Учителю
Рабочая программа по русскому языку 1 класс

Рабочая программа по русскому языку 1 класс

Автор публикации: Мухаметзянова Г.Ш.

Дата публикации: 24.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель ШМО заместитель директора по УР директор

________/Марданова А.Ш. МБОУ «Среднекирменская СОШ» МБОУ» Среднекирменская СОШ»

Протокол №____ от __________/ Искандарова Г.В./ ___________/ И.М.Ибрагимов/

«_____» августа 2015 г. «_____» августа 2015 г приказ № ___ от «___» августа 2015 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

учителя начальных классов муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

«Среднекирменская средняя общеобразовательная школа»

Мамадышского муниципального района РТ

Мухаметзяновой Гульнур Шамиловны

по русскому языку для 1класса

2015 -2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса ,задачи формирования у младшего школьника умения учиться; прграммы «Азбука» Н.Г.Агарковой программы « Русский язык» Н.А.Чураковой (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Авторы программ первой части сборника: Н. Г. Агаркова, М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская, Т. А. Байкова, Н. М. Лаврова, Е.Н. Соловова, А. Л. Чекин, Р.Г. Чуракова, Е.П. Бенонсон, А.Г. Паутова.

По учебному плану МБОУ «Среднекирменская СОШ» Мамадышского муниципального района РТ, утвержденного приказом директора № 87/15 от 26.08.2015г., на изучение курса русского языка в 1 классе отводится 99 часов(3 часа в неделю).

Программа « Азбука»( автор Н.Г.Агаркова ), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комлекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования

- Учебников: «Русский язык 1 класс». Автор: Н. А. Чуракова - М.: Академкнига / Учебник, 2010.

Программа разработана с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования.

В основу программы положена концепция «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности прочности усвоения знаний.

Обоснованность:

Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению.

Цели учебного предмета:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, воспитание интереса и любви к русскому языку;

· овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

· овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования.

Цель обучения русскому языку в национальной школе: научить школьников практически владеть государственным языком Российской Федерации и Республики Татарстан, пользоваться русской речью в производственной и общественной деятельности как средством межнационального общения.

Основные принципы отбора содержания:

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова - в предложении, предложения в тексте.

Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Предполагаемые результаты:

Предметными результатами освоения первоклассниками программы по русскому языку являются:

первоначальное представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
владение некоторыми видами речевой деятельности.

Должны знать/понимать: название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; правила переноса слов по слогам; способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы); способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я)

Уметь: быстро найти букву в алфавитном столбике; определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); писать прописную букву в именах собственных; делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; понимать различие между звуком и буквой; различать звуки, писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; писать словарные слова, определенные программой; списывать небольшой текст по правилам списывания; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии); читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Система оценки достижений обучающихся:

Достижения обучающихся оцениваются похвальными словами: «Молодец!», «Это хорошо!», «Правильно!», «Великолепно!», «Да!», «Хорошая работа», «У тебя получилось», «Так держать!» и др.

В конце года проводится контрольное списывание.

Условные обозначения, используемые в тексте программы:

ЗУН - знания, умения, навыки.

Общая характеристика учебного предмета

Общая характеристика учебного процесса:

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:

обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка - и практической и теоретической;

учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,

во-первых, с неправильным ударением,

а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи:

учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения;

учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах;

система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений;

неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.

Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

Программой предусматривается работа, которая позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Цель курса - обучение первоначальному письму на основе ознакомления обучающихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой - как рукодвигательного действия.

Теоретической основой обучения письму является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Задачи программы:

Овладение графическим действием - важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у обучающихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

- овладение русским языком в целях общения и продолжения дальнейшего образования,

- развитие речевых способностей, умение общаться на русском языке,

- освоение элементарных сведений о лексике, фонетике, грамматике русского языка,

- овладение умениями слушания, говорения, чтения, и письма на русском языке,

- развитие интереса к русскому языку как государственному языку РФ и чувства сопричастности к культуре и литературе русского народа и народов мира.

Основные методы работы на уроке: беседа, объяснение, устный опрос, взаимопроверка; самоконтроль.

Формы организации деятельности обучающихся: групповая, парная, индивидуальная, а также нетрадиционные формы проведения урока: уроки-сказки, урок - театрализация, уроки-экскурсии, уроки-игры, уроки - фантазирования.

Логические связи данного предмета с другими предметами: татарский язык, литература, математика, окружающий мир.

Место и роль курса в обучении

Образовательная область: Предмет русский язык входит в образовательную область филологии.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь - это показатель культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

В результате изучения русского языка обучающиеся учатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе

Должны знать/ понимать:

-структуру родной речи, иметь образные представления,

- о единицах русского языка - звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц,

- о словосочетании, предложении и тексте;

- о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

- о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

- иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

- название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;

- правила переноса слов по слогам;

- способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);

- способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;

- способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).

Уметь:

• читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

• озаглавливать прослушанный текст;

• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: при списывании с печатного или письменного текста, письме по памяти, под диктовку учителя;

• ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного обучающегося.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:

• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

• применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].

• быстро найти букву в алфавитном столбике;

• определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;

• правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

• писать прописную букву в именах собственных;

• делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

• понимать различие между звуком и буквой;

• различать:

- гласные и согласные звуки;

- звонкие и глухие согласные;

- мягкие и твердые согласные;

- парные звонкие - глухие согласные;

- только твердые и только мягкие согласные;

• писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

• писать словарные слова, определенные программой;

• списывать небольшой текст по правилам списывания;

• определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);

• читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно в ситуации речевого общения.

Формируемые универсальные учебные действия

В области общих познавательных учебных действий обучающиеся научатся:

- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и в развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

- первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков(буквы) находятся в его начале, конце, середине;

- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникатвных учебных действий обучающиеся научатся:

А) в рамках коммуникации как сотрудничества:

- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

- выполнять работу по цепочке;

Б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной

из них.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

- ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

- выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;

- оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

- менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

- понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;

- выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Содержание тем учебного предмета

№ п/п

Наименование разделов тем

Всего часов

Подготовительный период

1.1

Знакомство с новым предметом

1.2

Письмо короткой и длинной прямой линии

1.3

Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу

1.4

Письмо овалов и полуовалов

Основной звукобуквенный период

2.1

Письмо гласных букв

2.2

Письмо сонорных букв

2.3

Письмо букв я,е,ё,ю

2.4

Письмо буквы ь

2.5

Письмо согласных букв

Заключительный период

Алфавит

В мире слов

5.1

Слова-предметы.Слова-действия. Слова-признаки.

5.2

Слова-помощники.

Тайны устной и письменной речи

6.1

Устная и письменная речь

6.2

Большая буква в именах собственных

Звуки речи

7.1

Согласные звуки

7.2

Буквы е, ё, я, ю

7.3

Слова с сочетаниями

Построение звуковой схемы слова

8.1

Твёрдый и мягкий знаки

8.2

Правописание согласных

Повторение изученного за год

Итого

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверочная работа.

Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: упражнения на закрепление.

Национально - региональный компонент: русские и татарские народные сказки, пословицы.

Учебно-тематическое планирование по русскому языку

Класс: 1

Учитель: Мухаметзянова Гульнур Шамиловна

Количество часов:

всего 99часов; в неделю 3 часа.

Плановых контрольных уроков: контрольная работа-1,конрольное списывание-1,урок-игра-5.

Планирование составлено на основе федерального государственного образовательного стандарта и концепции комплекта « Программа для 1класса татарской школы» к «Азбуке»( Москва,Академкнига/Учебник,2015) .

) и «Перспективная начальная школа» общего образования, программе по русскому языку (Москва Академкнига/Учебник. 2011г).

Н.Г.Агаркаова « Азбука» учебник для начальной общеобразовательной школы с родным языком обучени Рекомендовано Министерством образования и науки Ро ссийской Федерации, Москва,Академкнига/учебник,2015. .

. Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Календарно - тематический план

№

Тема урока

К-во час.

Планируемые результаты

План срок пров. ур.

Фак. срок пров.

ур.

Примечание

Подготовительный период

Освоение предметных знаний

Универсальные учебные действия

1/1

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма.

Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

Познавательные: умение использовать знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка).

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: умение слушать и следовать инструкции, обращаться за помощью.

2/2

Письмо прямой линии.

Пространственная ориентация.

Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Познавательные: умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (письмо по образцу).

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью.

Коммуникативные: умение слушать и следовать инструкции, обращаться за помощью; умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей 5 к кккккккккккккккккккккв совместной деятельности.

3/3

Письмо короткой и длинной прямой линии.

Вырабатывание навыков правильной посадки и пользования письменными принадлежностями;

правильное письмо элементов букв.

Познавательные: умение осознанно и произвольно следовать образцу; развитие умения сравнивать написанное с образцом по размеру; умение действовать по алгоритму; умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Регулятивные: взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Коммуникативные: умение слушать и следовать инструкции, обращаться за помощью.

4/4

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо.

Правильно сидение за столом и пользование письменными принадлежностями в течении всего периода выполнения отдельного графического задания;

выполнение узоров-бордюров и росчерков.

Познавательные: умение осознанно и произвольно следовать образцу; развитие умения сравнивать элементы по размеру; умение действовать по алгоритму.

Регулятивные: взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Коммуникативные: умение слушать и следовать инструкции, обращаться за помощью.

5/5

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон.

Письмо элемента буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением.

Познавательные: умение осознанно и произвольно следовать образцу; умение действовать по алгоритму, сравнивать по пространственному положению элементы.

Регулятивные: взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Коммуникативные: умение слушать и следовать инструкции, обращаться за помощью.

6/6

Слово и предложение. Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу.

Запоминание условных обозначений предложения и слова;

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Познавательные: умение осознанно и произвольно следовать образцу; развитие умения сравнивать написанное с образцом по размеру.

Регулятивные: взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

7/7

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке.

Правильное письмо элементов письменных букв, правильное называние;

выполнение узоров-бордюров и росчерков.

Личностные: формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; самооценка (Подчеркните лучшие элементы в своей работе), взаимооценка ( Выберите друг у друга элементы…).

Познавательные: проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение элементов письменных буков); умение осознанно и произвольно следовать образцу; умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Регулятивные: взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил; использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание; обращаться за помощью; умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

8/8

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.

Письмо букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

вырабатывание навыков правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Познавательные: проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение плавных линий на рисунках); умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Регулятивные: взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Коммуникативные: умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

9/9

Письмо овалов и полуовалов: малого и большого.

Выполнение узоров-бордюров и росчерков;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением.

Познавательные: умение осознанно и произвольно следовать образцу; развитие умения сравнивать написанное с образцом ; умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Коммуникативные: умение слушать и следовать инструкции.

10/10

Использование прочитанных слов для построения связанного рассказа. Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь).

Запоминание условных обозначений предложения и рассказа;

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: иметь внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Познавательные: умение сравнивать написанное с образцом; умение действовать по алгоритму. Регулятивные: взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Коммуникативные: умение слушать и следовать инструкции, обращаться за помощью.

Основной звукобуквенный период

11/1

Звук и буква. Письмо строчной и заглавной буквы А, а.

Письмо букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

выполнение узоров-бордюров и росчерков.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы а); обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме.

Коммуникативные: обращаться за помощью; умение работать в парах; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

12/2

Буква как знак звука. Письмо строчной и заглавной буквы О, о.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов;

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: умение осознанно и произвольно следовать образцу; анализ объектов (букв а-о, а -О) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Регулятивные: взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил; адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Коммуникативные: умение слушать и следовать инструкции; обращаться за помощью; умение строить монологическое высказывание.

13/3

Буквы, обозначающие гласные звуки. Письмо строчной и заглавной буквы У, у.

Письмо букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

при письме чередование напряжения мышц руки с расслаблением.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

Регулятивные: взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество,

14/4

Письмо строчной буквы ы.

Знание, различение по форме структурных единиц графической системы - письменных букв русского алфавита;

выполнение узоров-бордюров и росчерков.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном; использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

15/5

Письмо строчной и заглавной буквы и, И.

Запоминание образов письменных букв (заглавной и строчной);

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования)

.Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество,

16/6

Работа над алгоритмом письма под диктовку. Письмо строчной и заглавной буквы И, и.

Слышать звук и правильно писать образ письменной буквы;

при письме чередование напряжения мышц руки с расслаблением.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а));

взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах).

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

17/7

Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Письмо строчной и заглавной буквы н, Н.

Анализ и практическое конструирование печатных и письменных букв на основе элементов-шаблонов;

письмо букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном; самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности; формулировать свои затруднения.

18/8

Письмо строчной и заглавной буквы н, Н.

Слуховой и зрительный диктант.

Выполнение трёх видов соединения букв в слогах;

знание, различие по форме структурных единиц графической системы - элементов печатных и письменных букв русского алфавита.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма по памяти).

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату ; взаимопроверка

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

19/9

Письмо строчной и заглавной буквы м. М.

Деление слова на слоги, выделение и фиксирование из них ударного гласного звука;

правильное письмо всех элементов письменных букв по алгоритмам и под счёт, правильное их называние.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: выполнять действия по заданному алгоритму.

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)); взаимопроверка за соблюдением правил письма.

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

20/10

Письмо строчной и заглавной буквы р, Р.

Акцентированное произношение звуков в заданной последовательности в слове, выделение одного из них и дача ему полной характеристики;

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; проводить сравнение, выбирая верное решение.

взаимопроверка.

21/11

Письмо строчной и заглавной букв р, Р.

Определение функции букв А,О,У,Ы,Э,Е,И при написании после согласного;

выполнение узоров-бордюров и росчерков.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы м).

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.

22/12

Различение гласных и согласных звуков. Письмо строчной и заглавной букв л, Л.

Письмо букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

выполнение узоров-бордюров и росчерков.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов);

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)); взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах) за соблюдением правил письма.

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

23/13

Письмо строчной буквы т.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов;

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Познавательные: проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы н); анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет; умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

24/14

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов. Письмо заглавной буквы Т.

Письмо букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением.

Познавательные: проводить сравнение, выбирая верное решение , обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

25/15

. Письмо строчной и заглавной буквы т, Т.

Словарный диктант.

Знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы - письменных букв русского алфавита;

выполнять узоры-бордюры и росчерки.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)); взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). за соблюдением правил письма.

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

26/16

Буквы, обозначающие согласные звуки. Письмо строчной и заглавной буквы с, С.

Запоминание образов письменных букв (заглавной и строчной);

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения; выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Р); анализ объектов (букв э-Р, Э-Р) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Регулятивные: использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет); применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки); самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

27/17

Письмо строчной и заглавной буквы с, С.

Слышать звук и правильно писать образ письменной буквы;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы й); анализ объектов (букв а, у, ы, и, й, м, н, л) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки); сличать способ действия и его результат с заданным эталоном; самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

28/18

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. Письмо строчной и заглавной буквы с, С.

Выполнение трёх видов соединений букв в слогах;

знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: выполнять действия по заданному алгоритму.

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

29/19

Письмо строчной и заглавной буквы п, П.

Анализ и практическое конструирование и переконструирование печатных и письменных буквы на основе элементов-шаблонов;

письмо букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет); применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

30/20

Письмо строчной и заглавной буквы п, П.

Деление слов на слоги, выделение и фиксирование из них ударного гласного звука;

правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счёт, правильно называть их.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования); проводить сравнение, выбирая верное решение

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма;

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

31/21

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверка. Письмо строчной и заглавной буквы й, Й.

Произношение звуков в заданной последовательности в слове, письмо и проверка;

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные: взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). за соблюдением правил письма.

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (при работе в паре).

32/22

Письмо строчной и заглавной буквы ф, Ф.

Письмо букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

выполнение узоров-бордюров и росчерков.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма .

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

33/23

Письмо строчной и заглавной буквы д,Д.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов;

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов , проводить сравнение, выбирая верное решение

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

34/24

Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными.

Письмо строчной и заглавной буквы д,Д.

Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов).

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату взаимопроверка за соблюдением правил письма.

35/25

Письмо строчной и заглавной буквы б, Б.

выполнять узоры-бордюры и росчерки.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ь

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма;

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

36/26

Функция твёрдых и мягких согласных звуков. Письмо строчной и заглавной буквы б, Б.

Запоминать образы письменных букв (заглавной и строчной);

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма .

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

37/27

Составление и списывание предложений. Письмо строчной и заглавной буквы з, З.

Слышать звук и правильно писать образ письменной буквы;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: анализ объектов (слов, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков; проводить сравнение, выбирая верное решение (составление предложения из слов).

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

38/28

Письмо строчной и заглавной буквы з, З.

Анализировать слова по звукам, конструировать письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

39/29

Согласные звуки. Письмо строчной и заглавной буквы в. В.

Выполнять три вида соединения букв в слогах;

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет);

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

40/30

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку. Письмо строчной и заглавной буквы в, В.

Делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них звуки;

правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счёт, правильно называть их.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов);

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

41/31

Согласные звонкие и глухие. Письмо строчной и заглавной буквы к, К.

Акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

42/32

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Письмо строчной и заглавной буквы к, К.

Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

записывать правильно предложение при списывании.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов);

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

43/33

Особенность согласных звуков. Письмо строчной и заглавной буквы г, Г.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов;

читать в схемах звуковую запись, обозначать звуки письменными буквами.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель предложения); использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

44/34

Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Письмо строчной и заглавной буквы г,Г.

Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

различать твёрдые и мягкие согласные звуки;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

45/35

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки Письмо строчной и заглавной буквы х, Х.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности (письмо под диктовку).

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

46/36

Звуковой анализ слова. Письмо строчной и заглавной буквы х,Х.

Запоминать образы письменных букв (заглавной и строчной);

правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

47/37

Чтение прямого слога. Письмо строчной и заглавной буквы ш,Ш.

Слышать звук и правильно писать образ письменной буквы;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;

ускорять темп письма.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

48/38

Письмо под диктовку. Письмо строчной и заглавной буквы ж, Ж.

Выполнять три вида соединения букв в слогах;

Личностные: мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания диктанта).

Регулятивные: умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.

49/39

Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге . Письмо строчной и заглавной буквы ж, Ж.

Анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ь); .

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма;

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

50/40

Знаки препинания в конце предложения. Письмо строчной и заглавной буквы э,Э.

Делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный гласный звук;

правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счёт, правильно называть их;

записывать правильно предложение при списывании.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: проводить сравнение, выбирая верное решение работа с маркированными в тексте словами и строчками: . Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; .

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

51/41

. Письмо под диктовку. Письмо строчной и заглавной буквы ч, Ч.

Произносить звуки в заданной последовательности в слове, писать и проверять;

записывать правильно предложение и собственные имена в диктанте.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно); использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание; формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

52/42

Письмо строчной и заглавной буквы щ, Щ.

Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

чтение слов и предложений, зафиксированных письменными буквами.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

53/43

Письмо строчной и за-главной буквы е, Е.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов;

связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования); Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет); умение точно следовать инструкции.

54/44

Письмо строчной и за-главной буквы е, Е.

Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности (жи-ши).

Личностные: мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера (запись новых слов, читая данные слова справа налево).

Познавательные: установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, географических наименований, кличек животных;

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; умение точно следовать инструкции (задания на доске, списывание по алгоритму).

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

55/45

Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

чтение и письмо слов с разделительным ь знаком.

Личностные: мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите;

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать затруднения;

56/46

Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Чтение и письмо слов с разделительным ъ знаком;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Познавательные: анализ письма буквы под счет; формирование понятия «буква - знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в трехъярусных схемах-моделях слов.; умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные: умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе сделанных ошибок;

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать затруднения; предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

57/47

. Письмо строчной и за-главной буквы ё, Ё.

Слышать звук и правильно писать образ письменной буквы;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением.

Личностные: мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний.

Познавательные: формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите.

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; умение точно следовать инструкции.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать затруднения;

58/48

Письмо строчной и заглавной буквы ё,Ё.

Анализировать слова по звукам, конструировать письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

Регулятивные: применять установленные правила; самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма;

Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

59/49

Письмо строчной и заглавной буквы ю, Ю.

Выполнять три вида соединения букв в слогах;

Личностные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования);

60/50

Письмо строчной и заглавной буквы я,Я.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов;

ускорять темп письма.

Личностные: мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний;

Регулятивные: ставить новые учебные задачи; самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Коммуникативные: проявлять активность, обращать за помощью, предлагать помощь, слушать собеседника; формулировать свои затруднения.

61/51

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц.

Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

при письме чередовать напряжения мышц руки с расслаблением.

знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы - письменных букв русского алфавита;

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов проводить сравнение, выбирая верное решение умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно).

Регулятивные: самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма; адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Коммуникативные: умение предлагать помощь и сотрудничество.

Заключительный период

62/1

Приёмы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Закрепление технологии написания письменных букв.

Связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении.

Личностные: мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через отгадывание загадки; формирование внутренней позиции школьника на основе ответственного отношения к поставленной задаче.

Познавательные: умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки); самоконтроль результатов письма.

Коммуникативные: умение определять общую цель и пути ее достижения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

63/2

Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложении под диктовку.

Записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Познавательные: умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания слухового диктанта).

Регулятивные: умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.

Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и позицию; предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Алфавит

64/1

Знакомство с новым учебником «Русский язык».

Знакомство со столбиком алфавита; письменное восстановление алфавита; запись алфавита по инструкции; самостоятельная работа по образцу;

дописывание пропущенных заглавных и строчных букв.

Личностные: мотивация учебной деятельности через организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка.

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Регулятивные: контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности их выполнения по образцу (столбику алфавита).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

65/2

Упражнения в расположении слов

в алфавитном порядке.

Соотношение фамилий авторов книг с буквами на библиографических табличках;

письменно «расставляют» книги на полки;

определение отсутствие фамилий на некоторые буквы;

доказывают свою точку зрения.

Познавательные: умение работать с вертикальным столбиком алфавита; понимать информацию (достройка алфавитного списка).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

66/3

Закрепление знаний об алфавите.

Классифицируют и записывают названия животных, предметов в алфавитном порядке;

называют предмет по картинке;

пользуются столбиков алфавита.

Личностные: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка; проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги.

Познавательные: умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, установление причинно-следственных связей; работать с вертикальным столбиком алфавита.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися и того, что ещё неизвестно (Вы ведь хорошо знаете алфавит?); контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности их выполнения по образцу.

Коммуникативные: договариваться о распределении работы между собой и соседом по парте.

В мире слов

67/1

Слова-предметы.Слова-действия. Слова-признаки.

Соотносят слова-названия предметов со словами-названиями действий;

моделируют схемы предложений;

письменно дешифруют схемы предложений;

дополняют предложения к рисунку по схеме; предложения и схемы к рисункам;

читают отрывки из сказок; находят, записывают и подчеркивают слова-названия действий.

Личностные: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка; проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, слова-названия действий).

Познавательные: установление связи между словами-названиями предметов и словами-названиями действий, т.е. животными и действиями, которые они выполняют; умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Регулятивные: самоконтроль.

Коммуникативные: понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос (при сопоставлении слов-названий предметов со словами-названиями действий).

68/2

Закрепление слов-предметы,

слов -действия, слов-признаки.

Соотносят животных с присущими им признаками; сначала устно, а потом письменно дешифруют схемы предложений; высказывают предположения;

чертят или дополняют схемы предложений; дополняют предложения;

соединяют вопрос с подходящим словом-признаком;

находят и подчеркивают слова-названия признаков.

Личностные: проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий).

Познавательные: умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка;

Регулятивные: формулировать собственное мнение и позицию; самоконтроль при сравнении с образцом (Например:…; обращаются к картинке).

Коммуникативные: умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное;

69/3

Слова-помощники.

Моделируют предложения, придумывают и записывают предложения по схемам, состоящим из 3-5 слов; дешифруют схемы предложений; самостоятельная работа по образцу, сравнивают предложения;

высказывают предположения;

доказывают правило; вписывают в предложение слова-помощники, подходящие по смыслу.

Личностные: проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, действий);

Познавательные: умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей; проводить сравнение предложений с целью подведения под понятие «слова-помощники»;

Регулятивные: самоконтроль при сравнении с образцом;

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание (Устно скажи…; Предположи…; Докажите…).

Тайны устной и письменной речи

70/1

Устная и письменная речь.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, учатся правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания; записывают словарные слова , предложения; читают предложения, вставляют пропущенные буквы и знаки.

Личностные: понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

Познавательные: формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; осуществлять сравнение устной и письменной речи, выделять общее и различное.

Регулятивные: понимание учебной задачи; работа в заданном темпе; выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации родного языка.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание (Почему ты так думаешь?).

71/2

Упражнения в распознавании устной

и письменной речи.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, доказывают свою точку зрения, слушают, учатся правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания, расставлять ударения в словах, ориентируясь на картинки.

Личностные: проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий на основе собственного опыта (пишут собственные имена).

Познавательные: способность применить правило; формирование умения осуществлять сравнение устной и письменной речи, выделять общее и различное.

Регулятивные: выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание (Как вы думаете…? А ты как думаешь?)

72/3

Большая буква в именах собственных.

Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы;

опираясь на собственный опыт, приводят примеры имен собственных.

Познавательные: способность применить правило; понимание и преобразование информации: Регулятивные: выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

(Можешь привести примеры (имен собственных)).

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

Звуки речи

73/1

Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, проверяют себя, делают выводы, сравнивают, характеризуют звуки;

соотносят звук с цветом;

произносят звуки для различения их по качественным характеристикам.

Личностные: проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (звуки, буквы).

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям;

Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельности (по звуковому столбику); осуществление контроля процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение слушать, вступать в диалог; учет позиции собеседника; выполнение работы по цепочке.

74/2

Звонкие и глухие парные согласные.

Соединяют линиями слова по инструкции, выписывают слова;

соединяют линиями слова с подходящей звуковой схемой, записывают слова к схемам, составляют пары.

Личностные: развитие готовности к сотрудничеству и дружбе; проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (звонкие/глухие согласные звуки).

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуковой записи слов, звуков по их качественным характеристикам); обучение работе с разными источниками информации.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающихся, и того, что ещё неизвестно.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; учет позиции собеседника; умение строить монологическое высказывание.

75/3

Звук [й'] и буква й.

Классифицируют буквы гласных и согласных;

делят слова на слоги, определяя различия в количестве слогов, обозначают цифрой количество слогов; характеризуют звук [й], образуют новые слова.

Личностные: развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Познавательные: умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком; формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Регулятивные: умение осуществлять контроль и самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные: учет позиции собеседника (Ты соглашаешься с Машей?).

76/4

Е,ё,ю, я - в начале слова.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают; определяют сходства и различия звучания гласных второго ряда в зависимости от положения в слове; анализируют звуковой состав слов.

Личностные: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (…помогая Маше и Мише); проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (Перечисли и назови все буквы гласных, все буквы).

Познавательные: подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (звонкость, мягкость [Й]; формирование умения искать информацию в учебной книге.

Коммуникативные: учет позиции собеседника (Ты соглашаешься с Машей?).

77/5

Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, читают, сравнивают звуки в парах слов, выполняют работу письменно по образцу;

подчеркивают слова, сравнивают звуки, производят звукобуквенный анализ слов.

Личностные: мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний.

Познавательные: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Регулятивные: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; договариваться о распределении работы между собой и соседом.

78/6

Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Повторение правил переноса.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают; сравнивают звуки; классифицируют названия животных по принципу твердости/мягкости согласного звука начальной буквы;

работают в парах.

Личностные: мотивация учебной деятельности (занимательное стихотворение); учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов; установление связи качества согласного звука (тв./мяг.) и гласного, стоящего после него; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Регулятивные: планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий от эталона (…вот так…; Например..., Образец…).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; учет позиции собеседника; договариваться о распределении работы между собой и соседом.

79/7

Различие твёрдых и мягких согласных.

Обозначение на письме гласных звуков.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают;

производят звуковой анализ слова;

письменно дешифруют схемы предложений, определяют лишнее слово по принципу тв./мяг. начального звука;

пишут словарные слова, расставляют ударения, делят на слоги.

Личностные: развитие готовности к сотрудничеству и дружбе; учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше).

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; понимание и преобразование информации (соотнесение слова с подходящей звуковой схемой; соотнесение простого предложения, состоящего из основы, с подходящей схемой).

Регулятивные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Коммуникативные: договариваться о распределении работы между собой и соседом; умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; учет позиции собеседника.

80/8

Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают; сравнивают звуки, произносят звуки и слоги по инструкции;

работают со схемами, объясняют их, дешифруют звуковые схемы.

Личностные: проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги; формирование уважительного отношения к иному мнению.

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное; умение оценивать и проверять достоверность полученной информации.

Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельности опора на собственные слуховые ощущения (Произноси каждое слово прислушивайся).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; умение строить монологическое высказывание (…почему? Сможешь их объяснить?).

81/9

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают;

сравнивают буквы, звуки с буквами, анализируют звукобуквенный состав слов;

выстраивают алгоритм собственных действий по образцу;

составляют предложения из слов, подчеркивают слова;

сравнивают схемы слов, чертят слоговые и звуковые схемы, ставят ударения.

Личностные: мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, осуществлять сравнение и выделять общее и различное, оценивать и проверять достоверность полученной информации.

Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельности при сравнении с правилом; умение строго следовать инструкции.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание (Как ты думаешь?).

82/10

Слова с сочетаниями жи - ши, же - ше.

Произносят звукосочетания по инструкции, проверяют себя по звуковому столбику; выписывают слова, выставляя пропущенные буквы и пользуясь правилом;

расшифровывают слова, вписывают в клетки ударные слоги; расставляют ударения, дописывают буквы.

Личностные: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи; привитие интереса к родному языку, его истории через введение задании.

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (произношение звукосочетаний с твердыми и мягкими шипящими]); умение оценивать и проверять достоверность полученной информации.

Регулятивные: умение строго следовать инструкции; самоконтроль процесса и результатов деятельности опора на собственные слуховые ощущения (Произноси каждое слово прислушивайся).

Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

83/11

Слова с сочетаниями цн, це, цы.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают;

выбирают слова с изученным правилом, формулируют правило, работают в парах.

Личностные: организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи; проявление познавательной инициативы при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (Какие еще только твердые звуки вы изучили?).

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Воспользуйся новым правилом. Еще раз прочитай правило и скажи…); подведение под правило (Сумеете распространить это правило на ТОЛЬКО твердый звук [ц]?); формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (произношение твердого и мягкого звука [ц]).

Регулятивные: умение строго следовать инструкции; самоконтроль процесса и результатов деятельности опора на собственные слуховые ощущения (Произносите каждое слово и прислушивайтесь к себе).

84/12

Слова с сочетаниями чу - щу, ча - ща.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают;

вставляют буквы по инструкции, подчеркивают сочетания ча-ща, чу-щу под ударением.

Личностные: проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (Выпиши из текста слова, подтверждающие правило); мотивация учебной деятельности через оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Познавательные: умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации; установление связи между количеством слогов в слове и переносом слова; формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Регулятивные: умение строго следовать инструкции; самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение договариваться о распределения работы с соседом по парте; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

85/13

Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают; распределяют слова по группам в соответствии с ранее изученным правилом, вставляют буквы по инструкции;

подчеркивают сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением.

Познавательные: умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации; установление связи между количеством слогов в слове и переносом слова.

Регулятивные: умение строго следовать инструкции; самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Построение звуковой схемы слова

86/1

Мягкий знак на конце слов.

Анализируют звукобуквенный состав слов;

выполняют упражнения на изученные правила, отвечают на вопросы; рассуждают, высказывают предположения;

читают, классифицируют и записывают названия животных, в которых Ь обозначает мягкость предшествующего согласного.

Личностные: учет чужой точки зрения (Миша говорит… Прав ли Миша?); привитие интереса к родному языку, его истории через введение задания: Прочитай слова так, будто в их записи нет Ъ (Ь) на конце слов.

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; установление зависимости произношения слов от особенностей написания (с Ь (Ъ) или без них); формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (слова с Ъ (Ь) знаком на конце и без Ъ (Ь) знака), подведение под правило.

Регулятивные: контроль процесса и результатов деятельности (Прав ли Миша? Ты тоже так думаешь?); следовать инструкции.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

87/2

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

Анализируют звукобуквенный состав слов;

сравнивают написание и произношение слов, высказывают и аргументируют свою точку зрения;

записывают слова парами по инструкции.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; установление зависимости произношения слов от особенностей написания (с Ь (Ъ) или без них); умение работать с разными источниками информации; формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Регулятивные: умение точно следовать инструкции; самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; умение задавать вопросы для организации собственной деятельности.

88/3

Разделительный мягкий знак.

Анализируют звукобуквенный состав слов;

сравнивают написание и произношение слов; высказывают и аргументируют свою точку зрения;

с помощью опорных слов формулируют правило.

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; установление зависимости произношения слов от особенностей написания (с Ь или без ); формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

89/4

Разделительный твёрдый знак.

Анализируют звукобуквенный состав слов;

высказывают и аргументируют свою точку зрения;

сравнивают произношение сочетаний букв с разделительным Ъ и без.

Личностные: мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Познавательные: формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям; установление зависимости произношения слов от особенностей написания (с Ъ или без); умение работать с разными источниками информации

Коммуникативные: умение задавать вопросы для организации собственной деятельности.

90/5

Звонкие и глухие согласные на конце слов.

Звукобуквенный анализ слов, сравнивают звонкие и глухие согласные;

рассуждают, как будут выполнять задание;

подчеркивают указанные звуки по инструкции.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности знаний.

Познавательные: умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности; подведение под понятие на основе распознавания объектов (Как называются такие парные согласные?); формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Регулятивные: контроль процесса и результатов деятельности (Права ли Маша?).

91/6

Правописание парных звонких и глухих согласных.

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, высказывают предположения;

записывают и проверяют звуковые схемы слов; выполняют задание по образцу и по памятке; выполняют проверку написания слова путем изменения его формы.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; уважительное отношение к иному мнению.

Познавательные: умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности; работать с разными источниками информации.

Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельности путем подбора проверочных слов.

Коммуникативные: умение задавать вопросы для организации собственной деятельности.

92/7

Способы проверки слов с парными

согласными на конце слов.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, вступают в диалог;

дают устную проверку выделенным словам; списывают текст, выбрав нужные буквы;

подбирают проверочные слова, изменяют формы слова;

пишут словарные слова, подчеркивают.

Личностные: мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями; умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности.

Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

93/8

Правописание парных звонких и глухих согласных.

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, вступают в диалог; подбирают проверочные слова, дописывают слова, окончания слов; сравнивают количество звуков и букв в слове; буквенные и звуковые записи.

Личностные: мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями; умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности, работать с разными источниками информации.

Регулятивные: умение строго следовать инструкции; самоконтроль процесса деятельности.

Коммуникативные: умение ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

94/9

Написание слов с парными согласными.

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, вступают в диалог;

учатся работать со схемами, чертят схемы;

подбирают проверочные слова, дописывают слова, окончания слов; сравнивают количество звуков и букв в слове; буквенные и звуковые записи.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности знаний.

Познавательные: умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности; формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Регулятивные: контроль процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Повторение изученного за год

95/1

Контрольное списывание.

Самостоятельное выполнение заданий.

Личностные: мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями.

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

96/2

Работа над ошибками. Обобщение знаний о предложении.

Выполняют работу над ошибками;

отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают.

Личностные: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги им, пожалуйста); мотивация учебной деятельности через игру «Поставь буквы на место».

Познавательные: формирование умения осуществлять сравнение: сравнивать количество звуков и букв в слове; сравнивать буквенные и звуковые записи; применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями.

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения.

Коммуникативные: организация взаимодействия: учет позиции собеседника.

97/3

Схемы предложений. Словарный диктант.

Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают;

сопоставляют животных с действиями, которые они выполняют;

пишут словарный диктант.

Личностные: организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи; мотивация учебной деятельности через игру «Поставь буквы на место».

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения.

Коммуникативные: умение ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

98/4

Задания Анишит Йокоповны.

Самостоятельное и коллективное выполнение заданий;

повторение материала курса.

Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями.

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

99/5

Задания Михаила Потаповича.

Повторение материала за 1 класс;

самостоятельное и коллективное выполнение заданий.

Личностные: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; мотивация учебной деятельности через игру «Поставь буквы на место».

Познавательные: формирование умения осуществлять сравнение: сравнивать количество звуков и букв в слове, буквенные и звуковые записи; применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями.

Перечень учебно-методического обеспечения

II. Дополнительная.

1. Андреева Р. П. «Этимологический словарь для школьников», Санкт-Петербург: «Литература» - 2004.

2. Булаева М.Е. «Русский язык. Полный справочник школьника и абитуриента». Москва: «Айрис - пресс» - 2004.

3. Лободина Н.В. Русский язык. 1 класс. Система уроков по учебнику Агарковой Н. Г., Агаркова Ю. А. - В.: Учитель, 2013.

4. Семёнов А. В. «Словарь синонимов и антонимов для школьников», Москва: ЮНВЭС - 2004.

5. «Универсальный словарь по русскому языку», Санкт-Петербург: «Весь» - 2009.

6. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «300 заданий и упражнений по русскому языку», 1-2 классы. Москва: «АСТ-Астрель» - 2002.

7. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «80 основных правил орфографии и пунктуации русского языка», 1-4 классы. Москва: «АСТ-Астрель» - 2008.

8. Федосова Н. А. «От слова к букве», Москва: «Просвещение» - 2001.

Дидактические материалы:

1.Картины.

2.Репродукции картин.

3.Таблицы.

4.Алфавит.

5."Весёлые буквы" набор картинок - букв.

6.Индивидуальные карточки.

7.Касса букв.

Информационно - компьютерные ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.school-club.ru/about/193/

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

10.

Примерные письменные работы:

1.Работа над алгоритмом письма под диктовку. Гласные звуки - буквами.

А, а, О, о, У, у, Э, э, ы.

2. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов. Слуховой и зрительный диктант.

А, у, ы, ау, уа, э, иа.

3. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверка.

Мама, лама, луна, рана, Лина, малина, рай, Марина.

4. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверка.

Яма, линия, армия, молния, маляр, моё, лён, орёл.

5. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку.

Тень, день, том, дом, нота, нора, рать, мать.

6. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.

Мороз, друг, круг, луг, сруб, дорог, уголь.

7. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку.

Волк, вдруг, весна, вулкан, фонарь, форма, ферма, дельфин.

8. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку.

Быль, пыль, борт, порт, бить, пить, палка, балка.

9. Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложений под диктовку.

Скворец, верблюд, курица, абрикос, щётка.

Зимой у дедушки мы ели очень вкусный мёд.

10. Примерный текст контрольного списывания

Птичьи домики

Разные бывают птичьи домики. Самое большое гнездо у орла. Орёл делает его из толстых сучьев. Самый красивый домик у пеночки. Она вьёт его на ветках берёзы. (26 слов)

⇧

⇩

скачать материал