Организационно-педагогические условия дистанционного занятия

Организационно-педагогические условия дистанционного занятия

С 2014 года в лицее реализуется программа информатизации образовательного процесса, с 2015 года реализуется проект «Дистанционное обучение как технология оптимизации образовательного процесса в начальной школе». Основной целью реализации данных проектов является повышение эффективности учебных занятий, уроков на уровне начального образования.

В концепции информатизации начальной школы подчёркивается, что применение компьютерной техники ведёт к созданию новых технологий обучения и повышению эффективности учебного процесса. В современном обществе с его развитой информационной культурой особое значение приобретает организация информационного образования, необходимость которого диктует сама жизнь. Наряду с этим для нашего времени характерно снижение уровня мотивации обучения, учебно-познавательных мотивов учащихся.

Данная проблема решается благодаря применению ИКТ-технологий. По данной теме было написано ряд статей («Повышение эффективности урока посредством внедрения в учебный процесс электронных учебных пособий», «Сценарий медиаурока с использованием компьютера», «Формирование УУД посредством внедрения в учебный процесс ЭУП», «Использование электронных учебных пособий на уроках русского языка»).

Общая тематика указанных выше проектов определила методическую тему как «Эффективность дистанционного занятия как инновационной формы обучения в начальной школе».

В последние несколько лет среди основных актуальных направлений социального заказа родителей (законных представителей) МАОУ «Лицей №9» все чаще озвучивался переход на пятидневную учебную неделю. Основными аргументами было желание больше времени проводить с ребенком, перегрузка детей, необходимость условий для внеурочной занятости и т.д.

По данным экспертного опроса родителей (2014, 2015 гг.) 91% родителей определял переход на пятидневную учебную неделю как назревшую необходимость.

В 2015-2016 учебном году в режиме апробации на присутственную пятидневную неделю переведена параллель вторых классов. Для дистанционного обучения выбраны учебные курсы «Занимательная математика» и «За страницами учебника русского языка».

В связи с этим, основной педагогической целью стало создание условий для повышения эффективности дистанционного занятия.

Для достижения цели был определен ряд задач:

• Изучить технологии и формы дистанционного обучения;

• Изучить условия эффективности дистанционного занятия;

• Разработать методические комплексы для обучающихся 2 класса;

• Провести мониторинговые исследования с целью определения эффективности применяемых методов.

Предполагаемые результаты:

- 100% обучающихся освоят курсы «Занимательная математика» и «За страницами учебника русского языка» дистанционно;

- Положительная динамика развития учебной мотивации к изучению математики и русского языка;

- Положительная динамика качества знаний посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в условиях дистанционного обучения;

- Положительные результаты мониторинга метапредметных и личностных результатов ООП НОО (на конец года).

Направления деятельности

Особенно актуальной стала кейс-технология - вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у учителя - традиционным или дистанционным способом. Основным средством передачи «кейсов» при организации дистанционного обучения в нашем лицее является модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment.)

1. Организационно-педагогические условия дистанционного занятия

Первое педагогическое условие. Информационная компетентность учителя - одно из условий эффективности современного урока.

Создание дистанционного занятия потребовало новых знаний в области информационных и телекоммуникационных технологий. Прежде чем внедрить в учебный процесс ДО, необходимо было познакомиться с общими принципами работы в Moodle, чтобы в дальнейшем уверенно проектировать, создавать и управлять ресурсами информационно-образовательной среды.

Возникла необходимость составить алгоритм действий по работе с системой:

Шаг1. Добавить курс

Шаг2 Зачислить на курс

Шаг3 Создать инструкцию для родителей

При разработке курса ДО следует принимать во внимание изолированность обучающегося. Материалы снабжены необходимыми пояснениями. Все трудности процесса изучения должны заранее спрогнозированы. Обучающийся открывает страницу занятия и ему должно быть все понятно и доступно: содержание занятия и посильная трудность. Если ребенок понимает, что не справится с заданием, интерес может пропасть. Родители совместно с ребенком должны понять, какую задачу нужно выполнить. Дети знакомятся с новым видом деятельности, изучают интерфейс платформы. Для этого были разработаны памятки для родителей и детей.

Шаг4 Добавить элемент курса или ресурса

Шаг5 Создать занятие

Учебное занятие проводится в новом формате. Это привлеченные ресурсы (гиперссылка, страница, файл, пояснение и т.п.) и элементы курса (задание, лекция, тест). Объем, содержание, цвет, оформление текста, шрифт должны соответствовать возрасту. Результатом этой работы являются технологические карты с выдержанной структурой дистанционного занятия. Одна из таких технологических карт была представлена на Всероссийском дистанционном конкурсе в номинации «Дистанционный урок», Центр дистанционного образования «Прояви себя» (1 место, cdops.ru/</) (см. приложение № 1 «Технологическая карта урока».)

Второе педагогическое условие. Обеспечение личностно-ориентированного подхода на дистанционном занятии.

Принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на формирование личности учащихся, на овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Личностно-ориентированное образование направлено на обучающегося, на развитие его личностных особенностей. Одним из путей его осуществления является дифференцированный подход. Данный подход является одним из средств повышения учебной мотивации школьников.

Дифференцированный подход в ДО, является одним из путей решения этой задачи. В рамках курса разработаны задания разного уровня сложности (базовый и повышенный). Дети могут выбрать повышенный уровень заданий творческого характера. Обучающийся должен проявить смекалку, находчивость. Таким образом, есть возможность получить предметные знания в расширенном объеме.

Можно выбрать задания только базового уровня, либо выполнят работу двух уровней. (см. приложение №2. Задания разного уровня сложности).

Дифференцированный подход является одним из условий ДО, но его осуществление без учёта типологических (индивидуальных) особенностей, учащихся невозможен. Как и невозможно достичь предметных образовательных результатов. Типологические особенности показывают, что они являются самым эффективным признаком для дифференцированного подхода.

Работа на платформе помогает учитывать психофизические особенности личности. Например, медлительный ребенок легче справиться с заданием, если будет работать в своём скоростном режиме. Если же ребёнку присущ зрительный тип памяти, лучше всего он запоминает материал, когда он предъявляется наглядно, через зрительный анализатор. В данном случае различные элементы занятия способны закрепить в памяти ребёнка внешний вид разнообразных объектов, в том числе печатные тексты.

Ребенок теряет мотивацию, когда устает, поэтому важный вопрос, который стоял это здоровьесбережение. Работать продолжительное время за компьютером небезопасно. Непрерывного занятия за компьютером для учащихся в начальной школе должна быть не более 15 мин. Поэтому в технологических картах урока были предусмотрены динамические физкультминутки.

Третье педагогическое условие. Система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой. Контроль и самоконтроль

Еще один из важных вопросов «Как будет осуществляться обратная связь?». После того как обучающийся выполнит задание, оно отправляется учителю в электронном виде или предоставляется в бумажном варианте. В этом отношении эффективные формы представлены в единой образовательной сети «Дневник.ру», через которые была проведена подготовительная работа. В данной системе ребенок научился работать с тестами, отправлять задания в электронном виде. Ребята отправляли исследовательские проекты, получали их для доработки через сеть. В результате учителю предоставлялись готовые к защите перед аудиторией проекты (см. приложение № 3 Создание исследовательских проектов посредством дистанционных консультаций). Поэтому, переход в учебную среду Moodle прошел быстро и эффективно. Данной теме была посвящена моя статья «Электронный дневник как средство обратной связи» в журнале «Интерактивное образование» (см. приложения №4,5).