Доклад 'Развитие самостоятельно-познавательной деятельности младших школьников'

Использование технологии уровневого обучения на уроке -

важное условие развития

самостоятельной познавательной деятельности младших школьников

I Актуальность.

Сегодня в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования в качестве цели начального общего образования определяется формирование функционально грамотной личности, способной использовать полученные знания, умения, навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач, воспитание желания умения учиться, стремления к самообразованию, самосовершенствованию.

Перед школой стоит задача - создание условий, которые обеспечивают всестороннее развитие способностей всех детей. Нужен не уравнивающий всех школьников подход к их способностям, а такой, который всесторонне развивал бы способности каждого, к чему он проявляет особенно больший интерес и склонность. Примечательно, что обучающиеся с низкой работоспособностью чаще других попадают в ряд неуспевающих, хотя в большинстве своём вовсе не страдают умственной недостаточностью или отсутствием интереса к обучению. Нет, им просто нужен другой темп работы. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке, оказывается нормальным лишь для определённой части учеников. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний, уровень развития ребёнка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей обучающихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Перед учителем стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребёнка.

В какой - то мере выходу из создавшейся ситуации помогает уровневая дифференциация знаний и умений.

II. Раскрытие темы.

Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Исходные научные идеи:

1. Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организо­вать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные.

2. Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учи­теля на работе с различными категориями детей.

3. В структуре уровневой дифференциации по обученности (а именно она чаще всего и лежит в основе уровневого обучения) выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

Базовый уровень задает нижнюю границу качественного образования с позиции требований общества и государства. Поэтому всем ученикам важно достичь этого уровня, так как он является реальной опорой для последующих форм профессиональной и общекультурной подготовки.

Ориентация на этот уровень позволяет ребенку перераспределить свои усилия и время с учетом своих интересов и склонностей.

4. Чтобы технология уровневого обучения была эффективной необходи­мо ориентироваться на особенности субъектного опыта школьников:

• особенности личностно-смысловой сферы;

• особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоци­ональную сферу и др);

• уровень обученности в рамках определенного предмета (сфор­мированные у школьников знания, способы деятельности).

В качестве основных принципов педагогической технологии были выбраны следующие:

1) всеобщая талантливость - нет бесталанных лю­дей, а есть занятые не своим делом;

2) взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;

3) неизбежность перемен - ни одно суждение о че­ловеке не может считаться окончательным.

Как сказал Л.С. Выготский «…пора ставить ученика на собственные ноги, заставить его ходить и падать, терпеть боль от ушибов и выбирать направление» - это задача развития ребенка. Для этого я стараюсь разбудить познавательную активность школьника, создать интеллектуальную и эмоциональную среду в классе, вовлечь ученика в активную деятельность. Основа моей работы - принципы педагогического сотрудничества Ш.А. Амонашвили.

Проработав 6 лет в школе , анализируя учебные занятия, которые проводились с детьми, я столкнулась с проблемой, что не все дети могут придерживаться одного темпа работы. Средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной проблемой, а для других она легкий вопрос. Все это сказывается на качестве образования младших школьников, а значит на успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний. Развитие ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием.

Разноуровневым обучением я занимаюсь на протяжении 5 лет.

За методологическую основу я взяла две модели: «внутриклассная дифференциация» (Н.П. Гузик) и «Технология индивидуализации обучения» (И. Э.Унт, А. С. Границкая, В.Д. Шадриков).

Общий анализ психолого - педагогической литературы, посвящённой этой проблеме, позволяет сделать вывод относительно теории индивидуализации обучения:

• Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого обучающегося, а, следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

• Использование дифференциации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.

• Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учёт психологических особенностей обучающихся.

• Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

• Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:

- быть единой для всех групп обучающихся;

- показать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т.е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

- наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами обучающихся;

- представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп обучающихся.

Можно сделать следующие выводы:

1. обучение применительно к каждому отдельному ученику может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню;

2. объективное выявление исходного уровня развития у каждого обучающегося - необходимое условие работы;

3. развитие умственных способностей предполагает специальные средства, развивающие знания, которые по содержанию должны быть оптимальными трудными, и которые должны формировать рациональные умения умственного труда.

Придерживаюсь мнения, что учитель должен учить учиться.

Я, учитель, верю, что ты достигнешь успеха «Твой успех - это успех моей работы, моей жизни! Ты, ученик, доверяешь мне. У нас все получится замечательно. Я помогу тебе превзойти самого себя, добиться успеха» - так я говорю своим детям. Это является моим педагогическим кредо.

Главная цель моей деятельности: дать детям качественное образование, научить ребёнка самостоятельно приобретать знания и применять их в жизни.

В осуществлении данной цели ставлю перед собой задачи:

1. Научить обучающихся самостоятельно приобретать знания из различных источников информации.

2. Формировать и совершенствовать ключевые компетенции:

-математическую грамотность;

-письменную грамотность;

-читательскую грамотность;

-естественно - научную грамотность.

3. Развивать творческие способности с учётом индивидуальных особенностей, учить ребёнка жить в согласии с собой, природой и обществом.

Ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования направлены на понимание того, что я, как педагог должна дать обучающимся не просто систему знаний, умений, а учить ими пользоваться и что необходимо не заучивать готовые образцы, а научиться самостоятельно добывать новую информацию и рационально её использовать.

В рамках реализации программы нашей школы «Школа успеха - как фактор адаптации младшего школьника в социуме», мы готовим ориентационную модель успешного выпускника, обладающего следующими качествами личности: мыслящий, коммуникабельный, конкурентно способный, любознательный, самостоятельный. Каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию.

Хочется привести слова русского педагога П.Ф. Каптерева «…Школа своим ученикам окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда… она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать».

Конечно же, взявши курс на дифференциацию и индивидуализацию обучения, передо мной встали вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности? Каким образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определёнными детьми будут наиболее важны.

Проведя исследования по возможности обученности детей, выявила З группы.

Работа с обучающимися каждой из трех групп имеет свою специфику:

1) Учащиеся, входящим в 1 группу, представлена наибольшая самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний.

2) Во 2 группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза.

З) Ученики З группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль за работой учащихся этой группы проводится тщательно.

Большое внимание при этом уделяю организации групповых форм обучения. Учебный процесс строю с учетом требований к уроку, выбирая разные формы его организации (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная, парная), приемы (разъяснение, рассуждение), методы (частично - поисковый, проблемный, исследовательский - творческий).

Некоторые учителя боятся, как бы в процессе разделения по группам к ученикам не приклеились навечно ярлыки "сильный", "средний", "слабый". Но учащиеся и сами осознают, кто есть кто. Цель разделения состоит как раз в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.

В основе урока лежит деятельностный подход к обучению. Введению новых знаний предшествует постановка учебной задачи, информация не дается в готовом виде, а добывается вместе с учениками.

На каждом уроке задается проблемный вопрос по теме, и выявляются пути решения проблемы.

В своей работе использую современные педагогические технологии:

• метод проектов (математика, русский язык, окружающий мир, трудовое обучение);

• личностно-ориентированньие технологии;

• элемент развивающего обучения;

• технологии разноуровневого обучения;

• коллективного взаимодействия.

Методы обучения, предлагаемые авторами УМК «Гармония (М.С.Соловейчик, Н.Б.Истоминой, О.Кубасовой, О.Поглазовой, Н.Конышевой). «Теорию поэтапного формирования умственных действий» (П.Я. Гальперина), развитие исследовательского поведения (И.Савенков) методы воспитывающего обучения Н.Е Шурковой.

Формированию и развитию общеучебных навыков уделяю особое внимание. Выявила уровень познавательного интереса у учащихся, веду мониторинг формирования ОУУН.

Учу обучающихся учиться самостоятельно, приобретать знания из

различных источников информации.

Я выбрала направление гуманно-личностного подхода к ребенку. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся ещё не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья.

Цель - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности,

использовать их для более полного и свободного развития личности.

Такой подход объединяет следующие идеи:

- личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

- гуманизацию, демократизацию педагогических отношений;

- отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в

современных условиях;

- формирование положительной Я - концепции.

Понятно, что такой подход позволяет абсолютному большинству школьников добиваться без ущерба здоровью, не подавляя других интересов и склонностей.

В чем сущность инновационного опыта?

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся.

2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.

3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков обучающихся с учетом результатов диагностики.

4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех обучающихся с последовательным переходом от простого к сложному.

5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников - на повышенном уровне.

На основе Педагогики Успеха Е.И. Казаковой разработана технология оценивания достижений обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, которая включает в себя оценку с позиции «+»:

«Лесенка успеха»;

«Дерево успеха»;

«Экран успешности»;

портфолио достижений;

Данная технология позволяет выстроить поле личностного успеха обучающихся. Ориентация на успех в урочной и внеурочной деятельности позволяет обучающимся выйти на уровень сложности в интеллектуальном развитии и освоении обобщенных способов деятельности, применении приобретенных знаний и умений в реальных жизненных условиях.

Учебная деятельность приобретает смысловую характеристику с учетом личного успеха. С позиции «Я-концепции» у ребенка выстраивается способность к самореализации, самовыражению, самооценке в различных образовательных областях:

«Я читатель»;

«Я мыслитель»;

«Я писатель»;

«Я изобретатель» и т.д.

Каждый шаг-успех на лестнице взросления формирует мотивацию успеха, что, в конечном счете, способствует формированию успешной личности, и заинтересованности в углубленном изучении предметов на второй ступени обучения.

Насколько эффективна эта работа, можно судить по результатам работы в 4-ом классе:

Мои воспитанники участвуют в школьных и городских олимпиадах, занимают призовые места. (….

Обучающиеся принимают участие во Всероссийском конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок» - языкознание для всех, в международной игре - конкурсе по математике «Кенгуру». Результатом является победа( ….в международной игре - конкурсе по математике «Кенгуру» место по школе и место в регионе. Обучающиеся моего класса являются активными участниками в различных городских и школьных конкурсах, фестивалях.

С. Д. принял участие в гражданско-правовой игре «Выборы» президента детской организации «Играндия»,занял 1 место и стал Президентом Детского объединения в школе.

Анализ успеваемости за последние годы подтверждает результативность работы:

год

качество

успеваемость

2013

75% 100%

2014

77%

100%

2015

79%

100%