Проектирование уроков системно-деятельностного типа. Фрагменты уроков, включающие организацию учебной деятельности по постановке учебной задачи, планированию решения, поиска способа решения.

Проектирование уроков системно - деятельностного типа

Основная цель обучения школьников заключается в том, чтобы научить ребёнка учиться. Это означает, что учителю необходимо создать условия для развития личности ребёнка, формирования у школьников умения самостоятельно выполнять различные виды учебной деятельности.

Задачи педагога:

1. Освоить способы профессиональной деятельности по проектированию практики образования системно - деятельностного типа.

2. Освоение и развитие профессиональных компетенций, необходимых для реализации ФГОС НОО и соответствующих требованиям профессионального стандарта «Педагог»:

общепедагогической «Обучение» и «Развивающая деятельность».

3. Научиться проектировать уроки системно - деятельностного типа.

Представленные фрагменты уроков включают в себя организацию учебной деятельности:

- постановка учебной задачи;

- планирование решения учебной задачи;

- поиск способа решения учебной задачи,

- контроль и оценка.

Математика.

Ситуация 1.

Тема: Приём деления с остатком

Цель: создание условий для самостоятельной учебной деятельности обучающихся, направленных на открытие приёма деления с остатком.

Фрагмент урока:

Этап «Мотивация к учебной деятельности»

Давайте, ребята, учиться считать,

Делить, умножать, прибавлять, вычитать.

Запомните все, что без устного счёта,

Не сдвинется с мест любая … (работа)

- А сегодня вы сами сможете провести Устный счёт, задавая примеры на деление «по цепочке».

Этап «Актуализация знаний»

Дети выполняют задание по расшифровке слова (табличные случаи деления)

- Какое слово у вас получилось? (Успех)

- Что нужно для достижения успеха?

- Молодцы!

Этап «Выявление места и причины затруднения»

- Желаю успеха в выполнении задания от Знайки.

9:3 10:5

14:2 25:5

81:1 7:2

- что вызвало затруднение?

Этап «Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения»

- Какую задачу ставим на урок? Чему надо научиться?

В работе нам готов помочь

Наш верный мудрый Знайка.

Он даже палочки принёс и говорит «считай-ка!»

- Знайка предлагает разделить 7 палочек между двумя ученикам.

Предлагаю выполнить это задание в паре на партах.

- Что получилось?

Этап «Реализация построенного проекта»

-Давайте теперь подумаем, как это записать математически? …

Этап «Первичное закрепление»

Выполнение задания с комментированием во внешней речи.

Самостоятельная работа с самопроверкой.

Этап «Включение нового знания в систему знаний и повторение»

Выполнение задания разной сложности (по выбору).

Взаимопроверка работ в паре.

Этап «Рефлексия учебной деятельности»

- Ребята, какую задачу ставили на уроке? Удалось решить поставленную задачу?

-Оцените свою работу на уроке:

- Сегодня на уроке я узнал (а)…

- Научился (лась)…

- Я мог (ла) выполнить лучше…

- Самым интересным было…

- Наиболее трудным мне показалось …

- Планирую поработать над …

Ситуация 2.

Тема: Скобки

Цель: познакомить с новым математическим знаком «скобки».

Задачи: совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи, логику мышления; формирование умения выполнять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок.

Фрагмент урока:

- Найдите значение выражения 2+5*3=

- Ребята, у вас получились разные ответы. Чей ответ верный?

- Каждый доказывает свою точку зрения.

- Давайте сравним, левые и правые части.

«Если отличаются правые части, значит…» (Значит должны отличаться и левые части.)

- «Так над каким же вопросом мы должны подумать?»

(Чем же отличаются левые части?)

- «Ну и чем же отличаются левые части?» (Порядком действий.)

- «Какой порядок действий в первом примере?» (Сначала умножение, потом сложение)

- «А во втором?» (Сначала сложение, а потом умножение)

- «В каком примере при вычислениях мы действовали по правилам?» (В первом)

- «А во втором?» (Мы нарушили правило)

- «Как же нам догадаться, что в примере сначала должно быть сложение?» (Наверное, должен быть ещё какой-то знак)

«Замечательно, такой знак, действительно должен быть. Он называется скобки.

Так какова же тема сегодняшнего урока?» (Скобки)

«Так что же обозначают скобки?»

В ходе беседы устанавливается необходимость договоренности о порядке выполнения действий, дети дополняют известное правило.

Ситуация 3.

Тема: Уменьшаемое, вычитаемое, разность

Цель: познакомить обучающихся с названиями компонентов действия вычитания; совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи, логику мышления

Фрагмент урока:

Этап «Актуализация знаний»

- Прочитайте выражения на сложение по-разному.

…плюс…

1сл….2сл….сумма равна…

Сумма чисел…и… равна…

…увеличить на…

…да… равно…

- Прочитайте примеры на вычитание по-разному.

…минус…

…без…равно

… уменьшить на…

Этап «Затруднение»

- А можно ли прочитать эти выражения, используя названия компонентов с улицы Сложения? (Нет)

- А почему? ( Мы не знаем, как называются числа при вычитании.)

Этап «Целеполагание»

- Значит, что мы должны узнать сегодня на уроке? (Как называются числа при вычитании.)

- Сегодня на улице Вычитания мы узнаем и запомним названия компонентов вычитания, научимся по-новому читать выражения на вычитание.

Этап «Затруднение»

- Сели. Внимание. Мы на улице Вычитания.-Составим по картинке выражение на вычитание.

- Сколько снегирей сидело на ветке сначала?

- Сколько улетело?

- Их количество уменьшилось или увеличилось?

- Сколько снегирей осталось на ветке? Как узнали?

- Проверим. (Решение: 5 - 2 = 3)

- Чтобы узнать, как называется каждое число в этом выражении, нужно выполнить задание. Числовичок принес названия компонентов вычитания. Научимся читать эти слова. (Читают слова на карточках по слогам, целыми словами.)

Этап «Решение»

- Числовичок предлагает вам самим догадаться, какое название, к какому числу относится.

(Учитель показывает заготовки примеров и компонентов вычитания)

- На листе написано выражение и карточки с названиями компонентов.

- Названия приклейте сверху над числами и обоснуйте свой вариант ответа.

Русский язык.

Ситуация 4.

Тема: Имена собственные и нарицательные

Цель: познакомить учащихся с именами собственными и нарицательными.

Задачи: уточнить представление об именах собственных и нарицательных; развивать речь детей, внимание, логическое мышление, наблюдательность; воспитывать умение работать в коллективе.

Планируемый результат

Познавательные умения: объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение.

Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с правилом (алгоритмом).

Коммуникативные умения: формулировать понятные высказывания, используя термины.

Предметные умения: писать в тексте имена собственные и нарицательные.

Основные понятия:

- имя существительное (без определения);

- имя собственное;

- имя нарицательное;

- правила правописания имен собственных и нарицательных.

Межпредметные связи

Русский язык, литературное чтение, окружающий мир

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в малых группах.

Фрагмент урока:

Этап «Актуализация знаний. Постановка учебной задачи»

- Нашли лишнее слово из первой строчки. Почему оно лишнее?

- Выпишите лишнее слово из второй строчки. Почему оно лишнее?

-Что получилось? (Имя существительное). Вспомним, что нам известно об имени существительном.

-Давайте поиграем в Игру «Верю -не верю». Дети отвечают: (-) или (+)

- Имя существительное обозначает признак предмета. (-) Почему?

- Имя существительное отвечает на вопросы что делает? Что сделает? (-) Почему?

- Имя существительное бывает одушевленным или неодушевленным.(+)

- Одушевленные существительные отвечают на вопрос что? (-) Почему?

- Неодушевленные существительные отвечают на вопрос что?(+)

- Имена существительные бывают только собственными. (-) Почему?

-А какие имена существительные ещё бывают?

-Что мы уже знаем по этой теме? (Что такое имя собственное)

-Какие слова относятся к именам собственным? ( Названия рек, морей, городов, фамилия, имя, отчество…)

-Тогда какую цель мы поставим на уроке, что по этой теме мы ещё не знаем?

( Что такое нарицательное существительное)

Этап «Целеполагание»

Цель: уточнить представление обучающихся о собственных и нарицательных именах существительных; развивать речь детей, внимание, логическое мышление, наблюдательность; воспитывать умение работать в коллективе.

-Как достичь поставленной цели? Чему мы ещё должны научиться на уроке?

Вам помогут ответить на поставленный вопрос слова.

Учиться слушать…

Размышлять …

Сотрудничать…

Думать…

Рассуждать…

Работать…

Сравнивать…

Обобщать…

Этап «Затруднение»

Работа в парах.

-У вас на столах лежат карточки со словами. Они все перепутались. Составьте пары слов, подходящие по смыслу.

(Доктор Ряба братец Емеля сын Алёнушка сестрица Иванушка курочка Айболит)

-Что у вас получилось? (1 пара - читает ответ, остальные - проверяют)

-Посмотрите, чем отличаются слова в каждой паре? Почему одно написано с маленькой буквы, а другое с большой? (Потому что одно является именем собственным, а другое-нет)

-Поднимите руку группа «Помощники»

-Для вас задание: выяснить по словарю, что такое имя собственное.

-Что мы знаем про имена собственные? (Пишутся с большой буквы, обозначают имена, клички, названия города, моря…)

Подведение итогов группы «Помощники» (читает 1 по словарю)

Подведём итог: Имя собственное - личное, индивидуальное название кого-нибудь или чего-нибудь. - Как вы понимаете слово индивидуальное (Отдельный, единичный)

Этап «Включение нового знания в систему знаний и повторение»

Работа в группах

Сейчас будет задание на время. Вы будете работать в тройках. Нужно за 5 минут успеть написать как можно больше имен собственных с данными в каждой группе значениями. Подумать, где нужно поставить кавычки.

1группа. Названия городов (Помощник - карта)

2 группа. Названия рек (Помощник - карта)

3 группа. Названия морей (Помощник - карта)

4 группа. Клички животных (Помощник -анаграммы)

5 группа. Фамилии детских писателей (Помощник - анаграмма)

6 группа. Названия автомобилей. (Рисунки автомобилей с подписями)

7 группа. Названия книг. (Рисунки обложек книг)

8 группа. Названия планет. (Рисунок Солнечной системы)

Физминутка

Имя Собственное - руки вверх. Нарицательное - присесть.

Татьяна, девочка, кукла, Прохоровка, Волга, море, Марс, книга

От каждой группы выходит представитель с листочком и зачитывает, а мы проверяем.

-Что, какое правило объединяет написание всех этих слов? (Имя собственное пишется с большой буквы)

-В каких случаях будут использованы кавычки? (названия книг, марок автомобилей)

Этап «Самостоятельная работа»

Дифференцированное задание

- Я предлагаю вам 3 вида заданий (Слайд). На красном фоне - повышенной сложности, жёлтом - легче, в зелёном - лёгкие. Выберите для себя задание, с которым вы считаете, что справитесь. Запишите в тетрадь.

1. Спишите, раскрывая скобки.

Возвращаясь под вечер с (П, п)оля,

Потеряла (С, с)ерёжку (П, п)оля.

Ту (С, с)ерёжку нашёл (С, с)ерёжка.

Прибежал, постучал в окошко:

- Отыскалась твоя (С, с)ерёжка.

2. Исправь ошибки, запиши правильно.

Я живу в городе калининграде, на улице зелёной, в 7 доме. Река преголя недалеко от дома моей бабушки иры.

3. Продолжи предложение, дописав имена собственные. Запиши.

Меня зовут… Я живу в городе… Вечером я кормлю котёнка …

Этап «Подведение итогов урока»

• Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог. Что мы узнали на уроке?

• Какие существительные называются собственными?

• С какой буквы они пишутся?

• Какие существительные называются нарицательными?

Этап «Рефлексия учебной деятельности»

Закончите предложение, выбрав понравившееся вам начало.

1. Сегодня я узнал (а)…

2. Было интересно…

3. Было трудно…

4. Я выполнял (а )задания…

5. Я понял (а), что…

6. Теперь я могу…

7. Я почувствовал (а), что…

8. Я приобрел (а)…

9. Я научился (ась)…

10. У меня получилось …

11. Я смог (ла)…

12. Я попробую…

13. Меня удивило…

14. Урок дал мне для жизни…

15. Мне захотелось…

Ситуация 5.

Тема: Правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными

Цель: контроль уровня усвоения материала по теме " Правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными».

1 этап урока - «Мотивация к учебной деятельности»

Цели этапа:

-определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно - коррекционную деятельность («хочу»);

-актуализировать требование к ученику со стороны контрольно - коррекционной деятельности («надо»);

-установить тематические рамки («могу»).

Учитель: Что мы изучали на предыдущих уроках?

Ученик: Правописание слов с парными согласными.

Учитель: Что было самым сложным в изучении этой темы?

Ученик: Подобрать проверочное слово и правильно записать согласную букву.

Учитель: Ребята, а мне интересно (и вам, наверное) узнать, как вы усвоили эту тему.

И как вы сами оцените эти знания.

Учитель: Хорошо, а если нам интересно узнать результаты тех знаний, которые мы получили, чем же мы будем заниматься на уроке?

Ученик: Мы будем обобщать знания, которые получили, изучая данную тему, и контролировать уровень их усвоения. А также попробуем дать оценку своим знаниям.

Учитель: Ну что ж, я желаю вам успешной работы на уроке контроля и думаю, что у вас все получится. А Вы верите в свои силы?

Ученик: Конечно! Мы без особых затруднений справлялись с заданиями по данной теме и серьезно отнеслись к подготовке к данному уроку.

2 этап урока - «Актуализации и подготовка мышления учащихся»

Цели этапа:

-организовать повторение контролируемых способов деятельности;

-актуализировать мыслительные операции и познавательные процессы, необходимые для выполнения контрольных работ.

Учитель: Что у Вас вызывает затруднения в написании слов с парными согласными?

Ученик: Правильно подобрать проверочное слово.

Учитель: Какое слово будет являться проверочным?

Ученик: Однокоренное, родственное, в котором, после согласного будет стоять гласный звук.

Учитель: Какие способы подбора однокоренных слов вы знаете.

Ученики перечисляют способы.

3 этап урока - «Целеполагание контроля»

Учитель: С какой целью вы сегодня контролируете свои знания?

Ученик: Для того, чтобы узнать, как мы усвоили тему " Правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными».

Учитель: Каких результатов хотели бы добиться?

Ученик: Хочется, чтобы не возникало трудностей и все получилось.

Учитель: Ребята, а какие виды контроля вы уже выполняли?

Ученик: Контрольный диктант, проверочная работа, словарный диктант и др.

Учитель: Существует еще одна форма контроля, очень актуальная в наше время, которая вам, возможно, пригодится при сдаче ЕГЭ. Как вы думаете, какая же это форма контроля?

Ученик: Это - тесты.

Учитель: Удобна эта форма контроля?

Ученик: Да, диктант должен проверять учитель, а тест мы можем проверить сами, и при этом быстро.

Учитель: Ну что ж, желаю вам успеха. Надеюсь, что вы добьетесь ожидаемых результатов.

4 этап урока - «Контрольная работа»

Цель этапа: организовать индивидуальную деятельность учащихся.

На этом этапе урока учащимся выдается задание, подготовленное учителем по вариантам: первый, второй. Для сокращения времени учащиеся могут работать прямо в бланке теста.

5 этап урока - «Деятельность учащихся на этапе самоконтроля»

Цель этапа: организовать сопоставление учащимися своих работ с готовым образцом с фиксацией результатов.

Учитель: Возьмите образец и сравните с вашими ответами. Под каждым правильным ответом поставьте «+», образец прилагается.

6 этап урока - «Самооценка»

Цель этапа: предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

Учащимся предлагается поставить себе предварительные оценки в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Если в классе есть ученики, которые без ошибок справились с работой, им предлагается выполнить дополнительное задание.

7 этап урока - «Организация рефлексивной деятельности учащихся»

Цели этапа:

- проговорить механизм деятельности по контролю;

- наметить цели последующей деятельности;

- фиксировать степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности и ее результатов;

- оценить полученные результаты собственной деятельности;

- при необходимости определить задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества) посредством беседы:

- Какие знания или умения вы приобрели на данном уроке?

- Как вы думаете, для чего нужны знания, полученные на этом уроке, и где они будут применимы?

- Было ли трудно вам оценить себя, свои знания?

- Если было трудно/ нетрудно - почему?

- Какие у вас оценки, результаты?

- Если допущены ошибки - что нужно сделать, чтоб их исправить?

- Что необходимо доработать?

- Каково ваше домашнее задание?

8 этап урока - «Этап согласования оценок и отметок» проводится по необходимости вслед за педагогическим контролем работы в случае несовпадения мнений педагога и ученика в оценке работы. Данная совместная деятельность решает проблемы формирования адекватной самооценки результатов учебно-познавательной деятельности ученика.

Учитель: Есть ли среди вас такие учащиеся, кто не согласен с отметкой?

Я готова выслушать каждого и попробовать совместными усилиями решить вопрос.

9 этап урока - «Повторная индивидуальная рефлексия»

Учитель: Какие знания или умения вы приобрели на данном уроке?

- Как вы думаете, для чего нужны знания, полученные на этом уроке, и где они будут применимы?

- Было ли трудно вам оценить себя, свои знания?

- Если было трудно/ нетрудно - почему?

- Какие у вас оценки, результаты?

- Если допущены ошибки - что нужно сделать, чтоб их исправить?

- Что необходимо доработать?

Критерии экспертизы и оценки качества уроков системно-деятельностного типа

В нашем ОУ системный анализ урока и экспертную оценку качества урока мы осуществляем по методике экспертной оценки степени соответствия уровню ключевых профессиональных компетентностей ПиРР, реализуемых в ходе учебных и внеучебных занятий, требованиям ФГОС по развитию УУД (ключевых компетентностей) обучающихся, разработанную Нифонтовым В.И., начальником отдела мониторинга качества образования МБУ ИМЦ «Екатеринбургского Дома Учителя».

Оцениваются следующие действия:

1. учебно-воспитательные действия (УВД) педагога, направленные на формирование учебных действий (УД) учащихся;

2. действия педагогической мотивации (ПМ), направленные на формирование учебно-познавательного интереса (УПИ) учащихся;

3. действия педагогического целеполагания и планирования (ПЦ), направленные на формирование умений и навыков целеполагания (ЦП) детей;

4. действия педагогического контроля (ПК) с целью формирования умений и навыков действий контроля (ДК), взаимо- и самоконтроля детей;

5. действия педагогической оценки (ПО), направленные на формирование умений и навыков действий оценки (ДО), взаимо- и самооценки учащихся.