Конспект выступления на педсовете 'Результаты работы МО учителей начальных классов по повышению эффективности обучения'.

Результаты работы МО учителей начальных классов по повышению эффективности обучения.

7 лет назад начальная школа перешла на 4-летнюю модель обучения. Это было обусловлено, прежде всего, неудовлетворительным состоянием здоровья школьников. 80-90% детей, поступающих в 1 класс, имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18-20% имеют пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость. Отсюда возникла потребность в адаптационном периоде для первоклассников.

Адаптация - это привыкание, приспособление к школьной жизни. Значительная часть детей - 50-60% -адаптируется в течение 2-3 месяцев. Это проявляется в том, что у детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учёбе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя.

30% детей требуется полгода для привыкания к школьной жизни. Они предпочитают игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, плачут).

В каждом классе есть около 14% детей, у которых адаптация длится до 1 года. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу.

Учитель строит свою деятельность с учётом степени и длительности адаптации детей к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчёркивать достоинства и успехи детей. Тон учителя должен быть доверительным мягким. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения - обнять ребёнка, взять за руку, погладить по голове и т.п. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребёнка, попытка (даже неудачная) найти самостоятельный ответ. Часто необходимо специально готовить ребёнка к ответу - стоять с ним рядом, поощрять, демонстрировать всему классу его успехи и активность.

В первом классе необходимо специально учить детей организовывать свою деятельность: планировать свои действия, менять условия работы.

Структура урока в первом классе должна быть «дробной», т.е. включать несколько видов деятельности.

Для первоклассников ещё очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это, прежде всего, относится к игре. Поэтому учителя начальной школы активно включают игру в учебный процесс. Но не просто игру, а игры с правилами (дидактические, настольно-печатные, подвижные).

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей существенное место на уроке отводится моделирующей деятельности со схемами, моделями, геометрическими фигурами и т.д.

В 1 классе нет системы балльного (отметочного) оценивания или её замены (знаковой символики). Нет контрольных работ до апреля месяца. Домашнее задание не задаётся.

Учитывая это, потребовалось изменить организацию учебного процесса. Учителя начальных классов заняты разработкой системы, которая предусматривает такое осуществление учебного процесса, при которой на каждом структурном этапе урока в ходе изучения материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются традиционные типы уроков (изучения нового материала; закрепления знаний; обобщения; комбинированные) с сохранением всех основных этапов. Однако меняется методика проведения каждого этапа урока, и появляются новые принципы работы наряду с общедидактическими:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребёнка предполагает, что учитель использует во время учебно-воспитательной работы на уроках такие методы и приёмы, подбирает и составляет такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются знания, умения и навыки, но и одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств. Набор их может быть различен, но в количественном плане - не менее 4-х.

(Развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, речевых способностей, наблюдательности, умения сосредоточиваться на нужном объекте, осуществлять операции сравнения и сопоставления, умения осуществлять группировку, классификацию, умения выделять существенные и несущественные признаки предметов, умения строить суждения, рассуждения, умозаключения, сообразительности).

2. Принцип действенного подхода к обучению заключается в такой организации и проведении уроков, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, желательно неординарных путей решения заданий.

2. Принцип обоснованного ответа предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых ими упражнений.

3. Эффективное выполнение вышеперечисленных принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения.

Мы покажем, как выглядит эта система на примере урока русского языка.

1. Мобилизационный этап урока - включение ребёнка в работу. Задания, связанные с различными операциями с буквами. Упражнения рассчитаны на 2-4 минуты урока и призваны совершенствовать один из видов мышления ребёнка - наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического.

• Сегодня мы будем говорить о 3-х буквах. Буквы П, С, Ч живут в 3-х домиках. Один - деревянный, другой - кирпичный, третий - панельный. Буква П живёт в кирпичном доме, буква С не живёт в деревянном доме. В каких домах живут буквы С, Ч?

• Известно, что буква П живёт в кирпичном доме, а буква С не живёт в деревянном доме. Значит, буква С может жить либо в кирпичном, либо в панельном доме. Но в кирпичном доме живёт буква П. Следовательно, буква С живёт в панельном доме, тогда буква Ч живёт в деревянном доме.

• Что объединяет буквы П, С, Ч и какие у них различия?

• Буквы П, С, Ч обозначают согласные звуки. Они не составляют слога. Звуки /П/, /С/ - парные глухие, могут быть твёрдыми и мягкими. Звук /Ч/ - шипящий, всегда глухой, всегда мягкий.

Комплекс формируемых качеств: внимание, память, сообразительность, наблюдательность, речь.

1. Минутка чистописания. Изменилась структура её проведения. Выделяют 2 фазы: подготовительная и исполнительная. Подготовительная фаза, в свою очередь, состоит из двух частей:

• определение и формулирование учащимися темы минуток чистописания;

• формулирование детьми плана предстоящих действий.

• Внимательно посмотрите на данное изображение и скажите, какую букву мы будем сегодня писать? Она встречается чаще, чем другие. Сколько раз? Какая это буква?

• Буква р. 5 раз.

Для проведения второй части подготовительной фазы на доске учитель пишет цепочку букв (или букв и их элементов) для каждого урока составленную по новому принципу.

• Определите порядок написание букв в данном ряду:

Комплекс формируемых качеств: графический навык, мышление, внимание, сообразительность, наблюдательность, речь, аналитико-синтетические способности.

2. Словарно-орфографическая работа.

Учащиеся сами определяют слово, с которым им предстоит

знакомиться.

• Сегодня мы познакомимся с двумя новыми словами. Первое записано в больших треугольниках, второе в маленьких.

Ознакомление с лексическим значением слова осуществляется частично-поисковым методом, во время которого дети составляют определение, находя родовое понятие и существенные признаки того или иного предмета.

• Посмотрите на рисунки вороны и воробья. Что можете сказать о вороне?

• Птица с серо-чёрным или чёрным оперением. Она больше воробья.

• Что можете сказать о воробье?

• Воробей - маленькая птичка с серо-чёрным оперением.

• Найдите слова в орфографическом словарике. Что можете сказать об их написании?

• У обоих слов имеется сочетание -оро-.

• Напишите слова в тетради, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.

Введение нового слова в активный словарь детей тоже совершенствует определённую сторону мышления ребёнка. Возможно через сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, пословиц, поговорок, в состав которых входят изученные слова.

• В данных фразеологических оборотах имеются слова ворона и воробей. Вместо точек вставьте подходящее слово. Определите смысл каждого оборота.

1. Считать … 1. Очень опытный человек.

1. Куда … костей 2. Человек, отличающийся от дру-

не носил. гих.

2. Белая … 3. Очень далеко.

3. Ловить … 4. Широко открывать рот.

4. Стреляный … 5. Отвлекаться.

В 3 и 4 классах появляются приёмы ознакомления со словарным словом, связывающие искомое слово с изученными и изучаемыми темами русского языка. Например, учащиеся под диктовку пишут слова: топор, звук, дровишки, солнце, свобода. После этого учитель даёт задание: «Последовательно соедините буквы, являющиеся в данных словах орфограммами, и вы узнаете слово из словаря, с которым мы познакомимся сегодня на уроке» (слово около).

Изменён взгляд и на контрольно-учётную работу. Функция контроля знаний здесь также сочетается с интеллектуальным развитием учащихся. Например, при проведении словарного диктанта, учитель не предъявляет детям готовые слова, а предлагает догадаться, какое слово им предстоит записать.

• и простой, и цветной, и с ластиком (карандаш);

• и морской, и речной, и сахарный (песок);

• и морская, и цветная, и белокочанная (капуста);

• и Москва, и Тверь, и Тула (город);

• и Москва, и Париж, и Лондон (столица);

• и в клетку, и в линейку, и общая (тетрадь).

3. Изучение нового материала.

В начальных классах для изучения нового учебного материала применяется частично-поисковый метод - совместная поисковая деятельность учителя и ученика при ознакомлении с новым лингвистическим понятием или правилом.

• Образуйте группу слов, связанных со словом рыба:

небольшая, мелкая рыба (рыбка, рыбёшка);

рыбная ловля (рыбалка);

человек, занимающийся рыбной ловлей (рыбак);

ловить рыбу (рыбачить).

• Прочитайте вслух записанные на доске слова. Сравните их и скажите, что в них имеется общего?

• В этих словах есть общая часть рыб-.

• Что можете сказать о значении данных слов?

• Данные слова сходны по значению.

• Если люди происходят из одного рода, семьи, то часто они бывают похожи между собой. Их называют родственниками. Подобное явление наблюдается в языке. Слова, которые мы сейчас образовали, называются родственными. Подумайте, почему они так называются? Попробуйте составить их определение.

• Слова, которые имеют общую часть и сходны по значению, называются родственными.

В старших классах начальной школы вполне оправдано и результативно использование проблемного метода. Он предполагает создание проблемной ситуации, исследование её учащимися и формулирование ими вывода.

Создание проблемной ситуации предусматривает несколько уровней: высокий, средний, низкий. Уровни проблемности отличаются степенью обобщённости задачи, предложенной учащимся для решения, и степенью помощи со стороны учителя.

Проблемная ситуация на высоком уровне не содержит подсказок, на среднем уровне - 1-2 подсказки, на низком роль подсказок выполняют вопросы и задания, отвечая на которые дети приходят к нужному выводу.

Тема: «Ь на конце существительных после шипящих».

Высокий уровень. Внимательно прочитайте написанные слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило.

Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

Средний уровень. Внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.

дочь врач

тишь шалаш

рожь нож

Низкий уровень. Внимательно прочитайте написанные в первом и втором столбиках слова:

дочь врач

тишь шалаш

рожь нож

Ответьте на следующие вопросы:

• К какой части речи относятся все написанные слова?

• Определите род имён существительных первого и второго столбиков.

• Какие согласные буквы стоят в конце имён существительных обоих столбиков?

• В конце каких существительных и к каком случае пишется мягкий знак?

4. Закрепление изученного материала.

При закреплении изученного материала существует возможность целенаправленно формировать определённые комплексы интеллектуальных качеств и умений учащихся путём подбора и компоновки языкового материала в упражнениях.

Тема: «Слова, обозначающие действия предметов». Напишите слова каждой строки в последовательности, отражающей порядок событий; ответ обоснуйте.

убежал, испугался, увидел;

читает, открывает, закрывает;

цветёт, созревает, растёт.

Комплекс формируемых качеств - внимание, сообразительность, аналитико-синтетические способности, речь, умение логически мыслить.

Опыт работы по развитию познавательных процессов в начальной школе показал, что у учащихся:

• повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие, память; дети умеют «видеть», «слышать», рассуждать и делать выводы;

• развивается способность к переносу полученных мыслительных навыков на незнакомый материал;

• формируются начальные основы психической культуры: учащиеся стремятся самостоятельно добывать знания, испытывают потребность в учебной деятельности; дети самоорганизованы, спокойны, уверены в себе.