условий. Поэтому, прошу, чем создавать общую программу, педагогам необходимо учесть те обстоятельства, которые помогут сделать вывод о возможности и необходимости интеграции.

В каждом классе есть группа школьников, отличающихся типами памяти, восприятия, внимания. Кого-то из них темп объяснения учителя устраивает, а для кого-то он слишком быстр. Кому-то используемая на уроке таблица кажется ясной, а другие воспринимают ее только после длительных разъяснений. Самостоятельная исследовательская работа учеников несколько уравнивает их шансы, так как каждый выбирает свойственный ему путь решения, хотя, конечно, остается проблема: как вооружить ученика приемами, способами, средствами, из арсеналов которых он сможет выбрать подходящее для решения поставленной задачи. Препятствием является и ограниченное время урока, и то, что момент финиша у каждого ученика свой, а организующий их деятельность учитель - один.

И вот теперь в этом процессе могут участвовать два учителя. Проще или сложнее проводить такой интегрированный урок? Во многом это зависит от учителей. Но надо помнить, что урок, важнейшее звено всей работы. Именно через него реализуем главные задачи интегрированного урока (курса) и приходим в итоге к успеху или неудаче (если не сумеем сделать это).

Однако организовать одновременную работу на уроке нескольких учителей труднее из-за жесткого расписания, из-за несовпадения по времени прохождения сходных тем различных предметов. Еще одна причина затруднений - отсутствие достаточного количества методических рекомендаций по реализации межпредметных связей в конкретных учебных темах и курсах.

Для того чтобы не увеличивать количество часов, необходимо тщательно отбирать материал по содержанию, четко формулировать вопросы, придумывать задания и проблемы «синтезирующие» материал нескольких предметов.

Однако само понятие интегрированного урока остается весьма спорным. Каковы же его признаки?

Во-первых, таковым можно считать урок, решающий конкретные и перспективные задачи курса интегрированного, то есть представляющего собой новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или три предмета, на основе которых он спланирован. Поэтому ни присутствие нескольких учителей, ни механическое объединение материала учебных дисциплин не является показателем уровня интегрированности. Уровень этот определяется тем кругом задач, который возможно выполнить только благодаря интегрированию. В первую очередь это интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений и навыков на основе решения одного и того же вопроса интегрированного курса. Урок учителя могут проводить вместе или раздельно, но результат достигается только их совместными, объединенными усилиями.

Приведу простейший пример. Многочисленные новые учителя пятиклассников обычно предъявляют им противоречивые требования к оформлению работы в тетради, и малыши теряются, долго не могут сориентироваться, найти золотую середину. В этом ярко проявляется один из недостатков школы: работающие в одном классе педагоги не имеют общей образовательной политики, не действуют как единый коллектив. В рамках же интегрированного курса учителя могут заранее определить, что считать важным, а что второстепенным, чтобы научить своих учеников рационально оформлять работу, правильно строить устные ответы, привить им навыки самоконтроля и самооценки и т.п. Уроки, основанные на подобном взаимодействии преподавателей также относятся к интегрированным, хотя материал, изучаемый на них, может ни как не перекликаться между собой.

Самыми распространенными будут уроки второго и третьего уровней интеграции. Под вторым уровнем подразумевается объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов. Она может проводиться в целях наилучшего запоминания каких-либо фактов и сведений, соответствующего повторения, введения в урок дополнительного материала и т.п. При этом необходимо учитывать, являются ли применяемые учащимися знания результатом осуществления интегрированной программы. Третий уровень связан с задачами сравнительно обобщающего изучения материала и выражается в умении школьников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты. И здесь, как и в предыдущих случаях, необходимо соблюдать основные условия: если урок ведет один учитель, то должен быть парный ему урок второго учителя-предметника, где анализируется те же факты и проблемы. Очень полезны поэтому взаимопосещения учителей, чтобы согласовать и скорректировать педагогические действия.

Наиболее глубоким представляется четвертый уровень интеграции, проявляющийся в деятельности учащихся, когда школьники сами начинают сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения. Вероятно, именно этот уровень следует признать высшим, ведь цель интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить детей видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нем. И на этом этапе необходимо контролировать процесс формирования «сопряженного» мышления, отмечать момент, когда оно стало внутренней потребностью ученика. Отслеживание такого результата работы помогает сделать выводы о ее эффективности.

Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

Каковы могут быть формы интегрированных уроков? Хотелось бы еще раз отметить, во-первых, что их может вести и один учитель. Роль второго тогда будет состоять в совместной разработке системы уроков, постановке целей и задач, в подготовке занятий, отборе материала, а также в присутствии на уроке коллеги, чтобы и свои уроки построить в соответствии с общими планами, с обязательными ссылками на материал другого предмета, активизируя тем самым в сознании школьников представления о взаимосвязи учебных дисциплин. Посещать нужно, конечно, не только уроки объяснения, но и обобщения и закрепления знаний (на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов), зачеты, защиту творческих работ. Обычно интегрированным уроков считают такой, который представляет из себя результат совместной активной деятельности двух или нескольких и учителей и учащихся. Мы же рассматриваем его как комплексный интегрированный урок, так как в нем налицо все названные уровни интеграции, т.е. возможности реализуются полностью. При этом роли педагогов могут быть равными в зависимости от целей занятия: они или работают в одном классе, но с разными группами, или совместно ведут обсуждение вопроса на семинаре, диспуте, дискуссии, или поочередно оказываются лекторами на уроке-лекции, или проводят опрос по своему предмету.

С учетом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. На уроке обмена знаниями, например, ребята делятся на группы, и каждая сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов. На уроках взаимопроверки идет работа в группах и парах. Она требует большей предварительной подготовки учащихся.

Урок творческого поиска предполагает, что дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях. Такой урок может иметь высокую эффективность и значимость.

Урок - издание газеты или научного альманаха. Для него группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого и поискового характера по определениям темы. Результаты работы и составляют содержание предполагаемой газеты или альманаха.

Контрольные уроки по курсу могут проходить как защита творческих работ (проектов) или зачет. Интересны зачеты не только экзаменационного или олимпиадного типа, но и собеседование по проблеме, решение задач проблемного характера, зачет-конкурс или аукцион.

Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельной работы учащихся потому, что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.

Ученики справятся с подобной работой, только если владеют приемами исследовательской деятельности и умеют правильно организовать свое время.

Для того чтобы интегрированные уроки перестали быть чем-то необычным, редким, в школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук (хотя существует немалое количество учебных программ, созданных на основе идей интеграции предметов). Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Затем необходимо рассмотреть как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в разных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.

Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность.

Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности, личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (внимателен, вежлив, ласков). Педагог больше дает детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная. Как показывает анкетирование учащихся, интегрированные уроки дети считают интересными, материал усваивается лучше, психологическая обстановка комфортная.

Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Современный учитель должен уметь творчески осуществлять самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей интегрированных уроков (в этом проявление творческой активности учителя), для чего ему необходимо владеть теоретическими вопросами и

осознанно применять методические рекомендации с учетом современных программ и требований.

б) Результативность.

Проводя мониторинг успеваемости учащихся в течение 2-х лет, хочу отметить, что темы, по которым были проведены интегрированные уроки, усваиваются учащимися лучше, чем рассмотренные на традиционных уроках. Выполнение контрольных заданий по таким темам 100%, а качество колеблется от 60% до 97%. Это говорит о том, что интегрированные уроки улучшают и облегчают процесс обучения, повышают интерес к учебе и стимулируют лучшее формирование учебных навыков и умений.

В основе таких уроков - близость содержания тем предметов и их логическая взаимосвязь. Выяснили, например, что интеграционные связи хорошо устанавливаются между:

математикой и природоведением ,русским языком и природоведением,

чтением и природоведением, русским языком и чтением,

чтением и музыкой, чтением и ИЗО,

природоведением и трудовым обучением.

При интеграции содержания различных предметов один из них является главным и задаёт тему, а наряду с нею размещается и даётся материал из других учебных предметов.

"Достижением цели интегрированного урока может быть последовательное формирование в сознании младших школьников целостного взгляда на окружающий мир, который становится возможным благодаря развитию у них умения давать комплексную оценку явлениям в природе и выражать их в поэтических образах грамотно написанными словами"

-Как влияет интегрированный урок на ученика в учебном процессе?

Проводя интегрированные уроки в свой школе, я пришла к выводу, что они нравятся детям, вызывают у них повышенный интерес к учебному материалу и устойчивое внимание, дают много нового, интересного, полезного, вызывают эмоциональный настрой, что особо важно для любого урока.

Кроме этого, интегрированный урок позволяет снять утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности.

В начальном звене мы рассматриваем интеграцию как средство повышения эффективности урока и познавательной деятельности урока. Соединение знаний по разным предметам для получения всё новых и новых представлений об окружающем мире, дополняет и расширяет их. В этом соединении знаний заключены богатые резервы для повышения эффективности процесса обучения, а систематическая целенаправленная работа, которую мы проводим на таких уроках, позволяет повышать познавательную активность учащихся.

Ну и как следствие: всё вместе взятое способствует правильному представлению детей о природе, обществе и месту человека в них, а знания, приобретённые на таких уроках, становятся качественными, систематизированными, умения - обобщёнными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убеждённость и достигается всестороннее развитие личности.

Уроки, включающие межпредметные знания, достигают эффективности, если они включены в тематические и поурочные планы на основе координации содержания, если конкретизированы задачи с использованием интегрированных знаний, последовательно формируются понятия, умения на уроках с общеобразовательным содержанием, рационально используются разнообразные средства активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Мы считаем, что выбираемые темы для интегрированного урока требуют тщательного подбора межпредметных знаний и должны способствовать пониманию сущности изучаемых явлений, понятий. Для того, чтобы учащиеся при помощи музыки могли глубже проникнуть в содержание текста художественного произведения, чтобы у них пробудилось творческое начало, эмоциональная отзывчивость и эстетическое восприятие художественного слова и музыки, мы объединили художественное слово (урок чтения) и музыкальное произведение (урок музыки).

Примером такого интегрирования является разработанный мною урок.

Тема урока

: К. Паустовский"Корзина с еловыми шишками",

Э. Григ - волшебник и великий музыкант.

Цели

:

1.Осуществлять комплексный подход к уроку через межпредметные связи (чтение, музыку и изобразительное искусство ).

Формировать внимательное отношение к языку художественного произведения, умение понимать образные выражения, использованные в нём и представлять картину, нарисованную автором; умение высказывать своё отношение к написанному автором и к прочитанному;использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли.

2. Развивать речь мышление, обогатить словарный запас.

3.Через художественные и музыкальные образы произведений, слушание музыки,инсценирование, воспитывать у учащихся чувство прекрасного, способность сопереживать,побуждать к совершению добрых поступков.

Оборудование: АРМ, рисунки детей, портреты Э. Грига и К. Паустовского, книги К.Паустовского, книга для чтения-2 кл. ,корзина с еловыми шишками

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Уважаемые гости! Сегодня вместе с ребятами вы отправитесь на встречу с великими волшебниками, сказочниками в области литературы и музыки К. Г. Паустовским и Э. Григом, а ребятам ещё предстоит провести небольшое исследование и выяснить, являются ли события, описанные в рассказе Паустовского вымышленными или они реальные или, взяв отдельные факты из биографии композитора и, соединив их воедино, автор создал художественное произведение.

III. Работа по теме урока.

Звучит пьеса Э. Грига "Утро".

На доске отрывок ( описание леса) "Все леса хороши…до самой земли"

-Прочитайте его про себя.

-Вы догадались, откуда взяты эти строки?

(Это описание осеннего леса из рассказа К. Паустовского "Корзина с еловыми шишками" )

-Для чего Паустовский вводит его в произведение?

( Паустовский в рассказе "Корзина с еловыми шишками" описывает историю рождения одного из музыкальных произведений Грига. А Григ в нём описал природу своей Родины.)

-А природу, какой страны описывает Паустовский?

-Какими художественными средствами пользуется писатель, показывая природу родной для Грига Норвегии?

(Сравнения, олицетворения; учащиеся доказывают наличие художественных средств примерами из текста)

-Да, Паустовский - настоящий мастер олицетворений. А как вы думаете, почему Паустовский описал встречу Грига с маленькой девочкой в лесу? Почему в рассказе с такой любовью и вниманием Григ относится к девочке?

( В девочке, которую он встретил в лесу,он увидел свою дочь, представил, что это она)

-Действительно, самым драматичным моментом в жизни Грига была смерть дочери и,безусловно, в каждой девочке он видел свою дочь.Общаясь с детьми, он как бы общался с ней. Это,несомненно, знал Паустовский.

Посмотрим сцену встречи Грига с дочерью лесника в лесу ( Инсценирование встречи учащимися)

-Почему композитор обещал девочке подарок через несколько лет?

(Нужно было время, чтобы девочка выросла и смогла понять и оценить подарок )

- Найдите и прочитайте, как он сам об этом сказал.

-Как долго Григ готовил подарок?

- Найдите в тексте и прочитайте мысли композитора, написавшего музыку.

-Почему композитор чувствовал себя счастливым?

( Он отдал молодёжи жизнь, работу,талант. Отдал всё без возврата.)

-Что услышала Дагни в музыке, которую подарил ей композитор?

- А теперь прочитаем мысли Дагни,услышавшей музыку, посвящённую ей.

-Подумайте, когда Дагни поняла ценность подарка, который ей сделал великий композитор?

(Композитор был прав, Дагни оценила подарок, когда повзрослела)

-За что Дагни была благодарна Григу?

-Что же вы заметили, когда читали мысли композитора и мысли Дагни?

( Они думали об одном и том же)

- Да! Музыка победила расстояние и время, сумела передать чувства композитора и Дагни и напомнила картины природы родной Норвегии, где прошло её детство.

-А теперь у меня вопрос, узнали ли вы пьесу, которой мы сегодня начали урок?

-Чтобы глубже прочувствовать и проанализировать рассказ Паустовского необходимо хорошо знать музыку Грига и его жизнь.

Эдвард Григ - великий норвежский композитор, дирижёр, пианист, основоположник норвежской музыки. Это первый композитор,творчество, которого вышло за пределы своей страны и стало достоянием европейской культуры.Благодаря Григу самобытное искусство, быт и нравы маленькой северной страны известны всему миру. Путь к Григу, к его музыке проходит через природу, жизнь и историю его родной Норвегии.

- Созвучна ли музыка Грига тексту рассказа?

- Давайте, прослушав ещё раз это проиэведение, постараемся определить, какие средства музыкальной выразительности использовал композитор;

-какие инструменты исполнили главную мелодию?

-какой темп?

-какое настроение?

-какой характер произведения?

( Прослушивание пьесы)

-Главную мелодию исполняет скрипка;

-темп умеренный;

-задумчивое, спокойное настроение:

-светлый, спокойный характер.

- А в какой песне Грига также рассказывается о норвежской природе; о её красоте в определённое время суток?

(Это произведение "Заход солнца")

-Как мы её будем исполнять?

(Нежно, певуче, спокойно; дети исполняют песню)

- Наше впечатление о музыке Грига мы можем передать словами русского писателя М.Горького: "Слушая Э. Грига, видишь чудесные картины северной природы: туманное утро,солнечные лужайки, фьорды и скалы, мирные пастбища, тихий ручей…"

- Давайте перейдём в нашу картинную галерею и посмотрим, какие мысли и чувства пробуждались у вас под впечатлением прочитанного и услышанного о Норвегии.

(Работа с рисунками учащихся,выполненными дома)

- Почему Паустовский написал "Рояль мог петь обо всём"?

(Языком музыки можно передать человеческие чувства: радость, печаль, любовь,гнев, образы природы."

-Наш урок подходит к концу. По вашим ответам мы поняли, что вы хорошо готовились дома:читали, выбирали сравнения и олицетворения,учились драматизации, высказывали свои мнения. А к какому же выводу мы придём в итоге всех своих исследований? Встреча Грига с девочкой является фактом из его биографии, вымыслом или образ девочки собирательный?

(Образ девочки собирательный. Это и,правда и выдумка. Паустовский использовал событие из жизни музыканта и придумал рассказ)

- Итак, мы с вами пришли к общему мнению,что ,взяв отдельные факты из жизни Грига, и соединив их воедино, Паустовский создал высокохудожественное произведение.

Читая произведения Паустовского,каждый человек испытывает необыкновенное наслаждение от соприкосновения с его творчеством. В них мы ощущаем сердечного, душевно щедрого и необыкновенно доброжелательного человека.

Григ, действительно, является великим музыкантом и волшебником. Он своей музыкой воздействует на наши чувства, вызывает эмоции,пробуждает воображение.

IV. Итог по уроку.

Ученик 1:

Не жалейте сердца, не таите

Доброты и нежности своей,

Ни своих прозрений и открытий

Не держите в тайне от людей…

Ученик 2:

Торопитесь всё отдать при жизни,

Чтоб, уйдя к небытию во власть,

Тёплым ливнем, снегом ли пушистым

Снова к милой Родине припасть.

Слова, прозвучавшие в этих строках, касаются всех нас. Автор этих стихов даёт совет всем людям,как правильно пройти свой жизненный путь. Он говорит о том, что каждый человек должен оставить свой след на земле. Именно так прожили свою жизнь люди, которым мы посвятили сегодняшний урок. Это К. Г. Паустовский и Э. Григ.

Людей искусства благодарят аплодисментами.

Давайте поблагодарим К. Паустовского за прекрасный рассказ. А Э. Грига - за чудесную музыку.

( Дети аплодируют стоя)

Урок окончен.

Я считаю, что интегрированное обучение в начальной школе - важная и современная проблема. Её актуальность в том, что к школе в настоящее время предъявляются новые социальные запросы.

В представленной нами разработке показано, как через взаимопроникновение разных видов искусств достигается высокий уровень таких уроков. А сами уроки усиливают мировоззренческую направленность познавательных интересов учащихся, пробуждают в ученике творческое начало, эмоциональную отзывчивость, эффективнее формируют убеждённость и помогают в решении главной проблемы школы - всестороннему развитию личности.

Заключение

Урок - это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни - это продолжение домашней, уличной жизни, это «кусок истории личностной судьбы ребенка».

Предметные программы, к сожалению, составлены так, что знания ребенка остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному признаку. Потребность преодолеть эти противоречия привела к попытке разработать систему интегрированных уроков.

Интеграция на разных ступенях обучения имеет свои особенности. Интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Немного обо всем. В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. Так, чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика содержит геометрический, алгебраический и арифметический материалы. Природоведение включает сведения из географии, биологии, ботаники.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретенные знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научиться, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся.

Введение интегрированной системы может с большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать развитию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.

С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Особенно если этот метод используется с применением ИКТ. Это большая область для проявления творческих способностей как педагога, так и ребёнка.

Интегрированные уроки, проводимые с использованием ИКТ, в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психоэмоциональным фоном учащихся начальных классов при восприятии учебного материала.

Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука.

Учеников младших классов привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами", они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу.

Здесь мы имеем два основных преимущества - качественное и количественное.

Качественно

новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Количественные

преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одну страницу текста преподаватель произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит больший объем информации. Вот почему "лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать".

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

1. совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

2. усиление мотивации учения;

3. улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

4. повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

5. демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;

• систематизировать усвоенные знания;

• сформировать навыки самоконтроля;

• сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20%увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

При использовании на уроке в начальной школе мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся только их временные характеристики. (Приложение1).

Структурная компоновка мультимедийной презентации развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект

: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект

: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект

: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

1. Для обозначения темы

(Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);

2.Как сопровождение объяснения учителя

В своей практике я использую созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации, демонстрацию последовательности действий на компьютере для выполнении практической части работы, часто с одновременным дублированием действий учащимися на своих рабочих местах

3. Как информационно-обучающее пособие

В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

4. Для контроля знаний

Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке

Можно выделить следующие особенности данной технологии

1. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране;

2. С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными инструментами;

3. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.

4. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

5. Повышение производительности урока.

6. Установление межпредметных связей с другими предметами.

7. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

8. Изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности, а не как инструмент для игр.

Использование компьютерных технологий - это не влияние моды, а удобство, экономия, необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

Известно, что для младших школьников очень важно наглядное изображение материала, поэтому- особенно на уроках математики в период знакомства с цифрами и числами первого десятка -необходимо иметь множество предметных картинок, счетный материал.

Раньше я использовала ПК как помощь в изготовлении традиционных полиграфических наглядных пособий. Предметные картинки я находила в Интернете, печатала на принтере для дальнейшего традиционного применения на наборном полотне. Нередко найденную картинку я обрабатывала в программе Paint. Например, у матрешки я очистила фон, сделала ярче изображение, у помидора пририсовала квадрат для удобства при демонстрации его на наборном полотне:

Рисунок 1

Компьютер помогает при проведении уроков как наборное полотно в электронном виде, как электронная доска и это более удобно. Достаточно сохранить картинку у себя на компьютере, затем на электронном носителе информации принести на занятие.

С октября прошлого учебного года я стала активно использовать мультимедийное оборудование, в том числе и на уроках математики в 1-м классе.

С чего я начала? Сначала создавала документы в программе "Word", сохраняла их в данных интерактивной доски (или просто на компьютере) с дальнейшим использованием на уроках.

Обобщая мой небольшой пока опыт работы с Интерактивной доской, я хочу привести примеры использования ее с целью дать детям первые навыки обращения с компьютером, научить детей элементарной ориентации в инструментах доски.

Например, я сканировала из различных пособий сюжетные или другие картинки с целью дальнейшего их предъявления на экране или на интерактивной доске:

Рисунок 2

Рисунок 3

Иногда я сканировала изображения из нашего учебника математики для общей демонстрации. Это дает возможность показывать на доске иллюстрации из учебника в увеличенных размерах. Например, они составляли задачи по рисункам:

Рисунок 4

Применение доски помогло мне в увеличении размеров демонстративных материалов и их количестве.

В методическом пособии к учебнику математики картинки не цветные, некоторые я сначала раскрашивала, используя ту же программу Paint. Например, было:

Рисунок 5

Я сделала для предъявления на Интерактивной доске или экране:

Рисунок 6

Для активного использования инструментария самой доски использовала такие интерактивные задания:

Рисунок 7

Ребята соединяли, используя маркер доски. Сначала картинки раскрашивала, используя ту же программу Paint.

Или такое задание, при изучении приема прибавления и вычитания 2:

Рисунок 8

"Цепочка" для устного счета:

Рисунок 9

Ребята не просто, как обычно, устно считали, но и заполняли кружочки на доске.

Вставляли правильно знак, используя маркер:

6 … 1> 5 8 … 1 = 7 9 … 1 < 10 6 … 1 = 7

Составляли примеры по рисункам и записывали - кто-то индивидуально, на карточках, а кто-то - на интерактивной доске:

Рисунок 10

Вставляли цифру в часы:

Рисунок 11

На уроках я так же использую возможность смены цвета на ручке, например:

Рисунок 12

Использовала и задания на развитие логического мышления, где дети вписывали подходящие цифры:

Рисунок 13

Вобщем, дидактический материал я брала из разных источников: электронных или бумажных и использовала как демонстрацию или как интерактивные задания.

Электронная доска экономит время на уроке. Конечно, все эти задания можно и написать на доске. Но нажать на кнопку и просто сменить экран- быстрее.

Доска еще позволяет оставлять то, что написали на уроке дети. В будущем это можно использовать в работе. Например, классифицируя ошибки.

Ребята с удовольствием работают на доске, уроки эти запоминаются и многие отметили в интервью, отвечая на вопрос:

- Что тебе нравится на уроке математики?

- Специальная доска.

- Доска, информация с которой сводится на компьютере.

- Доска со специальной электрической ручкой.

В этом году я применяю мультимедийные и компьютерные технологии на всех уроках.

Помогает мне мультимедийное учебное пособие"Уроки Кирилла и Мефодия, 2-й класс" на уроках математики, русского языка и "Окружающий мир".

Опыт организации учебного процесса по описанным моделям использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Это долгий и непрерывный процесс изменения содержания, методов и организационных форм подготовки школьников, которым предстоит жить и работать в условиях неограниченного доступа к информации.

Таким образом, мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а так же способствуют творческому развитию учащихся.