Опыт работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

города Губкина Белгородской области

Использование словарей русского языка на уроках в начальной школе как средство обогащения словарного запаса учащихся

Автор опыта:

Бородина Ирина Евгеньевна,

учитель начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Губкина Белгородской области

г. Губкин , 2013

Содержание:

Информация об опыте _{-------------------------------------------------------------------------------------------------_}

Технология опыта _{------------------------------------------------------------------------------------------------------------}

Результативность опыта _{---------------------------------------------------------------------------------------------_}

Библиографический список _{---------------------------------------------------------------------------------------_}

Приложение к опыту _{-----------------------------------------------------------------------------------------------------}

I. Информация об опыте

1. Наименование опыта

«Использование словарей русского языка на уроках в начальной школе как средство обогащения словарного запаса учащихся».

2. Сведения об авторе опыта

Бородина Ирина Евгеньевна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Губкина Белгородской области.

1.3. Условия возникновения опыта

Работаю учителем начальных классов в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» города Губкина Белгородской области 22 года.

Школа расположена в микрорайоне Лебеди. В непосредственной близости находится МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15», три детских сада, школа искусств №2, станция юных техников, филиал городской библиотеки, досуговый центр «Спутник».

Школа работает в одну смену. Режим работы обеспечивает занятость обучающихся по интересам в кружках и секциях во второй половине дня. Учащиеся имеют возможность заниматься футболом, легкой атлетикой, спортивной гимнастикой.

В классе, в котором я работаю, 26 учащихся. Из них в полных семьях проживают 17 человек, в неполных ( разведённые родители ) - 6 человек, с одним родителем - 2 человека. Значительная часть родителей имеет среднее и среднее специальное образование, которого явно недостаточно для оказания реальной помощи своим детям. Недостаточный образовательный уровень влияет на развитие речи, а частности, словарного запаса учащихся. А школьная практика показывает, что для успешного прохождения государственной итоговой аттестации важно владение не только теоретическими знаниями, но и навыками культуры речи.

Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут подходы, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является бедность словарного запаса, связной речи учащихся, неумение «видеть» слово. По моему мнению, это объясняется недостаточным использованием различных словарей в процессе обучения.

Важнейшим компонентом процесса развития языковой личности является формирование умения пользоваться словарями в учебно-познавательной деятельности как источником знания и средством саморазвития. Несомненным является тот факт, что словари играют неоценимую роль в процессе преподавания русского языка. Богатейший материал словарей способен стимулировать интерес к предмету «русский язык», а сами словари могут стать надежными помощниками учащихся, дающими возможность самостоятельно и сознательно добывать знания. Как отмечал С.И. Ожегов: «Как показывает история, орфографические правила, какой бы степенью полноты они не отличались, не могут полностью удовлетворять орфографической практики. Нужны словари, которые, учитывая разносторонние запросы орфографической практики, помогли бы ей в написании отдельных слов, а иногда и целых категорий новых слов».

Цель моей работы состоит в том, чтобы сформировать речевые умения и навыки обучающихся посредством использования словарей русского языка в работе с детьми начальной школы.

1.4. Актуальность опыта

Актуальность данного опыта определяется недостаточной разработанностью вопроса использования различных видов словарей в процессе обучения русскому языку.

1.5. Ведущая педагогическая идея

Ведущая идея данного опыта - это овладение умениями использования различных словарей на уроках русского языка, процесс формирования лексикографической компетенции учащихся на примере использования толковых, орфографических, этимологических словарей

1.6. Длительность работы над опытом

Работа по данной теме начата в 2007 году.

Процесс обучения, направленный на формирование навыков работы со словарями на уроках в начальной школе можно разделить на три основных этапа:

1 этап (2007-2008 уч. г.) - теоретико-поисковый, изучение и анализ отечественной лингвистической, педагогической, методической литературы по обозначенной проблеме;

2 этап (2008-2009 уч. год) - опытно-экспериментальный, обработка и осмысление данных эксперимента, их методико - педагогический анализ

3 этап (2009-2010 уч. год) - теоретико-обобщающий, становление опыта, оценка результатов.

1.7. Диапазон опыта

Представляемый опыт является единой системой «урок в начальной школе - внеклассная работа».

1.8. Теоретическая база опыта

Возможности правильного и умелого применения различных словарей в начальной школе зависит от того, насколько успешно учитель ориентируется в проблемах современной лексикографии, знает особенности аспектных словарей русского языка и умеет применять эти словари в своей работе. В целом возможности использования словарей зависят от степени разработанности лингвистических проблем общей и учебной лексикографии. Каждый развитый язык включает богатую лексику. «Словари фиксируют лексическую систему языка и дают возможность всесторонне рассмотреть каждое слово как особый микромир в своей системе» (Апресян 1995: 45).

Конец XX в. ознаменован небывалым подъемом словарного дела. «Различные фрагменты языковой картины мира, разнообразные аспекты научного знания воплощаются в словарной форме. Современная отечественная лексикография предоставляет получателю словарной информации широкий круг самых разнообразных словарей» (Козырев, Черняк 2000: 38).

Тип словаря, как известно, определяется основной информацией, которую он содержит, его общим назначением. Первым, кто в отечественной науке обратился к проблеме типологии словарей, был Л.В. Щерба. В своей статье «Опыт общей теории лексикографии (Щерба 1974) он предложил классификацию словарей, в основе которой лежат шесть противоположений.

1. Словарь академического типа - словарь-справочник.

2. Энциклопедический словарь - общий словарь

3. Тезаурус - обычный (толковый или переводной словарь).

4. Обычный (толковый или переводной) словарь - идеологический словарь.

5. Толковый словарь - переводной словарь.

6. Неисторический словарь - исторический словарь.

Предложенная Л.В. Щербой классификация словарей позволяет описать с точки зрения объема содержащейся информации и характера ее представления, прежде всего толковые и переводные словари.

В современной ситуации становится очевидным, что «лексикографическую культуру как необходимый этап в развитии общей культуры отдельного человека и как определенный показатель культуры общества следует воспитывать и начинать эту работу необходимо в школе» (Козырев, Черняк 2000: 11). Проблема формирования умения пользоваться словарями нашла свое отражение в работах, посвященных обучению русскому языку учащихся как начальной, так и средней школы. В методических исследованиях выделяются различные направления: использование справочной лингвистической литературы при изучении разных разделов языка (З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь, М.Т. Баранов и др.), применение словарей в целях овладения нормами языка (М.Р. Львов, И.В. Галлингер), определение структуры умения пользоваться словарями и установление этапов формирования данного умения (Н.П. Пикалова).

Следует отметить, что применительно к начальной школе вопросы использования словарей в учебно-познавательной деятельности учащихся стали рассматриваться в методике обучения русскому языку лишь в последнее десятилетие. Идея целесообразности данного вида работы получила освещение в публикациях М.Р. Львова, А.А. Бондаренко, Н.П. Пикаловой и др. В связи с этим выделилось новое направление - практическая разработка словарей, ориентированных на младший школьный возраст (М.Р. Львов, Грушников, Н.М. Неусыпова, О.А. Ушакова и др.).

Изучение теоретических основ лексикографии помогло мне разработать систему уроков по использованию словарей в процессе обучения русскому языку.

1.9. Новизна опыта

Определяется недостаточной разработанностью вопроса использования словарей в процессе обучения русскому языку.

Объект исследования - учебная деятельность, направленная на овладение умениями использования словарей на уроках в начальной школе.

Предмет исследования - процесс формирования лексикографической компетенции учащихся на примере использования словарей.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Изучение и анализ проблем общей и учебной лексикографии.

2. Исследование проблемы использования словарей в процессе изучения русского языка в начальной и средней школе.

3. Организация опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы:

1. анкетирование учащихся;

2. педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе;

3. различные виды педагогического эксперимента;

4. сопоставительный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

II. Технология опыта

В современном мире поток информации, который получают дети, настолько велик, что потребность в чтении литературы отпала полностью. Вследствие чего словарный запас детей одновременно богат и беден. Проводя огромное количество времени за компьютером, дети перестают общаться при помощи устной речи. Им хватает односложных ответов на поставленные вопросы. Таким образом, развитие связной речи учащихся становится важнейшим аспектом обучения родному языку. Цель моей работы состоит в том, чтобы повысить эффективность работы по расширению словарного запаса и развитию связной речи учащихся путем усиления лингвистической основы обучения, ознакомления школьников с работой с различными словарями, что позволит формировать речевые умения и навыки сознательно, с опорой на систему ориентиров, а не проб и ошибок.

1. Словарно-орфографическая работа

Для реализации комплексного интеллектуального развития младших школьников используются традиционные типы уроков с сохранением всех основных этапов. Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока. Вводится новый - мобилизующий этап. Цель мобилизующего этапа - включение ребёнка в работу.

Остановимся на словарно-орфографической работе. К структурному изменению относится введение мини-мотивационной (мобилизующей) части. Она даётся перед ознакомлением учащихся с лексическим значением нового слова. С помощью специальных заданий, развивающих интеллектуальные качества детей, учащиеся определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться.

От урока к уроку задания и их принцип составления меняются. Ознакомление с лексическим значением изучаемого слова осуществляется частично-поисковым методом. Это происходит в атмосфере общения учителя и учащихся, а также детей друг с другом, в процессе которого идут поиск, анализ, сопоставление, обобщение. Если позволяют новая тема и учебный материал, вводятся два слова одновременно. В этом случае осуществляется сравнение двух предметов. Такой вид работы способствует более прочному овладению орфографией слова. Дети самостоятельно находят его в различных словарях, записывают в тетради, ставят ударение, определяют и подчеркивают непроверяемые безударные гласные, пишут транскрипцию, знакомятся с этимологией, подбирают пословицы и поговорки, фразеологизмы, синонимы, антонимы, составляют предложения.

Для введения нового слова в активный словарь учащихся существует целый ряд способов, каждый из которых совершенствует определённую сторону мышления ребёнка.

1 способ - сопоставление двух изученных слов. Он учит сравнивать предметы, устанавливать ассоциативные связи между понятиями, улучшает процесс понимания, осмысления и запоминания новых слов, вырабатывает умение правильно выражать свои мысли.

2 способ - поиск противоположных предметов. Здесь развивается воображение, наблюдательность, совершенствуется речь учащихся.

3 способ - поиск слова, которое бы соединяло между собой два изученных, но не связанных между собой по смыслу. Развиваем нестандартное мышление.

4 способ - исключение лишнего слова. Способствует синтезу, анализу, классификации.

5 способ - поиск промежуточных звеньев, которые по смыслу соединяют слова между собой.

6 способ - составление предложений.

7 способ - нахождение применения в фантастическом и реальном мире, что развивает речь и творческое мышление.

8 способ - сопоставление од различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых входят изучаемые слова. Таким образом, положительно воздействуем на интеллектуальное развитие учащихся, способствуем расширению их кругозора, эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.

2. Лексико-орфографическая работа

При закреплении изученного материала существует возможность целенаправленно формировать определенные наборы интеллектуальных качеств и умений учащихся путем специфического подбора и компоновки языкового материала в лексико-орфографических упражнениях. Каждый тип задания направлен на совершенствование того или иного комплекса интеллектуальных качеств. Такая методика работы позволяет улучшить навыки правильного письма. Наряду с совершенствованием орфографической зоркости, развивает внимание, различные виды памяти, умение глубоко сосредоточиться на одном объекте определённый период времени.

Орфография русского языка - совокупность правил, регламентирующих написание слов русского языка.

Орфография русского языка основана частично на , частично на морфологическом (одинаковая морфема в разных окружениях пишется более или менее одинаково). Одновременные нарушения обоих принципов встречаются в словах типа бессдвиговый, безвкусица.

Среди трудностей освоения русской орфографии:

1. Слитное или раздельное написание существительных с приставкой, переходящих в наречия, не регулируется строгими правилами, а определяется словарём (досыта, но до смерти; пополам, но по третям; вдобавок, но в заключение, посуху, но по морю).

2. Написание о или ё после шипящих и ц непоследовательно: поджог (существительное) при поджёг (глагол), горшок при горшечник.

3. Правило написания "не" с глаголами имеет много исключений: нейти, ненавидеть, несдобровать, невзлюбить, недополучить и др.

4. Написание форм слова "идти" (корень -и-) определяется только словарём: идти, но прийти и приду. То же с формами корня -им-/-ем-/-я-: пойму, но приму, возьму и выну.

5. Непроизносимые, но проверяемые согласные иногда пишутся, иногда не пишутся, без особой системы: "солнце", "здравствовать", но "тянуть", "вёл", "гончар".

6. Двойная согласная на стыке приставки и корня иногда отражается на письме, иногда нет, без особой системы: "оттянуть", "раззвонить", "преддверие", но "отворить", "разевать", "встать".

7. Ряд исключений в правописании "цы"/"ци" (цифра, но цыплёнок), спряжении глаголов с чередованием а/о в корне (расти, но вырос; скакать, но сгорать; кланяться, но поклоняться), написании двойного н в полных прилагательных и причастиях и др.

При анализе учебников и программ по русскому языку для начальной школы я стремилась выяснить, уделяется ли внимание использованию словарей в связи с развитием связной речи учащихся, с формированием орфографической грамотности.

В программе «Русский язык» для четырехлетней начальной школы (автор Т.Г.Рамзаева) говорится о том, что основная задача обучения русскому языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Среди важнейших задач называется «формирование орфографических и пунктуационных навыков» (Программы общеобразовательных учреждений 2001: 78). Изучению орфографии уделяется самое серьезное внимание. Для каждого класса даются слова с непроверяемыми написаниями, которыми должны овладеть учащиеся. Эти группы слов составляют своего рода орфографический словарь, вернее его фрагмент.

Анализ программы показал, что специальных умений, связанных с использованием орфографических словарей, не предусмотрено.

Анализ учебников по русскому языку Т.Г. Рамзаевой для 2-4 классов показал следующее. Во всех учебниках в качестве приложения даны «Слова для справок» - своего рода орфографический словарь. В каждом учебнике количество слов меняется, сложность от класса к классу возрастает. Во 2-ом классе в процессе изучения темы «Звуки и буквы» учащиеся должны в ходе выполнения упражнений обучаться пользоваться словарем учебника (нахождение слов на определенную букву, распределение слов в алфавитном порядке, по первой букве). Это упражнения 25, 36, 38, 42, 56, 58 и др. В 3-м классе даны упражнения, предусматривающие обращения к школьному орфографическому словарю. Например, в упражнении 20 (раздел «Повторение» даны загадки, отгадки которых следует проверить по словарю). При изучении темы «Алфавит» в упражнении 42 следует расположить слова в алфавитном порядке, вставить пропущенные буквы. В случае затруднения обращаться к орфографическому словарю учебника. В упражнении 331 при изучении темы «Правописание приставок» предлагается списать пословицы «теплое слово и в мороз согреет», «веника не сломишь, а по прутику весь переломаешь» и др.) В словах с приставками следует выделить корень и приставку и проверить их написания. Говорится, что написание некоторых слов надо проверить по словарю. В упражнении 339 (Тема «Имена существительные») задание такое: выпиши из словаря для справок пять имен существительных, которые отвечают на вопрос кто?, и десять слов, которые отвечают на вопрос что?. Подчеркни гласную в безударном слоге.

В упражнении 443 при изучении темы «Изменение имен существительных по падежам» предлагается написать цепочку из десяти слов. Можно пользоваться словарем для справок. В упражнении 499 от имен существительных предлагается образовать имена прилагательные и подчеркнуть гласные буквы, которые можно проверить только по словарю. В упражнении 630 дан кроссворд, куда следует вписать названия зверей и птиц. Написание слов предлагается проверить по словарю.

Аналогичные упражнения даны и в учебнике для 4 класса. Так, в разделе «Повторение» в упражнении 40 требуется списать слова, вставляя пропущенные буквы. При затруднении необходимо обращаться к словарю. В упражнении 82 необходимо проверить написание словарных слов по словарю для справок. Аналогичные задания в упражнениях 102, 123, 145 и др.

Как показал анализ учебников по русскому языку автора Т.Г. Рамзаевой, предусматривается ряд упражнений, в которых требуется обращению к словарю учебника. К сожалению, этого словаря для формирования прочных орфографических навыков явно недостаточно. А работа со школьными орфографическими словарями (впрочем, как и с другими) учебниками не предусмотрена.

Таким образом, в учебниках русского языка для начальной школы предусматриваются задания, предусматривающие использование словарей, в частности, толкового и орфографического, а также орфоэпического, прежде всего помещенных в учебниках. Однако заданий, связанных с использованием орфографических словарей, очень мало.

Анализ действующих учебников русского языка и программ начальной школы даёт возможность утверждать, что учебно-языковые умения учащихся можно совершенствовать, если работу по орфографии проводить последовательно, с использованием орфографических словарей. Это создаёт предпосылки для улучшения работы по формированию орфографической грамотности учащихся, по развитию лексикографической компетенции младших школьников.

Значение работы со словарями трудно переоценить: она содействует повышению общей речевой культуры, воспитывает познавательные интересы вообще и интерес к русскому языку, в частности.

Опытно-экспериментальная работа в начальной школе проводилась на базе начальных классов МОУ СОШ №12 г. Старый Оскол Белгородской области. Работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Констатирующий этап

Цели констатирующего эксперимента:

1. Выявить знания учащихся по лексикографии.

2. Проверить знания учеников по орфографии.

3. Сделать вывод о состоянии знаний и умений учащихся.

Вначале учащимся была предложена следующая анкета.

1. Если ты не знаешь значения слова или как оно пишется, что ты делаешь (спрашиваешь у родителей, учителя, смотришь в словарь)?

2. Пользуешься ли ты словарями? Как часто?

3. Для чего нужны словари?

4. Какие бывают словари?

5. Есть ли у тебя дома словари?

Анализ анкет показал, что ни один ученик не обращается к словарю, если не знает значения или написания какого-либо слова. В основном дети обращаются к учителю (9 учеников) или к родителям (3 ученика), чтобы выяснить значение слова. Правда, 2 ученика написали, что обращаются к словарю, если не знают, как пишется слово, но названия словаря они не вспомнили.

На второй вопрос 4 ученика ответили, что любят читать энциклопедию, 2 ученика обращаются к словарям. Остальные учащиеся сказали, что не пользуются словарями. На вопрос, для чего нужны словари, все ответили почти одинаково. Суть ответов свелась к следующему: чтобы грамотно писать. Ни один ученик не ответил на вопрос, какие бывают словари.

При ответе на последний вопрос выяснилось, что дома имеются словари у пяти человек, но какие, дети не знают.

Для выяснения орфографической грамотности учащихся им был предложен словарный диктант (все слова взяты из орфографического словаря):

Вентиляция, багаж, бензин, дельфин, гардероб, гладиолус, винегрет, репетиция, температура, директор.

Анализ детских работ показал, что допущено значительное количество ошибок в написании слов.

Как показал анализ работ, из 19 учащихся класса все допустили ошибки в написании слов.

Анализ данных констатирующего эксперимента показал, что учащиеся допускают ошибки в написании слов, правописание которых надо запомнить, то есть уровень орфографической грамотности низок. К сожалению, как показывают наблюдения, на уроках почти не используются словари, тем более, орфографические словари. Мне кажется, что учащиеся допустили бы меньше ошибок, если бы научились применять словари. В связи с этим я разработала программу формирующего эксперимента, цель которой - ликвидировать пробелы в знаниях детей по орфографии путем использования в учебном процессе словарей.

Следующий этап моей работы - формирующий эксперимент.

Цели формирующего эксперимента:

1. Формировать у учащихся лексикографическую компетентность в процессе работы с орфографическим словарем.

2. Повысить орфографическую грамотность учащихся.

3. Развивать интерес к словарям, к работе с ними.

При проведении формирующего эксперимента мною использовались следующие методы: слово учителя, беседа, работа со словарями, наблюдения над грамматическим материалом.

Прежде всего, я прочитала учащимся мини-лекцию о словарях. Я акцентировала внимание детей на том, что словари - наши друзья и помощники. Словари помогают нам правильно писать слова, определять их значения, объяснять происхождение слов. Я показала учащимся толковый словарь для начальной школы М. Неусыповой, орфографический словарь П. Грушникова и Д.Н. Ушакова и С.Е.Крючкова, словарик синонимов и антонимов М.Р.Львова.

Приведу фрагмент моего рассказа об орфографическом словаре:

Слово учителя. Существует огромное количество различных словарей. Среди них важное место отводится орфографическим. В русском языке много слов, правописание которых надо запомнить. В орфографических словарях собраны многие слова, трудных в написании. Редко можно найти человека, который бы не испытывал трудности при письме. Трудности возникают часто, когда появляется необходимость написать какое-либо новое слово, или если просто написание какого-либо слова забыто. Вы уже знаете, что правила написания слов изучаются в особом разделе грамматики, который называется орфографией. Умение правильно писать слова является свидетельством грамотности, начитанности, общей культуры человека. Если у вас возникли сомнения в написании слов, обращайтесь к орфографическим словарям.

Я подробно рассказала учащимся о некоторых словарях, рассказали историю их создания, как пользоваться, познакомились дети и со структурой статьи, с приложением к словарю. Особенно заинтересовались дети списком собственных женских и мужских имен.

В качестве примера учащиеся записали образцы словарных статей и получили домашнее задание: выписать из орфографических словарей по 6 слов на определенную букву. Затем в классе в качестве проверки домашнего задания дети провели диктант по выписанным словам. Была предложена самопроверка с использованием орфографических словарей. Дети проявили интерес к работе со словарем, с удовольствием выполнили задание.

Прежде всего работа с орфографическими словарями велась на уроках изучения и закрепления орфографических правил. При повторении темы «Написание большой буквы в словах» мы пользовались словарем О.Д.Ушаковой «Как писать? С большой буквы или маленькой? Из словаря предлагалось выписать имена, фамилии, названия газет, журналов, книг, городов, сравнить написание таких слов, как Орел и орел, аврора и Аврора и др. При повторении орфограмм «Безударные гласные в корне слова», «Разделительный ь и ъ», «Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне» на различных этапах урока учащиеся обращались к орфографическому словарю: найти, проверить, подобрать слова на определенное правило.

На уроке русского языка по теме: «Предложение» на этапе закрепления при выполнении упражнения 80 я предложила учащимся, пользуясь орфографическим словарем проверить написание словарных слов

Гость

В нашем саду поселился еж. Каждый вечер он появлялся около летней кухни. Приходил ежик в сумерки.

Сначала из кустов выглянет его мордочка. Потом еж смело семенит к блюдцу. На блюдечко мы клали еду для кошки или наливали молочко. К этому блюдцу и повадился ежик. Кошка уступала место ежу. Он гость.

Учащиеся анализировали текст, объясняли значения слов, обращались к орфографическому словарю, если затруднялись в написании. Но прежде всего учащиеся анализировали слова, вспоминали правила.

В качестве домашнего задания учащиеся должны были выписать по вариантам из орфографического словаря: названия продуктов питания, названия одежды, названия животных, составить с 2 словами предложения. На следующем уроке задание было усложнено: следовало составить диалог «В магазине», «В зоопарке» с употреблением словарных слов. В случае затруднения дети обращались к орфографическому словарю и записывали эти слова.

На этапах «Каллиграфическая минутка» при изучении любой темы я предлагала детям на изучаемую букву найти 3 слова в словаре и красиво записать их. Благодаря такой работе на каждом уроке учащиеся знакомились с новыми словами, запоминали их правописание. Я обратила внимание, что при выполнении упражнений дети уже без всякого напоминания обращались к орфографическому словарю.

При изучении темы «Восклицательные предложения» на этапе словарной работы анализировалось слово «известный». Учащиеся выписали это слово из орфографического словаря, подобрали свои синонимы, проверяли по словарю правильность написания всех слов. Я не ограничивалась орфографической работой, но прежде всего мое внимание было нацелено на овладение учащимися орфографическими нормами, и старалась разнообразить работу, включая упражнения на развитие речи. Было предложено задание составить восклицательное предложение с любым словом из синонимического ряда: известный, знаменитый, прославленный. Учащиеся составили предложения о спортсменах. Им был задан вопрос : какие слова выражают самую большую известность футболиста, самое высокое уважение к спортсмену?

На уроке по теме «Главные и второстепенные члены предложения» мы провели соревнование: кто больше глаголов (существительных) на определенную букву из орфографического словаря и придумает с этими словами предложения. Учащиеся сравнили подобранные слова со словарными статьями и сами себе выставили оценки. На этом же уроки выполнялось упражнение 91:

К словам каждой строчки подбери слово из орфографического словаря:

Чуткий, внимательный, аккуратный.

Маленький, гигантский, крошечный.

Надежный, сильный, преданный.

Трусливый, робкий, слабый.

Идти, ехать, шагать.

Дополнительное задание: Проверить, какие из слов прилагательных имеются в орфографическом словаре.

На уроке развития речи для анализа был предложен следующий текст:

Красная площадь - самая главная, самая красивая площадь нашей страны. А в старину про все красивое, торжественное говорили - «красное». Про яркое солнышко - красно солнышко. Про пригожую девицу - красна девица. Про умное , к месту сказанное слово - красное словцо. Про парадное крыльцо - красное крыльцо. Про передний угол в доме, куда сажают дорогих гостей, - красный угол. Вот и площадь, самую главную, самую красивую, с древних пор называют Красной площадью.

Учащимся были предложены задания: вставить пропущенные буквы, проверить написание слов по словарю. Проанализировать статьи словаря тех слов, которые встретились в данном отрывке.

При написании изложения мы разрешили детям пользоваться орфографическими словарями. Такая работа способствовала предупреждению ошибок, формировалось умение пользоваться словарями.

Мать- и - мачеха

Настойка из ее листьев и цветов употребляется при простудных заболеваниях. Знаете ли вы, почему этому растению дано такое странное прозвище - мать-и-мачеха? А вот почему: нижняя часть его листа покрыта нежными, пушистыми волосками, на ощупь она кажется мягкой и теплой - это мать. А верхняя наоборот, жесткая и холодная - это мачеха. Вот и назвали: мать-и-мачеха.

(Г. Скребицкий. С любовью к природе).

На протяжении опытного обучения на каждом уроке (на этапах словарной работы, закрепления изученного, развития речи, творческих заданий) мы использовали орфографические словари. Задания были следующие: приложение №1.

Поскольку в орфографическом словаре в трудных по произношению словах расставлены ударения, мы использовали материал словарей для отработки навыков правильного произношения. Так, было предложено расставить ударения в словах арбуз, ателье, звонишь, магазин, молодежь, силос, сегодня, портфель, хвоя, шофер с использованием орфографического словаря.

На уроках мы пользовались не только орфографическими словарями, но и толковым словарем М. Неусыповой. Если учащиеся не знали значение слов, то они обращались к этому словарю таким образом было выяснено значение и правописание слов выносливый, борозда, карьера, максимум, тьма, эстетика, пенсне и многие другие.

Пользовались мы и «Словариком синонимов и антонимов» М.Р. Львова. Помимо закрепления навыка правописания трудных слов, в детях формировался лексический навык, связанный с подбором синонимов и антонимов. Следует отметить, что такая многосторонняя работа над словом способствовала прочному усвоению его написания и употребления в речи.

Материалы словарей могут служить иллюстрацией тех или иных орфограмм. Например, орфограмма слитного и раздельного написания не- с различными частями речи - одна из самых сложных. Разработанные упражнения вместе с выработкой данного орфографического навыка тренируют учащихся в осмыслении системных отношений в лексике.

Учащимся были предложены упражнения:

1. Подобрать прилагательные с противоположным значением с не-, а к подобранным антонимам - синонимы. Объяснить написание.

Образец: веселый - невеселый, грустный, печальный, скучный.

Высокий, сладкий, большой, честный, бедный.

2. Подобрать существительные с противоположным значением с не-, а к ним - синонимы.

Образец: воля - неволя, рабство.

Друг, счастье, правда, приятель, воспитанность, удача.

3. Подобрать к наречиям однокорневые с приставкой не- и разнокорневые антонимы. Объяснить написание с не-.

Образец: много - немного, мало.

Сильно, богато, весело, дружно.

Подобные упражнения помогают учащимся закрепить орфографические навыки, осознать лексико-грамматические категории (существительные, прилагательные, наречия), способствуют обогащению словаря, повышают речевую культуру школьников, помогают осмысливать системные отношения между словами, а также формируют прочные орфографические навыки. При выполнении этих упражнений также разрешалось пользоваться словарями, что способствовало лучшему усвоению программного материала.

Работа со словарями может проводиться различным образом: словарные статьи могут быть заранее написаны на доске, один из учеников может прочитать по словарю и заготовленной учителем карточке, а остальные делают записи в специальных тетрадях-справочниках, с этой целью могут быть использованы и технические средства: эпидиаскоп, кодоскоп.

По окончании опытного обучения мы провели внеклассное мероприятие «В мире словарей». Этот утренник подготовили сами дети с нашей помощью. Учащиеся рассказали о различных словарях, сделали иллюстрации словарных статей. Одна из учениц провела конкурс «Кто лучше знает словари?»

Я процитировала А. Франса, который сказал о словарях, что словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке, а все собранные слова - дело плоти, крови и души…». В мероприятии принял участие школьный библиотекарь, который рассказал об имеющихся в библиотеке словарях

После проведения формирующего эксперимента в начальной школе мы приступили к проведению контрольного эксперимента.

Контрольный эксперимент

Цели:

1. Проверить эффективность проделанной работы.

2. Выяснить, стали ли дети писать грамотнее.

3. Проверить лексикографические знания и умения учащихся.

Для реализации целей эксперимента учащимся были предложены задания, аналогичные тем, которые были на констатирующем этапе. Я не стала повторять анкету, выясняющую лексикографические знания детей, а предложила написать им сочинение на тему «Наши друзья - словари», в которых предложила им раскрыть вопросы, связанные со знанием типов, назначением словарей.

В сочинениях дети рассказали о словарях, о правилах пользования. Дети знают, что существуют орфографические, толковые, словари синонимов и антонимов. Учащиеся знают, в чем различие и особенности каждого словаря. дети высказали пожелание и в дальнейшем пользоваться словарями, попросили нас рассказать о других словарях. Интерес к словарям невозможно проверить какими-то цифрами, но мои наблюдения свидетельствуют о росте интереса к словарям, о желании учащихся узнать больше и подробнее. Я считаю, что первая цель эксперимента - формирование лексикографической компетентности учащихся - реализована. Учащиеся узнали о многих словарях, стали ими пользоваться. По рассказам родителей, даже при выполнении домашних заданий дети активно используют словари.

На контрольном эксперименте я ставила также цель - проверить орфографическую грамотность детей. В качестве словарного диктанта учащимся были предложены слова, взятые из орфографического словаря. Над всеми этими слова велась работа в ходе экспериментального обучения. Дети писали следующие слова: гигиена, грамм, кабачок, мимоза, навзничь, поэма, псалтырь, результат, робеть, сарафан.

Результативность опыта.

Диаграмма №1. Анализ орфографических знаний учащихся.

Таким образом, сравнительный анализ орфографических знаний учащихся показал следующее. По сравнению с констатирующим этапом учащихся стали писать грамотнее.

Данные контрольного эксперимента демонстрируют динамику роста знаний, умений и навыков учащихся начальной школы. Сопоставление итогового среза с данными констатирующего эксперимента показало, что знания школьников в ходе формирующего эксперимента расширены и углублены. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности введенных нами упражнений, направленных на формирование орфографических знаний учащихся. Дети научились пользоваться орфографическим словарем и другими словарями, а значит, поняли важность использования справочной литературы в процессе обучения. Следует продолжать совершенствование умения учащихся различать оттенки значений в словах, оправдано употреблять их в речи. В этом поможет работа со словарями.

Результаты контрольного эксперимента продемонстрировали эффективность работы. Было доказано, что при использовании словарей (в частности, орфографических), формируется орфографический навык, обогащается речь детей, лучше усваивается программный материал, расширяется кругозор учащихся, формируется лексикографическая компетентность. Использование словарей на уроках русского языка делает уроки интереснее, продуктивнее, а самое главное - формирует интерес и любовь к родному языку, желание узнать новое.

Изучение русского языка невозможно без систематической работы со словарями. Ее цель - сформировать у учащихся потребность и умения пользоваться словарями различного типа. Словари играют неоценимую роль в процессе преподавания русского языка, поскольку обращение к словарным материалам открывает перед учащимися богатства человеческой мысли, отраженные в языке, способствует более глубокому проникновению в систему языка, расширяет лингвистический кругозор, повышает грамотность и культуру речи, общую образованность человека. Материал словарей способен стимулировать интерес к предмету «русский язык», а сами словари могут стать надежными помощниками учащихся, дающими возможность самостоятельно и сознательно добывать знания. Формирование умения пользоваться словарями в учебно-познавательной деятельности является важнейшим компонентом процесса развития языковой личности. Поскольку важнейшей задачей школы является формирование лингвистической компетенции школьника, очень важно научить школьников пользоваться орфографическими словарями. Ведь в русском языке много слов, правописание которых надо запомнить.

Проблема формирования умения пользоваться словарями нашла свое отражение в работах, посвященных обучению русскому языку учащихся как начальной, так и средней школы и в настоящее время достигнуты определенные успехи в разработке проблемы использования словарей на уроках родного языка. Сейчас в школьную программу для начальной школы введено изучение основ лексики, и одним из требований программы является выработка умения пользоваться различными видами словарей.

Орфографические словари позволяют разработать такие упражнения, которые будут формировать различные учебные умения и навыки учащихся, а также обогащать их словарный запас, развивать мышление и память, формировать орфографическую зоркость.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная мною, доказала эффективность предложенной системы упражнений с использованием орфографических словарей.

В дальнейшем я планирую разработать систему уроков с использованием различного вида словарей - толковых, иностранных слов, фразеологических и других. Использование словарей должно быть систематическим и целенаправленным в процессе изучения родного языка, так как словари - это, действительно, наши помощники и друзья.

Библиографический список:

1. Актуальные проблемы учебной лексикографии / Сост. В.А. Редькин. - М.: Русский язык, 1977. - 320 с.

2. Андреюк И.А. Микротекст дефиниции в макротексте словарной статьи // Семантика и функционирование языковых единиц. - Томск, 1997.

3. Апресян Ю.Д. О языке толкований и семантических примитивах // Известия РАН. - №4, 1994.

4. Апресян Ю.Д. Теоретическая лингвистика и лексикография: К формальному описанию лексики // Теоретическая лингвистика и лексикография: Опыты системного описания лексики. - М., 1994.

5. Бондаренко А.А. Словари для малышей // Начальная школа. №10, 1993. - С.28-32.

6. Бондаренко А.А. Словари на уроке // Начальная школа. №1, 2000. - С.27-33.

7. Букчина Б.З. О типах орфографических словарей // Нерешенные вопросы русского правописания. - М., 1974. - 176с.

8. Букчина Б.З. Орфографический словарь русского языка - вчера. сегодня, завтра. // Русская словесность. 1994, № 6, с. 43-47.

9. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. - М., 1996.

10. Гак В.Г. О некоторых закономерностях развития лексикографии (учебная и общая лексикография в историческом аспекте) // Актуальные проблемы учебной лексикографии. - М., 1977. - С. 11-28.

11. Галлингер И.В. Когда и как «работают» словари на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1990. №5, - С. 5-14.

12. Геберле А.И. Подготовка к сочинению о памятнике с использованием лингвистических словарей // Русский язык в школе. №2, 1989. - С. 11-16.

13. Грушников П.А. Орфографический словарь. - М., 1962. - 31 с.

14. Дуднев А.И., Дымарский М.Я., Кожевников А.Ю. и др. Русский язык и культура речи. - М., 2004. - 509 с.

15. Забелина М.Н. Каким быть орфографическому словарю? // Русский язык в школе. 1999, №3, с. 35 - 37.

16. Зайцева Н.А. Русской речи государь по прозванию Словарь (урок в 5-ом классе) // Русская словесность. №5, 2002. - С. 43-45.

17. История русской лексикографии. - СПб., 1998.

18. Кедайтене Е.И. об одном типе словаря для начального обучения // Актуальные проблемы учебной лексикографии. - М., 1977. - С. 173-180.

19. Козырев В.А., Черняк В.Д. Вселенная в алфавитном порядке: очерки о словарях русского языка. - СПб., 2000. - 356 с.

20. Конакина В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из "Словаря" // Начальная школа. № 11, 1990. - С. 17-22.

21. Конакина В.П. Работа с трудными словами в начальных классах. - М.: Просвещение, 1991. - 180 с. .

22. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1999.

23. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов для начальной школы. - М., 2000.- 87с.

24. Морковкин В.В. Учебная лексикография как особая лингвометодическая дисциплина // Актуальные проблемы учебной лексикографии. - М., 1977. - С. 28-38.

25. Низова М.Н. Работа со словарем // Начальная школа. № 5, 1990. - С. 10-11.

26. Орфографический словарь русского языка. Под редакцией С.Г. Бархударова, С.И. Ожегова, А.Б. Шапиро. - М., 1979. - 654с.

27. Пахнова Т.Л. Работа со словарями в процессе изучения грамматических тем// Русский язык в школе. № 5, 1986. - С. 14-17.

28. Пименова Н.П. Формирование у младших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями разных типов. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 19 с.

29. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. - М., 1987. - 128 с.

30. Программа учебных заведений Российской Федерации: Начальные классы. - М.: Просвещение, 1992.

31. Программа четырехлетней начальной школы («Начальная школа 21 века»). Под ред. проф. Н.Ф.Виноградовой. - М.,2001.

32. Пряхина Р.Г. Компас в мире слов // Начальная школа, 1989, №3.С8-10.

33. Протченко И.Ф. Словари русского языка: Краткий очерк. - М., 1996. - 128 с.

34. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы. - 4-е издание. - М., 1999. - 191 с.

35. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы. - 6-е изд. - М., 2001. - 256 с.

36. Рамзаевой Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней школы. - 7-е изд. - М., 2002. - 256 с.

37. Русский язык: Экспериментальные учебные материалы для начальной школы. В 2 ч. / Под ред. И.С. Ильиной, М.В. Панова; Ин-т русского языка. АН СССР. - М., 1979. - 192 с.

38. Русский язык: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы: в 2 ч. / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др. - М., 2002. - 160 с.

39. Русский язык: Учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы: в 2 ч. / В.С. Иванов, А.О. Евдокимова и др. - М., 2001. - 160 с.

40. Русский язык. Энциклопедия. - М., 1999.- 765 с.

41. Сергеев В.Н. Словари - наши друзья и помощники: Кн. для внеклассного чтения 5-7 кл. - М., 1984. - 143 с.

42. Тихонова Е.Н. Кружок любителей русской лексикографии // Русский язык в школе. 2001, № 2. - С. 45-50.

43. Семейн Л.Ю. Заметки на полях: каким быть школьному толковому словарю? // Предложение и слово. Межвузовский сборник научных трудов. - Саратов, 2002. - С. 814-818.

44. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. - М., 1984.- 208с.

45. Ушакова О.Д. Как писать? Две согласные или одна? Словарик школьника. - С-П., 2003. - 87с.

46. Ушакова О.Д. Как писать? С большой буквы или с маленькой? Словарик школьника. - С-П, 2004.- 95с.

47. Ушакова О.Д. Слитно или раздельно? Словарик школьника.- С-П., 2003. - 106с.

48. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. - М., 2001. - 415 с.

49. Яковлева Т.В. Приемы работы со словарями на уроке русского языка // Предложение и слово. Межвузовский сборник научных трудов. - Саратов, 2002. - С. 827-833.

50. Яковлева Т.В. Работа со словарями на уроках русского языка» // Приложение к журналу «Начальная школа» - «Трибуна учителя: опыт Белгородчины по развивающему обучению» - М., 2002. - 318с.

51. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Русский язык / Автор-составитель В.В. Волина. - М., 1998. - 554 с.