Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов№39»

Рассмотрена и одобрена на заседании Утверждена руководителем

методического объединения образовательного учреждения

Председатель МО Л.М. Сюбаева Директор школы А.В. Леонтьев

/__________________________/ /__________________________/

«_____» сентября 2015 года «_____» сентября 2015 года

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

внеурочная деятельность

обще - интеллектуальное направление

2 класс

Составитель:

учитель начальных классов

Грузнова Анна Александровна

(первая категория)

Саранск, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа надпредметного курса «Мир деятельности» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе Примерной программы начального общего образования и авторской программы Л.Г. Петерсон «Мир деятельности» и предназначена для второго класса четырехлетней начальной школы.

Направление: обще-интеллектуальное.

Согласно учебному плану МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №39» на изучение курса «Мир деятельности» во 2 классе отводится 34 часа: 1 час в неделю, 34 учебные недели.

Количество часов в I четверти - 9

во II четверти - 7

в III четверти - 11

в IV четверти - 7

Программа обеспечивается следующими учебниками и учебными пособиями:

1. «Мир деятельности», 2 класс. Учебное пособие для учащихся с разрезным материалом. Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Национальное образование, 2013;

2. «Мир деятельности», 2 класс. Методические рекомендации для учителя/ Под ред. Л.Г. Петерсон - М.: Национальное образование, 2013.

3. СD-диск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности», 1 класс. - М.: Национальное образование, 2013.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных учебных умений и способностей, личностных качеств созидателя, творца как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.

Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».

Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира по крупицам собирался и описывался опыт формирования у учащихся «способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни»

В российском образовании развитие идей нового типа обучения связано с именами К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и В.В. Давыдова. Однако поиск удобных, эффективных, понятных учителю инструментов развивающего обучения продолжается до сих пор и, более того, с введением ФГОС он приобрел еще большую актуальность и значимость. Сегодня, благодаря достижениям в современной методологии, появились и новые возможности решения стоящих перед образованием задач.

Предлагаемый надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы прокладывает принципиально новый путь к формированию универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон на основе самых последних научных достижений российской методологической школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.).

Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных учебных умений и способностей, личностных качеств созидателя, творца как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.

Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними личностных качеств.

Структура курса «Мир деятельности»

Курс «Мир деятельности» состоит из 4-х параллельно развивающихся содержательно-методических линий:

I. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия и т.д.

III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Данные линии полностью включают в себя все виды УУД, определенные ФГОС (регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД соответственно).

Основной, системообразующей линией курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого результата. Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.

Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточно уровня развития познавательных процессов и мышления, без владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и т.д. применение знаний будет, как минимум, затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными.

Задача ценностной линии − сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности.

Таким образом, данное содержание курса «Мир деятельности» представляет собой целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.

Организация образовательного процесса

В курсе «Мир деятельности» новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя.

Выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

• уроки открытия нового знания;

• уроки рефлексии;

• уроки построения системы знаний;

• уроки развивающего контроля.

На уроках открытия нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе «Мир деятельности» − это универсальные учебные действия).

На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Технология проведения уроков каждого типа в курсе «Мир деятельности» реализует деятельностный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации. Так, технология деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

3) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений при выполнении или обосновании пробного учебного действия.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать место - шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения - те конкретные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.).

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное новое знание фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Естественно, что описанные этапы урока в ТДМ в их полноте реализуются не сразу, а постепенно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей. Так, например, в 1 классе на этапе проектирования учащиеся приобретают лишь первичный опыт самостоятельной постановки цели своей учебной деятельности. В дальнейшем на уроках курса «Мир деятельности» они осваивают алгоритм целеполагания, и у них вырабатывается умение ставить цель в соответствии со всеми 4 выделенными этапами формирования УУД. Точно так же учитель организует систему работы по формированию умений строить план, выбирать способ и средства достижения результата, определять сроки и т.д. Таким образом, постепенно и поэтапно у учащихся формируются проектные умения в их целостности.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).

4) Принцип мимнимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и метапредметного) на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (ФГОС).

5) Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности - предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Таким образом, новая дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.

Формы проведений занятий: сюжетно - ролевые игры, викторины, творческие конкурсы, путешествия, праздники,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Организационно-рефлексивная линия (10 часов). Расширяются представления учащихся об учебной деятельности, о структуре шагов, которые помогают открывать новые знания на уроках. Уточняются учебные шаги. Формируется представление об эталоне как критерии и доказательстве утверждений. Уточняется различие между знанием и умением. Особое внимание уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода рефлексивной самоорганизации. Составляется алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания.

Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги УД.

Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам.

Подробный образец.

Фиксация индивидуальных затруднений в решении учебных задач.

Постановка цели деятельности.

Подбор способов и средств для открытия нового знания.

Результат открытия нового знания. Эталон.

Урок-помощник: знакомство с двумя этапами урока.

Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль. Самооценка.

Коммуникативная линия (4 часа). Продолжается работа по формированию представлений и положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомятся с позициями автора и понимающего, ролью мимики и жестов в процессе общения, учатся слышать и слушать друг друга.

Роли автора и понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.

Правила для согласованного взаимодействия между автором и понимающим.

Как научиться «слышать» собеседника.

Роль мимики и жестов в процессе общения.

Познавательная линия (2 часа). Учащиеся получают представление о рабочем настрое ученика, умения применять простейшие приемы создания рабочего настроения на уроке. Начинается знакомство с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений, выводов.

Настроение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.

Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта.

Ценностная линия (4 часа). У учащихся формируются расширяется представление о ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно учиться. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение учиться в этой системе выступает как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Формируется целостный образ коллектива класса, способного решать различные задачи.

Ценности нашей жизни: знание.

Ценностные качества личности: целеустремленность и самостоятельность.

Мы разные - и в этом наша сила.

Обобщение и систематизация знаний (4 часа).

Диагностика (2 часа).

Резерв (8 часов).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА.

Основные требования к метапредметным и личностным результатам к концу второго года обучения.

Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее 12 этапов. Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.

Знать два этапа коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа, уметь ее осуществлять. Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной коррекционной деятельности.

Уметь различать знания и умения.

Уметь грамотно фиксировать свои затруднения в решении учебных задач.

Уметь формулировать цель открытия нового знания.

Уметь определять средства для открытия нового знания.

Уметь составлять эталон.

Знать алгоритм исправления ошибок, уметь его применять.

Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных действий и коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма.

Знать основные функции ученика и учителя на уроке. Знать простейшие правила управления своим настроением.

Знать правила поведения автора и понимающего в совместной работе, приобрести опыт их применения.

Знать алгоритм анализа, уметь его применять.

Иметь представления о знании как общемировой ценности, позволяющей развивать не только себя, но и мир вокруг; приобрести позитивный опыт открытия новых знаний в УД.

Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: целеустремленность, самостоятельность и любознательность, приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.

Принимать каждого ученика в коллективе как личность, у которой можно научиться многим хорошим качествам.

Три уровня достижений результатов внеурочной деятельности по курсу «Мир деятельности».

2 класс.

Первый уровень.

Знать

• правила взаимодействия с учителем;

• простейшие культурные правила управления своими эмоциями, мимикой и жестами в ходе общения;

• правила поведения «критика» в совместной работе;

• основные стили общения;

• простейшие культурные правила не конфликтного поведения;

• основные приемы совершенствования внимания, памяти, речи;

• алгоритмы анализа, сравнения, обобщения;

• ценностную диаграмму.

Второй уровень.

Уметь применять

• правила взаимодействия с учителем;

• алгоритмы анализа, сравнения, обобщения.

Приобрести опыт применения

• простейшие культурные правила управления своими эмоциями, мимикой и жестами в ходе общения;

• правила поведения «критика» в совместной работе;

• простейшие культурные правила не конфликтного поведения;

• основные приемы совершенствования внимания, памяти, речи.

Приобрести опыт осознанного выбора

• основных стилей общения.

Третий уровень.

Принять на личностном уровне

• ценностную диаграмму.

Сформировать отношение

• к умению учиться как личностной ценности, основе личного успеха в созидании истинных материальных и духовных ценностей.

К концу второго года обучения учащиеся достигнут результатов второго и третьего уровней.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Тема

Характеристика деятельности учащихся

Дата

I четверть (9 часов)

ОНЗ - 5 часов; диагностика - 1 час; обобщающее занятие - 2 часа; резерв -1 час.

план

факт

1

Тема: «Ценности нашей жизни. Знание».

Открыть ценность Знания как общемировой ценности, позволяющей развивать не только себя, но и мир вокруг.

Раскрыть значимость глубоких всесторонних знаний для человека и умения их применять.

Сформировать умение быть любознательным в учебной деятельности на основе правильного применения эталона и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

02.09

2

Диагностика №1

Выявить уровень освоения учащимися системы норм УД в результате прохождения программы «МИД» на начало учебного года.

09.09

3

Тема: «Домашнее задание делаю сам».

Раскрыть перед учащимися значимость самостоятельного выполнения домашнего задания.

Построить простейший алгоритм выполнения домашнего задания.

Сформировать мотивацию к самостоятельному выполнению домашнего задания, умение применять алгоритм его выполнения и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

16.09

4

Тема: «Проверяю свою работу. Подробный образец».

Сформировать представление о подробном образце, выявить отличия подробного образца от образца и эталона.

Определить цель использования образца, эталона и подробного образца на разных этапах урока.

Сформировать умение отличать подробный образец от образца и эталона, фиксировать цель использования образца, подробного образца и эталона на разных этапах урока и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

23.09

5

Тема: «Как исправить свою ошибку».

Построить алгоритм исправления ошибок.

Сформировать представление об эталоне для самопроверки.

Сформировать умение применять алгоритм исправления ошибок в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

30.09

6

Тема: «Настроение - мой помощник в учебе».

Сформировать представление о чувствах ученика, помогающих ему в учебной деятельности.

Построить простейшие приемы управления своим эмоциональным состоянием.

Сформировать умение применять простейшие приемы управления своим эмоциональным состоянием и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

07.10

7

Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею».

Проверить усвоение программного материала

Учить работать самостоятельно, применять алгоритм его выполнения и опыт самопроверки и самооценки.

14.10

8

9

Урок-

обобщения и самоконтроля

Резерв

21.10

28.10

II четверть (7 часов)

ОНЗ - 5 часов; обобщающее занятие - 1 час; резерв - 1 час.

10

Тема: «Учусь называть свое затруднение».

Сформировать представление о структуре первого шага коррекционной деятельности.

Построить алгоритм работы на первом шаге коррекционной деятельности.

Сформировать умение фиксировать последовательность действий на первом шаге коррекционной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

11.11

11

Тема: «Как самому построить новое знание?»

Сформировать представление о структуре II шага учебной деятельности.

Сформировать умение фиксировать последовательность действий на втором шаге учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

18.11

12

Тема: «Учимся дружно. Я - автор, я - понимающий».

Сформировать представление об основных ролях в структуре коммуникации: автор и понимающий.

Сформировать умение правильно формулировать цели «автора» и «понимающего» при коммуникации в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

25.11

13

Тема: «Учимся дружно. Я - автор, я - понимающий».

Сформулировать простейшие правила высказывания «автором» своих суждений.

Построить простейшие правила поведения «понимающего».

Сформировать умение применять правила в позициях «автора» и «понимающего» при коммуникации в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

02.12

14

Тема: «Учимся дружно. Слушаю и слышу».

Выявить основные отличия понятий «слушать» и «слышать», взаимосвязь между понятиями «слушаю» − «воспринимаю», «слышу» − «понимаю».

Построить простейшие правила постановки вопросов на уточнение и понимание.

Сформировать умение «слушать» и «слышать», задавать вопросы на понимание и уточнение и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

09.12

15

Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею».

16.12

16

Резерв

23.12

III четверть (11 часов)

ОНЗ -8 часов; обобщающее занятие - 2 часа; резерв - 1 час.

17

Тема:

«Ставлю

цель!».

Сформировать представление о цели учебной деятельности.

Построить простейший алгоритм постановки цели учебной деятельности.

Сформировать умение правильно ставить цель учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

13.01

18

Тема: «Ключи к новым знаниям».

Сформировать представление о средствах, необходимых ученику для открытия нового знания.

Сформировать умение перечислять средства, которые использовал ученик для открытия нового знания (а позже − выбирать их.

20.01

19

Тема: «Результат открытия нового знания. Эталон».

создать эталон для открытия нового знания.

Сформировать умение открытия нового знания на основе применения эталона.

27.01

20

Тема: «Личностные качества ученика: целеустремленность».

Сформировать представление о целеустремленности в учебной деятельности как личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.

Сформировать умение проявлять целеустремленность в учебной деятельности на основе применения эталона и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

03.02

21

Тема: «Я знаю. Я умею».

Выявить основные отличия понятий «знание» и «умение».

Сформировать представление о двух шагах коррекционной деятельности.

Сформировать умение фиксировать прохождение двух шагов коррекционной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

10.02

22

Тема: «Как выяснить, что я не умею».

Сформировать представление о структуре первого шага коррекционной деятельности.

Построить алгоритм работы на первом шаге коррекционной деятельности.

Сформировать умение фиксировать последовательность действий на первом шаге коррекционной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

17.02

23

Тема: «Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов».

Сформировать представление о необходимости понимать друг друга в процессе общения.

Построить простейшие приемы понимания собеседника без слов.

Сформировать умение использовать приемы понимания собеседника без слов и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

24.02

24

Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею».

02.03

25

Урок-

обобщение

09.03

26

Резерв

16.03

27

Тема: «Личностные качества ученика: Самостоятель-ность в учебной деятельности».

Сформировать представление о самостоятельности в учебной деятельности как личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.

Сформировать умение проявлять самостоятельность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

23.03

IV четверть (7 часов)

ОНЗ -2 часа; диагностика - 1 час; обобщающее занятие - 3 часа; резерв - 1 часа.

</ 28

Диагностика №2

Выявить уровень освоения учащимися системы норм УД в результате прохождения программы «МИД» во 2 классе.

06.04

29

Тема: «Учусь анализировать».

Построить простейший алгоритм и опорный сигнал анализа объекта, сформировать положительный опыт их применения.

Сформировать умение применять алгоритм анализа объекта и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

13.04

30

Тема: «Мы разные - и в этом наша сила»

Сформировать представление о каждом ученике класса как о личности, у которой можно научиться многим хорошим качествам.

Сформировать образ «МЫ» как особенности коллектива, способного решать учебные задачи.

Сформировать умение фиксировать положительные качества других и использовать их для достижения учебной задачи, опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

20.04

31

Тема: «Учимся друг у друга». (Гостиная для родителей)

Сформировать представление о каждом ученике класса как о личности, у которой можно научиться многим хорошим качествам.

Сформировать образ «МЫ» как особенности коллектива, способного решать учебные задачи.

Сформировать умение фиксировать положительные качества других и использовать их для достижения учебной задачи, опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

27.04

32

Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею».

04.05

33

Урок-

обобщение

11.05

34

Резерв

18.05

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000...» / Методическое пособие. Под ред. Л.Г. Петерсон. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2010.

2. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е, Зайцева И.В. Что значит «уметь учиться». - М.: УМЦ «Школа 2000…», 2011.

4. Петерсон Л.Г. и др. Наглядное пособие «Учусь учиться, или Приключения Смайлика». - М., 2010.

5. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности. М.: УМЦ «Школа 2000...», 2011.

6. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика общеучебных организационно-рефлексивных умений. − М.: УМЦ «Школа 2000…», 2011.

7. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2002.

8. Планируемые результаты начального общего образования. Под ред. Ковалевой Г. С., Логиновой О. Б. .-Москва: Просвещение, 2010.

Комплект для учителя включает в себя:

3. «Мир деятельности», 1 класс: Методические рекомендации для учителя. Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Национальное образование, 2012.

4. Демонстрационные материалы к надпредметному курсу «Мир деятельности», 1 класс. - Национальное образование, 2012.

5. CD-диск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности», 1 класс. - М.: Национальное образование, 2012.

Комплект для ученика включает в себя:

3. «Мир деятельности», 1 класс: Учебное пособие для учащихся с разрезным материалом и наклейками. Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Национальное образование, 2012.

4. «Мои открытия», 1 класс: Эталоны к курсу «Мир деятельности». Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Национальное образование, 2012.

В комплект эталонов «Мои открытия» для ученика входит также альбом с файлами, в который ученик помещает по каждой теме курса «Мир деятельности» эталоны (изученные способы действия - правила, алгоритмы и т.д., открытее учащимися) и «Копилку достижений». В течение недели, следующей за изучением той или иной темы, учитель проводит работу по самооценке учащимся своих достижений по данной теме.

15