ПРИНЦИП ПРОБЛЕМНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ПРИНЦИП ПРОБЛЕМНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Нуруллина Гульнара Гильфановна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

«Как зритель, не видевший первого акта,

В догадках теряются дети.

И всё же они ухитряются как-то,

Понять, что творится на свете».

С.Я. Маршак

Процесс постановки учебных проблем требует не только логико-психологических и лингвистических знаний, но и дидактических правил постановки проблем. Смотря, какие дидактические способы организации процесса проблемного обучения использует учитель: изложение учебного материала учителем или вида организации им самостоятельной учебной деятельности (монологический, рассуждение, диалогический, эвристический, исследовательский, метод программированных заданий), планируются определённые этапы поисковой деятельности, которые являются внутренней частью структуры проблемного урока.

Приведу практические примеры из опыта работы с использованием проблемных ситуаций и решением выхода из них.

Русский язык

1. Тема: Приставка как часть слова.

Работа в парах «Верные и неверные утверждения».

Ребята, на парте у вас листочки с номерами (1 2 3 4 5 6) вопроса; поставьте знак «+», если вы согласны с вопросом, который я задам, и «-» - если не согласны. Если возникнут вопросы, то обведите номер вопроса кружком.

Высказывания:

- Верите ли вы, что слово можно разбить на части?

- Верите ли вы, что у слова может не быть корня?

- Верите ли вы, что за корнем стоит суффикс?

- Верите ли вы, что суффикс образует новые слова?

- Верите ли вы, что в словах бывают приставки?

- Верите ли вы, что не только суффиксы образуют новые слова?

- Верите ли вы, что не все слова с одинаковым корнем могут являться однокоренными?

Ребята, есть ли такие высказывания, которые вызвали спор?

Это значит, что мы ещё не всё знаем о составе слова?

Значение, какого слова из предложенных вопросов вам не совсем понятно? (приставка)

Как, по вашему мнению, что оно обозначает?

Сформулируйте тему нашего урока (Приставка - часть слова).

Какую цель поставим перед собой? (Узнать место приставки в слове, её роль и значение).

2. Тема: Обращение.

Я буду читать вам слова из песен, а вы запишите имена тех, к кому обращаются.

Антошка, Антошка, пойдём копать картошку.

Расскажи, Снегурочка, где была. Расскажи-ка, милая, как дела? За тобою бегала, Дед Мороз. Пролила немало я горьких слёз.

Состояние у тебя, доченька, истерическое. Скушай ты яйцо диетическое. Или может обратиться к врачу?

Ложкой снег мешая, ночь идёт большая. Что же, ты, глупышка, не спишь. Спят твои соседи, белые медведи. Спи скорей и ты, мой малыш.

Распределите слова-обращения на две группы.

- Имена собственные (Антошка, Снегурочка, Дед Мороз) и имена нарицательные (милая, доченька, глупышка, малыш).

- Обращения с уменьшительно-ласкательным значением (Антошка, Снегурочка, глупышка, малышка) и без уменьшительно-ласкательного значения (Дед Мороз, малыш, милая).

- Имена существительные мужского рода (Антошка, Дед Мороз, малыш) и имена существительные женского рода (Снегурочка, милая, глупышка, малышка).

Но, ведь, в песне медведица обращалась со словом глупышка к медвежонку Умке, а Умка - мальчик. Значит, глупышка - мужского рода?

Возникла проблема. Тогда давайте поиграем. Если я называю имена существительные женского рода - встают девочки, мужского - встают мальчики. Молчун, молчунья, болтунья, болтун, плакса, умница, молодец.

Что получается? (Оказывается, в русском языке есть имена существительные общего рода). Сформулируйте тему урока.

3. Тема: Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода».

На доске даны два столбика слов. Посмотрите, ребята внимательно на слова. Что общего у этих слов? (Имена существительные, с шипящим звуком в конце)

В чём различие? В первом столбике имена существительные с Ь знаком на конце, а во втором - Ь знака нет.

Почему? Как вы думаете? Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных)

4. Тема: Правила переноса слов.

Прочитайте слова на доске. Запишем их в тетрадь, комментируя орфограммы: тень, Антон, ёжик, чудак.

Послушайте загадку. (Читаю загадку о природе)

Продолжаем записывать слова. Поставьте запятую и посмотрите на доску, как пишется слово. Ой, ребята, слово на строчке у меня не помещается. Что делать? (Обучающиеся высказывают своё мнение, учитываются все, в том числе и то, что слово можно полностью написать на другой строчке).

Я согласна, что слово можно перенести: одну часть написать на одной строчке, другую - на другой. Поработайте в парах и помогите мне перенести слово природа.

Что у нас получилось: пр-ирода, при-рода, прир-ода, приро-да, природ-а. Задание выполняли одно, а выполнили мы его по-разному. Почему тиак получилось? (этап осознания противоречия)

Почему так получилось? Ребята отвечают, что не знают как правильно переносить слово с одной строчки на другую.

Над чем сегодня будем работать, какова тема урока? (Правила переноса слов). Какую поставим перед собой цель?

Окружающий мир

Тема урока: План и карта.

Предлагаю учащимся нарисовать в тетради карандаш и яблоко в натуральную величину. Затем даю задание изобразить дом в натуральную величину.

Это не возможно. Но дома изображены на карте нашего города. Мы с вами с ней работали. Как же так?

Как выйти из затруднения?

Обучающиеся высказывают разные мнения. Выбирается наиболее верное высказывание, которое соответствует теме урока.

Совершенно верно. Для точного изображения дома на листе тетради надо дом уменьшить в правильных пропорциях. Это называется «масштаб».

Где используется масштаб, чтобы верно изображать поверхность нашей Земли?

Какова тема нашего сегодняшнего урока? (План и карта)

Какую цель поставим перед собой? (Узнать, что можно изобразить на плане, а что - на карте?)

Литературное чтение

Обучающиеся учатся на уроках много и правильно высказываться, делать выводы, умозаключения. Что бы получить верный ответ на свой вопрос, вопрос ещё надо уметь задавать. В своей практике я использую игру «Выдели нужное слово».

Ответ на все вопросы один и тот же: «Я завтра иду в кино».

Но в зависимости от поставленного вопроса, надо правильно выделить интонацией нужное слово.

- Ты куда завтра идёшь?

- Я завтра иду в кино.

- Ты когда идёшь в кино?

- Я завтра иду в кино.

- Кто идёт завтра в кино?

- Я завтра иду в кино.

Математика

В 1 классе задания простые.

Расшифруйте имя героя, который пришёл к нам на урок, поставив цифра в порядке возрастания (убывания).

Во втором классе задания усложняется. Надо отгадать имя сказочного героя, вычислив результат действий и ответы расположить в порядке убывания (возрастания).

Далее задания такого характера. Ребята, ученик получил задание записать пример: «К 2 прибавить 5 и помножить на 3». «К 2 прибавить 5, помноженное на 3». Посмотрите, что у него получилось:

2 + 5 ^. 3 = 21

2 + 5 ^. 3 = 17

Может ли такое быть? Но я уверяю вас, что обе записи верны. Как это возможно. Обучающиеся приходят к выводу, что результат зависит от того, что выполняется первым: сложение или деление. Как записать, что бы все поняли, что выполнять первым: сложение или умножение? (Нужен какой-то знак, или символ)

Какова тема нашего урока?

Проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.

Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не пугается проблем, стремясь их решить. Тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов.