Рабочая программа по спецкурсу ' Я - исследователь ' (3 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы А.И.Савенкова Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Цели:

Главная цель данного спецкурса «Я - исследователь» в начальной школе - трансформация процесса развития интеллектуального - творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи:

- развитие логического, алгоритмического и системного мышления;

- создание предпосылок успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с жизненным опытом младшего школьника;

- формирование умений проведения анализа действительности.

Место предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение спецкурса «Я - исследователь» в каждом классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего - 102 часа.

Общая характеристика спецкурса

Практика использования методов исследовательского обучения в учебном процессе современной российской школы находит всё большее применение. Современный учитель всё чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий поиск.

Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми самостоятельных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены. Исследовательская практика ребёнка будет более интенсивно развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных, внеурочных занятиях, а также на занятиях спецкурса. Развивающая ценность спецкурса «Я - исследователь» - умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода поможет не только автоматизации его действий и послужит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.

Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выстроена так, что степень самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

«Мониторинг» Эта часть программы меньше других по объёму, но она так же важна, как и две предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентации результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Занятия проводятся по рабочей тетради для младших школьников «Я - исследователь», детским энциклопедиям, справочникам и другой аналогичной литературе.

3 класс

Учебно-тематический план

п/п

Наименование тем, разделов

Количество часов

Количество контрольных работ

1

«Тренинг»

17

4

2

«Исследовательская практика»

11

3

Мониторинг

6

Содержание

«Тренинг» (17часов)

Овладение основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).

Применение наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.),преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения

Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.

«Исследовательская практика» (11 часов)

Как выбрать тему собственного исследования. Подготовка детских работ к публичной защите.

Мониторинг (6 часов)

Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей

Планируемые результаты

Учащиеся получат возможность научиться:

• Ставить вопросы;

• Выдвигать гипотезы;

• Давать определения понятиям;

• Классифицировать;

• Наблюдать;

• Проводить эксперименты;

• Делать умозаключения и выводы;

• Структурировать материалы;

• Готовить тексты собственных докладов;

• Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Требования к уровню подготовки

В результате освоения предметного содержания информатики у учащихся сформируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники получат возможность научиться выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними: определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки, использовать простейшие предметные, знаковые, графические модели, строить и преобразовывать их в соответствии с содержанием задания (задачи).

Учебно-методическое обеспечение, список литературы

1. А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников». (Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова).

2. Интернет - ресурс

3. Технические средства обучения

Компьютер

Проектор

Принтер

Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

Сканер

Тематическое планирование спецкурса Я-исследователь (3 класс)

№ п/п

Тема

Элементы содержания

Планируемые результаты

Предметные результаты

Формирование УУД

Тренинг.17ч

1

Научные исследования и наша жизнь

Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.

Находить значимые личностные качества исследователя.

Видеть проблемы.

Личностные:

формирование у детей

мотивации к обучению, о

помощи им в самоорганизации и

саморазвитии;

развитие познавательных

навыков учащихся, умений

самостоятельно

конструировать свои знания,

ориентироваться в

информационном

пространстве, развитие

критического и творческого

мышления

Регулятивные:

• учитывать выделенные

учителем ориентиры действия в

новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее

реализации, в том числе во

внутреннем плане

•осуществлять итоговый и

пошаговый контроль по результату.

Познавательные:

решение творческих задач и

навыки поиска, анализа и интерпретации информации,

добывать необходимые

знания и с их помощью

проделывать конкретную работу.

- осуществлять поиск

необходимой информации для

выполнения учебных заданий с

использованием учебной литера-

туры;

- основам смыслового чтения

художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из

текстов разных видов;

-осуществлять анализ

объектов с выделением

существенных и

несущественных признаков;

Коммуникативные:

-Учиться выполнять различные

роли в группе (лидера,

исполнителя, критика).

-умение координировать свои

усилия с усилиями других.

- формулировать собственное

мнение и позицию;

- договариваться и приходить к

общему решению в совместной

деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;

- задавать вопросы;

допускать возможность

существования у людей

различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с его

собственной, и ориентироваться

на позицию партнера в общении

и взаимодействии

-учитывать разные мнения и

стремиться к координации

различных позиций в

сотрудничестве.

2

Методы исследования

Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).

3

Наблюдение и наблюдательность

Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности.

Давать определения понятиям, наблюдать.

Способствовать развитиюнаблюдательности.

4

Эксперимент - познание в действии

Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).

Овладеть понятием « эксперимент».

Проводить эксперименты.

Способствовать развитиюнаблюдательности.

5

Гипотезы и провокационные идеи

Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.

Овладеть понятием «гипотеза».

Выдвигать гипотезы

6

Анализ и синтез

Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».

7

Как давать определения понятиям

Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.

8

Планирование и проведение наблюдений и экспериментов

Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.

9

Наблюдение и экспериментирование

Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.

10

Основные логические операции

Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения

11

Гипотезы и способы их конструирования

Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».

12

Искусство задавать вопросы

Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Овладеть умением ставить вопросы.

13

Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное

Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом».

Способствовать развитию наблюдательности.

14

Ассоциации и аналогии

Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия».

Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий.

15

Суждения, умозаключения, выводы

Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.

Делать умозаключения и выводы.

16

Искусство делать сообщения

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.

Структурировать материал.

Готовить тексты собственных докладов.

17

Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы

Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.

Исследовательская практика.11ч

18

Как выбрать тему собственного исследования

Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).

19-20

Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать

Проведение собственных изысканий

21-22

Коллективная игра-исследование

Проведение игры-исследования

Правильно задавать вопросы

23-27

Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Подготовка детских работ к публичной защите. Проведение индивидуальной работы с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.

Развивать умения необходимые в исследовательском поиске.

28

Семинар

Предварительная защита собственных работ.

Развивать умение видеть проблему. Развивать речь, аналитическое мышление.

Мониторинг. 6ч

29-30

Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей.

Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Мотивировать свой выбор, отстаивать свою точку зрения.

Уметь анализировать и делать выводы.

31-32

Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований)

Планирование собственного выступления. Подготовка

текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов.

Подготовка к ответам на вопросы.

Научиться объяснять ,доказывать и защищать свои идеи.

33-34

Защита собственных исследований

Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований.