Рабочая программа русский язык 2 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Кировская школа-гимназия №2" Кировского района Республики Крым

РАССМОТРЕНО

на заседании МО

Протокол № 1 от

«25» августа 2016г.

рук. МК ______ О.В.Заречнева

СОГЛАСОВАНО

Заместитель

директора по УВР

_______ Н.А.Власова

«26»августа 2016г

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_______ Н.Б.Радченко

Приказ № 141

«26» августа 2016г

рабочая программа по предмету

Русский язык 2 класс

Количество часов: 169 часов (5 часов в неделю).

Составитель: Довга О.А.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Планирование составлено на основе:

Авторской программы по русскому языку В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко, М.В. Бойкиной.

Предметная линия учебни­ков системы «Школа России»: пособие для учителей общеобразовательных организаций -

М.: Просвещение, 2014.

Используемый учебник:

«Азбука» авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. М.: Просвещение, 2014 г.

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена для 2-А класса Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кировская школа-гимназия №2». Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена в соответствии с требованиями Федераль­ного государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по рус­скому языку к учебнику для 2 класса общеобразователь­ной школы авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (М.: Просвещение, 2013).

Класс

Количество часов в неделю

Количество часов за год

1

1 класс

5 часов

164 часа

2

2 класс

5 часов

169 часов

3

3 класс

5 часов

169 часов

4

4 класс

5 часов

169 часов

Цели и задачи курса

Курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель предполагает ознакомле­ние учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• социокультурная цель предполагает формирова­ние коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологи­ческой и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показа­теля общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образователь­ной области «Филология»:

• развитие речи, мышления, воображения школь­ников, умения выбирать средства языка в соот­ветствии с целями, задачами и условиями обще­ния;

• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями писать и читать, участво­вать в диалоге, составлять несложные моноло­гические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• воспитание у учеников позитивного эмоцио­нально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение по­знавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов систем­ности, научности и доступности, а также преемствен­ности и перспективности различных разделов курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений, на­выков по предмету, которые сформированы у школь­ников в процессе реализации принципов развивающего обучения.

На первый план выдвигается раскрытие и ис­пользование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладе­ния учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использо­вание различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от одно­образной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом воз­растных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, рас­крывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы.

Разделы учебника «Русский язык. 2 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, раз­нообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов ре­шаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи про­порционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обуче­ния речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место - является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мыш­ление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающе­го обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, ин­формационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль; теку­щий - в форме устного, фронтального опроса, кон­трольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творче­ских, свободных проверочных работ в конце раздела «Проверь себя», диктантов с грамматическими зада­ниями, тестов, проверочных работ; итоговый - кон­трольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание программы

Наша речь

Виды речи. Язык и речь. Диалог и монолог.

Текст

Признаки текста. Тема и главная мысль. Части текста.

Контрольная работа (далее - К.Р.). Стартовый кон­трольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Предложение

Признаки предложения. Знаки препинания в кон­це предложения. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Распространен­ные и нераспространенные предложения.

К.Р. Контрольное списывание. Контрольный дик­тант № 2 с грамматическим заданием по теме «Пред­ложение».

Развитие речи (далее - P.P.). Сочинение по кар­тине (1).

Слова, слова, слова...

Лексическое значение слова. Однозначные и мно­гозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы и антонимы.

Однокоренные слова. Корень слова. Слог. Ударе­ние. Перенос слова.

P.P. Обучающее изложение (1). Рассказ по серии картинок (1).

К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Слова, слова, слова...».

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Алфавит. Заглавная буква. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным зву­ком в корне. Согласные звуки. Слова с удвоенными со­гласными. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак. Правописание бук­восочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости - звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. Разделительный мягкий знак.

P.P. Рассказ по репродукции картины (3). Обучаю­щее изложение (3). Рассказ по серии картинок (1).

К. Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне». Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн, нч». Контрольное

* Здесь и далее: цифра в скобках означает количество работ в данном разделе.

списывание. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Пра­вописание слове парными согласными». Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Пра­вописание слов с разделительным мягким знаком».

Части речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Одушевлен­ные и неодушевленные имена существительные. Соб­ственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных. Единственное и множественное число имен существи­тельных.

P.P. Обучающее изложение (I).

К.Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием по теме «Правописание имен собственных».

Глагол

Глагол как часть речи. Единственное и множе­ственное число глаголов. Правописание частицы не с глаголами. Текст-повествование и роль в нем глаго­лов.

P.P. Сочинение по картине (1). Составление тек­ста-повествования (1).

К.Р. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных.

P.P. Сочинение по картине (1).

К.Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Местоимение

Местоимение как часть речи. Текст-рассуждение.

P.P. Редактирование текста (1).

P.P. Обучающее изложение (1).

Предлог

Предлог как часть речи.

P.P. Редактирование текста (1).

К.Р. Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием по теме «Части речи».

Повторение и систематизация изученного

К.Р. Контрольное списывание. Итоговый кон­трольный диктант № 12. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.

Тематическое планирование

Поурочное планированиеуро­ка

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

план

факт

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Наша речь (3 ч)

1

01.09

Зна­комство с учебни­ком. Ка­кая бывает речь?

Урок общеметодологической направленно­сти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, парной и груп­повой деятель­ности

Чем от­личается построение учебников 1 и 2 клас­сов? Какая речь воз­никла рань­ше: устная или письменная?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: комплексное повторение по схе­ме учебника (учебник, ч. 1, с. 6, упр. 1); работа в парах - конструирование уст­ного монологического высказывания (с. 6, упр. 2), самостоятельная работа -списывание по памятке «Как научиться правильно списывать предложение» (с. 7, упр. 3) с последующей взаимопро­веркой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаи­мооценка

Научиться делать выводы о значении речи в жизни человека, познакомиться с условными обозначе­ниями, устройством учеб­ника

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учеб­ной деятельности, искать пути ее достижения.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

2

02.09

]

Что мож­но узнать о человеке по его речи?

Урок общеметодологической направленно­сти

Здоровьесбережения, личностно ориентирован­ного обуче­ния, парной и групповой деятельности, информаци­онно-комму­никационные, компьютерного урока

Какой дол­жна быть речь чело­века, чтобы успешно ре­шать комму­никативные задачи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: фронтальная устная работа по учебнику - композиционно-тема­тический анализ (с. 8, упр. 4), работа в группах - построение устного моно­логического высказывания (с. 8, упр. 5), самостоятельная работа по тестам на ин­терактивной доске - определение вида речи по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться анализировать речь людей (при анали­зе текстов); наблюдать за особенностями собст­венной речи и оценивать ее на предмет вежливости и доброжелательности по отношению к собесед­нику

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности.

Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оце­нивать его.

Познавательные: осознанно и про­извольно строить речевое выска­зывание в устной и письменной формах

Освоение социаль­ных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни

3

05.09

Как отли­чить диа­лог от мо­нолога?

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, ком­пьютерного урока

В каких случаях использует­ся диалог, а в каких монолог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по презентации - анализ речевых ситуаций; работа в парах по учебнику - работа по алгоритму вы­полнения задания (с. 10, упр. 6); инди­видуальная работа - конструирование текстов (с. 11, упр. 7); тест - диагностика изученного (с. 13, упр. 10); проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать диалогическую и монологическую речь; научиться владеть разными видами речевой деятельности - монологом, диалогом; проявлять познаватель­ный интерес к про-исхо­ждению слов

Коммуникативные: контролировать действия партнера, вести учебный диалог.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­лизации.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художест­венных, познавательных текстов

Формирование осознанного, ува­жительного и доб­рожелательного отношения к дру­гому человеку, его мнению, мировоз­зрению

4

06.09

Проверка знаний

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, ком­пьютерного урока

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; фронтальный опрос по учебнику - конструирование ответов на вопросы (с. 14, упр. 1-4); выполнение проверочного теста на интерактивной доске с последующей самопроверкой

Научиться применять правила правописания, используя теоретический материал, соблюдать из­ученные нормы орфогра­фии и пунктуации, оце-ни­вать свои достижения при выполнении заданий

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итого­вый и пошаговый контроль по ре­зультату.

Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выде­ления существенных признаков и синтеза

Установление уча­щимися связи ме­жду целью учебной деятельности и ее результатом - про­дуктом учения

Текст (5 ч)

5

07.09

Что такое текст?

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обучения, личностно ориентирован­ного обучения, развития иссле­довательских навыков

Чем отли­чается текст от группы предложе­ний?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 16, упр. 12). выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа - конструирова­ние текста по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться называть при­знаки текста, отличать текст от других записей по его признакам, нахо­дить в тексте конкретные сведения, факты, опреде­лять тему текста

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказыва­ние, владеть диалогической формой коммуникации.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Воспитание цен­ностного отноше­ния к прекрасному - перво­начальных умений видеть красоту в окружающем мире

6

08.09

Что та­кое тема и главная мысль?

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, раз­вития исследо­вательских на­выков, парной и групповой деятельности

Что такое тема текста? Что такое главная мысль тек­ста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого пред­метного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника - композиционно-тематический анализ текста (с. 17, упр. 13; с. 18, упр. 14, 15); выведение правила под руководством учителя; работа в па­рах - работа по алгоритму выполнения задания (с. 19, упр. 16); самостоятельная работа - устное конструирование текста (с. 19. упр. 17); проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тему и главную мысль текста, соотносить факты с обшей идеей текста, соотносить тексты и за­головки, составлять текст в соответствии с заданием

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художест­венного и познавательного текстов, выделять существенную информа­цию из сообщений разных видов

Осознание приори­тета нравственных основ труда, твор­чества, ценностное отношение к учеб­ному труду

7

09.09

Части тек­ста

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения

Какие части можно вы­делить в тек­сте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа с классом по вопро­сам учебника - композиционно-тема­тический анализ текста (с. 20, упр. 18), составление алгоритма, работа в парах по алгоритму выполнения задания по ди­дактическим материалам; самостоятель­ная работа по алгоритму при консульта­тивной помощи учителя (с. 21, упр. 19); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тему и главную мысль тек­ста, выделять в тексте ча­сти, воспроизводить текст в соответствии с заданием

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий.

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач

Осознание приори­тета нравственных основ труда, твор­чества, ценностное отношение к учеб­ному труду

8

13.09

Контроль­ный дик­тант № 1 (старто­вый)

Урок конт­роля знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Текст»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический мате­риал, соблюдать изучен­ные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при вы­полнении заданий

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

9

14.09

Работа над ошиб­ками

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как на­учиться произво­дить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний; групповая аналитическая работа над типичными ошибками в дик­танте; индивидуальная работа у доски и в тетрадях; выполнение практических заданий раздела «Проверь себя» - кон­струирование ответов на вопросы; ком­позиционно-тематический анализ текста (с. 22, упр. 1-4)

Научиться выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и усвоении теоретическо­го материала

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения, после его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: обобщать, устанав­ливать аналогии

Формирование кри­тичного отношения к собственной учеб­ной деятельности и умение адекватно ее оценить

Предложение (11 ч)

10

15.09

Предло­жение как единица речи, его назначе­ние и при­знаки

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обучения, дифференцирован­ного подхода к обучению

Как отли­чить словосочетание, группу слов от предложения? Какую работу выполняет каждый знак препина­ния?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 24, упр. 20); фронтальная беседа по вопросам учебника; со­ставление памятки (с. 25, упр. 22); работа в парах по памятке; по дидактическим материалам - конструирование предло­жений, различных по цели высказывания; самостоятельная работа - отработка но­вых знаний (с. 26, упр. 24); проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться отличать пред­ложение от группы слов, определять вид предложения по цели высказыва­ния (без терминологии), выбирать знак препина­ния в конце предложения

Коммуникативные: аргументиро­ванно отвечать, доказывать свое мнение.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Воспитание россий­ской гражданской идентичности: патриотизма, уваже­ния к Отечеству

11

16.09

Предло­жение как единица речи, его назначе­ние и при­знаки

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развивающего обучения, обучения в со­трудничестве, информаци­онно-комму­никационные, компьютерного урока

Как соста­вить из слов предложе­ние?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: работа с тестами на интерактивной доске - определение вида предложения, знаков препинания в конце предложений; групповая работа по учебнику - анализ групп слов, конструирование предложе­ний (с. 26, упр. 25); составление памятки по определению интонации; работа в па­рах по памятке - обучение выбору инто­нации (с. 28, упр. 28); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (с. 27, упр. 26); проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться составлять предложения из группы слов, устанавливать связь слов в предложении, со­ставлять предложения по опорным вопросам

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании учебных действий.

Познавательные: строить сообще­ния в устной и письменной формах, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи

Формирование на­выков дружелюбно­го отношения при работе в группах

12

19.09

Главные члены предложе­ния

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцирован­ного подхода к обучению, развития иссле­довательских навыков

В каких словах пред­ложения заключается его главный смысл?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику - кон­струирование и анализ предложений (с. 29, упр. 29, 30); выведение правила под руководством учителя; групповая ра­бота - устное построение монологическо­го высказывания (с. 30, упр. 31); самостоя­тельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 30, упр. 32); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться определять в предложении главные и второстепенные члены; составлять текст по опор­ным вопросам

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу, учитывать установленные правила в планиро­вании учебных действий.

Познавательные: осуществлять син­тез как составление целого из частей

Формирование целевых установок учебной деятель­ности

13

20.09

Второсте­пенные члены предложе­ния

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцирован­ного подхода к обучению, развития иссле­довательских навыков

Какую роль играют в предложе­нии второ­степенные члены?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог - выделение грам­матической основы предложения (с. 31, упр. 33); составление алгоритма под ру­ководством учителя; работа в парах по ал­горитму - анализ предложений (с. 31, упр. 34): самостоятельная работа по ди­дактическим материалам с последующей взаимопроверкой - определение главных и второстепенных членов предложения; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять в предложении главные и второстепенные члены, ставить вопрос от главных членов к второстепенным

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу, учитывать установленные правила в планиро­вании и контроле учебных действий. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объектов

Формирование положительной мо­тивации к изучению нового материала

14

21.09

Подлежа­щее и ска­зуемое - главные члены предложе­ния

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, информацион­но-коммуника­ционные

Что обозна­чают глав­ные члены предложе­ния?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в группах по вопросам учебни­ка - моделирование предложений (с. 32, упр. 35); составление алгоритма определе­ния подлежащего и сказуемого под руко­водством учителя; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 33, упр. 36); работа в парах по блочной схе­ме - составление монологического высказывания о главных и второстепен­ных членах (с. 34, упр. 37); коллективное обсуждение; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Осваивать базовые пред­метные понятия: подлежа­щее и сказуемое, научиться выделять в предложении главные члены, графиче­ски обозначать их

Коммуникативные: владеть диалоги­ческой формой коммуникации, до­пускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Регулятивные: учитывать выделен­ные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем.

Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач, строить моноло­гическое высказывание с помощью блочной схемы

Формирование устойчивой поло­жительной мотива­ции к коллективной деятельности

15

22.09

Контроль­ное списы­вание

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, личностно ори­ентированного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Предложе­ние»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы

Научиться определять границы предложений, находить главные члены предложения, графически обозначать их

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итого­вый и пошаговый контроль по ре­зультату.

Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач

Формирование устойчивой поло­жительной моти­вации к самостоя­тельной учебной деятельности, готовность к само­совершенствованию

16

23.09

Распро­стра­ненные и нерас­простра­ненные предложе­ния

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, диф­ференцирован­ного подхода к обучению

Что такое распро­страненное и нераспро­страненное предложе­ние?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: подводящий диалог - классификация предложений (с. 35, упр. 39); составление памятки по определению вида предло­жения под руководством учителя; работа в парах по памятке - конструирование предложения (с. 35, упр. 40); дифференцированная работа - моделирование предложений по образцу (с. 36, упр. 41, 42); проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать и составлять нераспро­страненные и распростра­ненные предложения, анализировать и коррек­тировать деформирован­ное предложение

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для по­строения диалогических и моноло­гических высказываний.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­лизации.

Познавательные: осуществлять ана-лиз объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Формирование готовности инди­видуально решать сложные вопросы, поставленную учеб­ную задачу, форми­рование настойчи­вости

17

26.09

Связь слов в предло­жении

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диф­ференцирован­ного подхода к обучению

Как опреде­лить связь слов в пред­ложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: практическая работа - конструи­рование словосочетаний, установление связи между словами (с. 37, упр. 43); ин­дивидуальная дифференцированная рабо­та с последующей самопроверкой по об­разцу - конструирование словосочетаний в предложении по образцу (с. 37, упр. 44; с. 38, упр. 45); работа в парах; работа по дидактическим материалам по алгорит­му выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться устанавливать связь (при помощи смыс­ловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять син­тез как составление целого из частей

Формирование познавательного интереса к исследо­вательской деятель­ности

18

27.09

Обучаю­щее со­чинение по картине (с. 39, упр. 47)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, личностно ориентирован­ного обучения, развивающего обучения

Какой тип текста явля­ется описа­нием? Как правильно составить план сочи­нения-опи­сания?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа: конструиро­вание текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться конструи­ровать текст-описание, составлять текст-описа­ние по картине И.С. Остроухова «Золотая осень» (под руководством учи­теля)

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­лизации.

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через знаком­ство с художествен­ной культурой

19

28.09

Провероч­ная работа по теме «Предло­жение»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Предложе­ние»?

Формирование у учащихся способности к рефлексии результатов деятельности и фиксирования собственных затрудне­ний в учебной деятель-ности: фронтальная работа по разделу «Проверь себя» - по­строение устных монологических выска­зываний (с. 40, упр. 1-3); самостоятельная работа - конструирование предложений с последующей взаимопроверкой (с. 40, упр. 4, 5)

Научиться самостоятель­но применять знания о предложении при вы­полнении проверочной работы

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию.

Регулятивные: осуществлять итого­вый и пошаговый контроль по ре­зультату.

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование устойчивой поло­жительной моти­вации к самостоя­тельной учебной деятельности

20

29.09

Контроль­ный дик­тант № 2 с грамма­тическим заданием по теме «Предло­жение»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Предложе­ние»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал о предложении, устанав­ливать в словах наличие изученных орфограмм

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итого­вый контроль по результату деятель­ности.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

21

30.09

Работа над ошиб­ками

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития ис­следователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как научиться произво­дить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, групповая аналити­ческая работа над типичными ошибками в диктанте, самостоятельная и парная ра­бота с орфограммами по дидактическому материалу

Научиться выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и усвоении теоретическо­го материала

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: обобщать, устанав­ливать аналогии

Формирование умения выбирать дополнительные задания по опре­деленной теме с целью устранения пробелов в собст­венных знаниях

Слова, слова, слова... (19 ч)

22

03.10

Слово и его лек­сическое значение

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, информаци­онно-комму­никационные, проблемного обучения

Что такое лексическое значение слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской или по презентации учителя опре­деление понятия «лексическое значение слова»; выведение правила под руковод­ством учителя; работа в парах со словаря­ми - определение лексического значения слов (с. 43, упр. 50; с. 44, упр. 51); само­стоятельная работа - отработка новых знаний (с. 44, упр. 51); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Различать номинативную (назывную) функцию слова; научиться пони­мать слово как единство звучания и значения, объяснять лексическое значение слова

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять по­иск необходимой информации с ис­пользованием учебной литературы

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком, художест­венной культурой

23

04.10

Слово как общее название многих од­нородных предметов

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Почему

толковый

словарь так

называется?

Как узнать

значение

слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог - определение пред­метов по общему названию (с. 45, упр. 54); работа в парах - анализ слов - общих названий; конструирование предложения; самостоятельная работа - классификация предметов по тематических группам (с. 46, упр. 56) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения до-машнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться работать с толковым и орфогра­фическим словарями, определять лексическое значение слов; проследить этимологию слова лопата

Коммуникативные: допускать воз­можность существования у людей различных точек зрения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять по­иск необходимой информации с ис­пользованием учебной литературы

Формирование положительной мо­тивации к изучению нового материала, к деятельности в со­трудничестве

24

05.10

Однозначные и много­значные слова

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцирован­ного подхода к обучению

Почему од­ним словом названы инструмент, листья хвой­ных деревь­ев, колючки ежа?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 47, упр. 58); груп­повая работа по блочной схеме - состав­ление монологического высказывания о многозначных и однозначных словах (с. 48, упр. 59); самостоятельная работа -конструирование предложений (с. 48, упр. 60); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Иметь представление о многозначности слов; научиться распознавать в речи многозначные слова, определять значе­ние слова по толковому словарю

Коммуникативные: строить понят­ные для партнера высказывания, использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные: учитывать выделен­ные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем.

Познавательные: выдвигать и обос­новывать гипотезы, предлагать спо­собы их проверки

Осознание россий­ской гражданской идентичности: воспитание патрио­тизма, уважения к Отечеству, языку, культуре своего народа

25

06.10

Прямое и перенос­ное значение многозначных слов -

Урок откры­тия новых знаний

Здоровьесбережения, разви­тия исследовательских навыков, диф­ференцирован­ного подхода к обучению, компьютерного урока

Какую роль в речи игра­ют слова в перенос­ном значе­нии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской - толкование слов в переносном значении; работа в парах по блочной схе­ме - составление устного монологическо­го высказывания о многозначных словах (с.50, упр.63); самостоятельная работа по дидактическим материалам со слова­рями, дифференцированная работа (с. 51, упр. 64) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять переносное значение слов как средство создания словесно-художественных образов; учиться работать со словарями

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художест­венных текстов

Развитие эстети­ческого сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эсте­тического характера

26

07.10

Синони­мы

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцирован­ного подхода к обучению

Что такое синонимы? Какую роль они играют в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 52, упр. 66); выве­дение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по алгоритму вы­полнения задания (с. 53, упр. 67); работа в парах - конструирование предложений с синонимами (с. 53, упр. 68); проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Осваивать базовые пред­метные понятия: синоним; научиться распознавать среди данных пар слов си­нонимы, подбирать к сло­ву синонимы, работать со словарем синонимов

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художест­венных текстов

Осознание россий­ской гражданской идентичности: вос­питание патриотиз­ма, чувства и гордо­сти за свою Родину и сопричастности ее судьбе

27

10.10

Антонимы

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцирован­ного подхода к обучению

Какую роль играют анто­нимы в речи, в художест­венных про­изведениях?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в группах - языковой анализ тек­ста (с. 54, упр. 71); выведение правила под руководством учителя, самостоятель­ная работа со словарем антонимов (с. 55, упр. 72); работа в парах - построение устных высказываний; работа по алгорит­му выполнения задания (с. 56, упр. 73); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Проследить этимологию слова антоним; осваивать базовые пред-метные по­нятия: антоним; научить­ся распознавать среди данных пар слов антони­мы; подбирать к слову ан­тонимы; работать со сло­варем антонимов

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: осуществлять под­ведение под понятие на основе рас­познавания объектов

Формирование этических чувств как регуляторов мо­рального поведения

28

11.10

Обучаю­щее из­ложение по В. Со­лоухину (с. 57, упр. 76)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Слово и его значение»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа в парах по алгоритму написания изложения; коллективная работа - кон­струирование текста; самостоятельная ра­бота - написание изложения по памятке «Как подготовиться к изложению»; само­оценка, взаимооценка

Научиться определять тему и главную мысль текста; соотносить факты с обшей идеей текста, из­лагать письменно содер­жание текста по данным к нему вопросам; оцени­вать уместность использо­вания слов в тексте

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказыва­ние, владеть диалогической формой коммуникации.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия познаватель­ных текстов, устанавливать причин­но-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование устойчивой поло­жительной моти­вации к самостоя­тельной учебной деятельности

29

12.10

Обоб­щение по теме «Слово и его зна­чение»

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как на­учиться произво­дить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по дидактическим материалам - диа­гностика изученного о слове в языке; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой - конструирование предложений и словосочетаний по образ­цу (с. 56, упр. 74; с. 57, упр. 75); проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов на основе существен­ных признаков, обобщать

Формирование умения выбирать дополнительные задания по опре­деленной теме с целью устранения пробелов в собст­венных знаниях

30

13.10

Родствен­ные слова. Проект «Моя ро­дословная»

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, проектных ме­тодов обучения

Все ли слова с одинако­вым корнем можно назвать родственными? Что общего имеют все родственные слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная работа - языковой анализ текста, составление алгоритма определения родственных слов (с. 58, упр. 77): самостоятельная работа по алго­ритму (с. 59, упр. 78); групповое и индиви­дуальное проектирование (с. 59, упр. 80); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Осваивать базовые пред­метные понятия: род­ственные и однокоренные слова; научиться находить однокоренные слова в тексте и среди других слов, выделять корень в однокоренных словах

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание, пользоваться диалогической речью.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Воспитание уваже­ния к своей семье, умения ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи

31

14.10

Корень слова

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития иссле­довательских навыков, информационно-коммуникационные

Что общего в значении родственных слов и чем они отлича­ются?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог (с. 61, упр. 84); выве­дение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по алгоритму вы­полнения задания (с. 62, упр. 86); работа в парах - определение однокоренных слов по алгоритму (с. 62, упр. 87) с последую­щей самопроверкой; проектирование вы­полнения домашнего задания, самооцен­ка, взаимооценка

Осваивать базовые пред­метные понятия: корень слова; научиться груп­пировать однокоренные слова с разными корнями, работать со словарем однокоренных слов учеб­ника

Коммуникативные: учитывать раз­ные мнения и стремиться к коорди­нации различных позиций в сотруд­ничестве.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: проводить сравне­ние, классификацию по заданным критериям

Формирование познавательного интереса при иссле­довательской дея­тельности, умения строить диалог

32

17.10

Едино­образное написание корня в одноко­ренных словах

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диф­ференцирован­ного подхода к обучению

Как пишутся орфограм­мы в корне родственных слов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа по вопросам учебника - звуко-буквенный анализ слов (с. 63, упр. 89); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 63, упр. 91; с. 64, упр. 92); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться подбирать од­нокоренные слова к дан­ному слову и выделять в них корень: производить анализ, сравнение, об­общение при выделении в словах корня

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: проводить сравне­ние, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несу­щественных признаков

Формирование устойчивой поло­жительной моти­вации к самостоя­тельной учебной деятельности

33

18.10

Различе­ние однокоренных слов и си­нонимов, омонимов

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, компьютерного урока

Как най­ти корень в слове? Все­гда ли слова с общим значением или одина­ковым зву­чанием мож­но назвать однокорен­ными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: работа с интерактивной до­ской -проблемный диалог, сравнение антонимов, синонимов, омонимов, од­нокоренных слов: составление памятки «Как найти корень слова» (с. 64, упр. 92); работа по памятке в парах - анализ пар слов, определение однокоренных (с. 64. упр. 93); самостоятельная работа по алго­ритму выполнения задания (с. 64, упр. 94) с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать однокоренные слова и синонимы, однокорен­ные слова и слова с омо­нимичными корнями; работать с памяткой «Как найти корень слова»

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию.

Регулятивные: учитывать выделен­ные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем.

Познавательные: проводить сравне­ние, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несу­щественных признаков

Воспитание настой­чивости, готовности индивидуально решать сложные во­просы, поставлен­ную учебную задачу

34

19.10

Слог как мини­мальная произно­сительная единица

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития иссле­довательских навыков

Как узнать, сколько сло­гов в слове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная работа - построение ответов на вопросы (с. 65, упр. 95); работа по образцу в парах - звуковой анализ слов (с. 66, упр. 96); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 66, уцр. 97) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться делить слова на слоги, определять ко­личество в слове слогов, классифицировать слова по количеству в них сло­гов, находить слова по за­данной модели

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: проводить сравне­ние и классификацию по заданным критериям

Формирование познавательного интереса к исследо­вательской деятель­ности

35

20.10

Словооб­разующая функция ударения

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития ис­следователь­ских навыков, компьютерного урока

Как опре­делить ударный слог? Какую роль играет в словах уда­рение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа - построение ответов на вопросы (с. 67, упр. 99); выведение правила под руководством учителя; работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 68, упр. 100); самостоятельная рабо­та - моделирование слов, комплексное повторение (с. 68, упр. 101, 102); проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Иметь представление о разноместности и подвижности ударения в русском языке; научить­ся определять ударение в слове, различать удар­ные и без-ударные слоги; сос-тавлять простейшие слогоударные модели слов

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Регулятивные: учитывать выделен­ные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем.

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Положительная мо­тивация к изучению нового материала

36

21.10

Произ­ношение слов в со­ответствии с нормами совре­менного русского языка

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития иссле­довательских навыков, информационно-коммуникационные

Как опре­делить пра­вильность постановки ударения в словах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: проблемный диалог (с. 69, упр. 103); самостоятельная работа по ал­горитму выполнения задания (с. 69, упр. 104); работа в парах с орфоэпическим словарем (с. 70, упр. 106) с последующей самопроверкой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять произношение слова по орфоэпическому сло­варю, соблюдать в практи­ке нормы произношения слов, сопоставлять про­изношение и написание слов

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные: адекватно восприни­мать предложения и оценку учителя, товарищей.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литерату­ры (словаря)

Критичное отноше­ние к своим поступ­кам и собственной учебной деятельно­сти и умение их аде­кватно оценивать

37

24.10

Перенос слов. Правила пере­носа

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения

Как пе­реносить слова с од­ной строки на другую?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных за­труднений в деятельности): фронтальная работа по вопросам учебника - ком­плексное повторение ранее изученного (с. 71, упр. 107); составление памятки по переносу слов; самостоятельная работа -отработка навыков по памятке; взаимо­проверка, индивидуальная и дифференци­рованная работа (с. 72, упр. 109-111; с. 73, упр. 112) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться правилам пе­реноса слов; сравнивать слова с точки зрения возможности или невоз­можности их переноса по слогам с одной строки на другую (якорь, крот, улей, зима)

Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и от­стаивать свою позицию невраждеб­ным для оппонентов образом. Регулятивные: вносить коррективы и дополнения в способ своих дейст­вий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литерату­ры (учебника)

Формирование готовности к са­мостоятельным поступкам и дейст­виям, ответствен­ность за их резуль­таты

38

25.10

Состав­ление рассказа по серии картинок и по опор­ным сло­вам (с. 74, упр. 114)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Слог, уда­рение, пере­нос слова»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа - конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тему и главную мысль текста; писать сочине­ния по серии картинок, оформлять свои мысли письменно

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, стро­ить монологическое высказывание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий.

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений, строить сообще­ния в устной и письменной формах

Формирование устойчивой поло­жительной моти­вации к самостоя­тельной учебной деятельности

39

26.10

Провероч­ная работа по теме «Слова, слова, сло­ва...»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Слово и его значение»?

Формирование у учащихся способно­стей к рефлексии результатов деятель­ности и фиксированию собственных затруднений в учебной деятельности: фронтальная работа - конструирование монологических высказываний (с. 75, упр. 1-4, с. 76, упр. 5-6); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 76, упр. 8-11) с последующей самопро­веркой; взаимооценка

Научиться самостоятель­но применять полученные знания при выполнении проверочной работы

Коммуникативные: формулировать свое мнение, контролировать дейст­вия одноклассников.

Регулятивные: оценивать достигну­тый результат, вносить коррективы и дополнения в способ своих дейст­вий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Познавательные: строить сообще­ния в устной и письменной формах, анализировать условия и требования заданий

Формирование устойчивой поло­жительной моти­вации к самостоя­тельной учебной деятельности, готовности к само­совершенствованию

40

27.10

Контроль­ный дик­тант № 3 с грамма­тическим заданием по теме «Слова, слова, сло­ва...»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Слово и его значение»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы

Научиться применять теоретические знания, по­лученные на предыдущих уроках, на практике

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять ито­говый контроль по результату дея­тельности, оценивать достигнутый результат.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Формирование го­товности к преодо­лению трудностей; выработка оптимиз­ма, навыков само­анализа и самокон­троля

41

28.10

Работа над ошиб­ками

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек­ции результатов

Как на­учиться произво­дить само-и взаимо­диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа - анализ допущен­ных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по дидактиче­ским материалам, самооценка, взаимо­оценка

Научиться выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организа­ции учебного действия.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов, обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование умения выбирать дополнительные задания по опре­деленной теме с целью устранения пробелов в собст­венных знаниях

Звуки и буквы (60 ч)

42

07.11

Звуки и их обо­значение буквами на письме

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития иссле­довательских навыков

Как разли­чить звуки и буквы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предмета: проблемный диалог по заданиям учебника (с. 78, упр. 115, 116) - составление памят­ки по различению звуков и букв, работа в группах - звуко-буквенный анализ слов (с. 79, упр. 117, 118), самостоятельная работа со словарем по алгоритму выпол­нения задания (с. 80, упр. 119, 120) с по­следующей взаимопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать понятия звук и буква; распознавать условные обозначения звуков речи; сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова; наблюдать модели слов (звуковые и буквен­ные), анализировать их

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание, пользоваться диалогической речью.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов, использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование познавательного интереса к исследо­вательской деятель­ности

43

08.11

Алфавит

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, проблем­ного обуче­ния, парной и групповой деятельности, дифференциро­ванного обуче­ния

Как мы

используем

алфавит?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах - составление монологи­ческого рассуждения об использовании алфавита (с. 81, упр. 121); самостоятель­ная отработка изученного - расположе­ние слов в алфавитном порядке (с. 82, упр. 122-124; с. 83. упр. 125) с последую­щей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться называть бук­вы правильно и распола­гать их в алфавитном по­рядке; классифицировать по характеристике звука, который они обозначают

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: проводить сравне­ние и классификацию по заданным критериям

Формирование положительной мо­тивации к изучению нового материала, к деятельности в со­трудничестве

44

09.11

Исполь­зование алфавита при работе со слова­рями

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Как найти нужное сло­во в словаре?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: работа в парах - составление алгоритма записи слов по алфавиту (с. 83, упр. 125); коллективная работа по алго­ритму (с. 84, упр. 127); самостоятельная работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения задания; проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научиться располагать заданные слова в алфавит­ном порядке; использо­вать знание алфавита при работе со словарями

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литерату­ры (словаря)

Формирование самостоятельно­сти мышления, креативности и оригинальности; творческое, иссле­довательское само­обучение

45

10.11

Употреб­ление про­писной буквы

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцирован­ного обучения

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (к фиксированию собственных затруднений в деятельности): самостоя­тельная работа по тестам с интерактивной доской - диагностика ранее изученного, индивидуальная дифференцированная работа по алгоритму выполнения задания (с.86, упр.130, 131) с последующей взаи­мопроверкой; проектирование выполне­ния домашнего задания, взаимооценка

Научиться использовать правило написания имен собственных, сопостав­лять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: проводить сравне­ние и классификацию по заданным критериям

Формирование

познавательного

интереса, развитие

индивидуальных

познавательных

способностей

46

11.11

Состав­ление рассказа по репро­дукции картины (с. 87, упр. 133)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Употребле­ние пропис­ной буквы»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа - конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться конструиро­вать текст-повествование по картине С.А. Тутунова, З.И. Серебряковой «За обедом» (под руковод­ством учителя), используя вопросы в учебнике

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений, строить сообще­ния в устной и письменной формах

Формирование эстетических чувств, чувства пре­красного через зна­комство с художест­венной культурой

47

14.11

Провероч­ная работа по теме «Звуки и буквы»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Звуки и буквы»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии результатов деятельности и к фиксированию собственных затрудне­ний в учебной работе: фронтальная рабо­та - построение ответов на вопросы (с. 88, упр. 1-4); самостоятельная работа по ал­горитму (с. 88, упр. 5-7); взаимооценка

Научиться применять тео­ретический материал, из­ученный на предыдущих уроках, на практике

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять ито­говый контроль по результату дея­тельности, оценивать достигнутый результат.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

48

15.11

Гласные звуки и буквы и их при­знаки

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, информаци­онно-комму­никационные, развития исследовательских навыков

Какими буквами обозначают­ся на письме гласные зву­ки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской - составление алгоритма различе­ния гласных и согласных звуков, работа в парах по алгоритму (с. 89, упр. 135); са­мостоятельная работа - конструирование устных монологических высказываний, работа по алгоритму выполнения задания (с. 90, упр. 136, 137; с. 91, упр. 138) с по­следующей взаимопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять особенности гласных звуков; различать гласные звуки и буквы, обозна­чающие гласные звуки, соотносить количество звуков и букв в словах

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: проводить сравне­ние и классификацию по заданным критериям

Формирование нравственно-этиче­ской оценки усваи­ваемого содержания

49

16.11

Обучаю­щее из­ложение по А. Митта (с. 92, упр. 140)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Звуки и буквы»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложе­ния; коллективная работа: конструиро­вание текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тему и главную мысль текста, подбирать заго­ловок; составлять ответы на вопросы по тексту, оформлять свои мысли письменно

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следствен­ные связи, строить сообщения в уст­ной и письменной формах

Внимательное отно­шение к собствен­ным переживаниям и переживаниям других людей, нрав­ственному содержа­нию поступков

50

17.11

Правописание слов с без­ударным гласным звуком в корне

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, ком­пьютерного урока

В чем раз­личие форм слова и од-нокоренных слов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (к фиксированию собственных затрудне­ний в деятельности): комплексный тест по интерактивной доске - диагностика ранее изученного о безударных гласных звуках, фронтальная работа по алгорит­му выполнения задания (с. 93, упр. 141, 142); работа в группах - звуко-буквенный анализ слов с безударными звуками (с. 94, упр. 143); самостоятельная работа по ди­дактическим материалам - работа по об­разцу с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять различия в произношении ударною и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме; находить в дву­сложных словах букву без­ударного гласного звука, написание которой надо проверять

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов, строить рассуждения в форме простых суждений об объ­екте, его строении

Формирование устойчивой мотива­ции к проблемно-поисковой деятель­ности

51

18.11

Особенно­сти про­веряемых и проверочных слов

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, проблемного обучения

В чем раз­личие про­веряемых и провероч­ных слов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику - выяв­ление места орфограммы в слове (с. 94, упр. 144); выведение правила под руко­водством учителя, самостоятельная работа по образцу (с. 95, упр. 145) с последующей взаимопроверкой; проектирование вы­полнения домашнего задания, самооцен­ка, взаимооценка

Научиться различать про­верочное и проверяемое слова; формулировать особенности проверяе­мых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного глас­ного звука в корне слова)

Коммуникативные: вступать в диа­лог, а также участвовать в кол­лективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалоги­ческой формами речи.

Регулятивные: учитывать выделен­ные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Формирование познавательного интереса к исследо­вательской деятель­ности

52

21.11

Способы провер­ки без­ударных гласных в корне

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения,

проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действии

Как прове­рить букву безударного гласного звука в кор­не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию предметного содержания: коллек­тивное составление алгоритма проверки буквы безударного звука (с. 96, упр. 146); работа в парах - составление рассуждения о способах проверки буквы безударного гласного звука (с. 97, упр. 147); само­стоятельная работа по алгоритму (с. 97, упр. 148, 149) с последующей самопровер­кой; проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научиться проверять букву, обозначающую безударный гласный звук в корне слова

Коммуникативные: вступать в диа­лог, а также участвовать в кол­лективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалоги­ческой формами речи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей.

Познавательные: осуществлять подведение под понятие, выведение следствий

Формирование це­леустремленности и настойчивости в достижении по­ставленных учебных или деятельностных целей

53

22.11

Способы провер­ки без­ударных гласных в корне

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцирован­ного обучения, групповой и парной дея­тельности

Какими способами можно про­верить букву безударного гласного звука в кор­не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по алгоритму проверки буквы безударного звука (с. 98. упр. 150); работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 98, упр. 151): самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой (с. 99, упр. 152); проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться применять способы проверки напи­сания буквы, обозначаю­щей безударный гласный звук в корне слова, под­бирать проверочные слова путем изменения формы слова или подбора одно-коренного слова с удар­ным гласным

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей.

Познавательные: строить логиче­скую цепь рассуждений, доказатель­ство

Ориентация в нрав­ственном содержа­нии и смысле соб­ственных поступков и поступков окру­жающих людей

54

23.11

Упражне­ния в на­писании слов с без­ударными гласными

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развивающего обучения, информаци­онно-комму­никационные, дифференциро­ванного обуче­ния

Какую без­ударную букву пи­сать, если под ударени­ем пишется буква ё?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: коллективная работа по образцу выполнения задания (с. 100, упр. 154); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам по алгоритму проверки буквы безударного звука; самостоятельная работа с орфо­граммой по вариантам (с. 101, упр. 156, 157) с последующей самопроверкой; про­ектирование выполнения домашнего за­дания, самооценка, взаимооценка

Научиться планировать учебные действия при решении орфографиче­ской задачи, решать ее в соответствии с изучен­ным правилом; иметь представление о единооб­разном написании корня в однокоренных словах

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литерату­ры (словаря), строить логическую цепь рассуждений, доказатель­ство

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком, художест­венной культурой

55

24.11

Обоб­щение знаний о правопи­сании слов с прове­ряемыми безудар­ными гласными

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ционные

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание слов с безудар­ным глас­ным звуком в корне»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных за­труднений в деятельности): групповая работа по учебнику с использованием алгоритма выявления и проверки орфо­граммы (с. 101, упр. 158); работа в парах по алгоритму (с. 102, упр. 159); коммен­тированное письмо (с. 102, упр. 160); са­мопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научиться использовать алгоритм проверки при написании слов с безудар­ным гласным в корне; определять тему и глав­ную мысль текста, подби­рать заголовок; восстанав­ливать деформированный текст

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и само­стоятельно ставить новые учебные задачи на основе того, что уже усвоено (анализ условий, выбор со­ответствующего способа действий). Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следствен­ные связи, строить сообщения в уст­ной и письменной формах

Формирование ос­нов экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной практической дея­тельности в жиз­ненных ситуациях

56

25.11

Право­писание слов с безударными гласными, не прове­ряемыми ударением

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, проблемного обучения, информаци­онно-комму­никационные, развития иссле­довательских навыков

Когда на­писание букв, обо­значающих безударные гласные зву­ки в корне слов, надо запоминать?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: фронтальная работа - кон­струирование ответов на вопросы (с. 103, упр. 162); составление алгоритма про­верки непроверяемой буквы безударного гласного звука; самостоятельная работа со словарем (с. 104, упр. 163) с последую­щей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться соотносить на­писание и произношение слов с безударными глас­ными, не проверяемыми ударением, различать про­веряемые и непроверяе­мые орфограммы, рабо­тать с орфографическим словарем учебника

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать выделен­ные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем.

Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснова­ние, выбор оснований и критериев для классификации объектов

Осознание своей этнической принад­лежности, знание истории, языка, культуры своего народа

57

28.11

Право­писание словqбез­ударными гласными, не прове­ряемыми ударением

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, дифференциро­ванного обуче­ния

Как пишет­ся непроверяемая безударная гласная в однокоренных словах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: работа в парах - наблюдение за единообразным написанием непро­веряемых безударных гласных в однокоренных словах (с. 105, упр. 166; с. 106, упр. 168); самостоятельная работа со сло­варем (с. 105, упр. 167); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться различать про­веряемые и непроверяе­мые орфограммы; рабо­тать с орфографическим словарем учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации.

Регулятивные: осуществлять опре­деление последовательности проме­жуточных целей с учетом конечного результата, составление плана дей­ствий.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков

Освоение норм си­стемы националь­ных ценностей, тра­диций, культуры

58

29.11

Упраж­нения в правопи­сании без­ударных гласных в корне слова

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Что такое буква-орфо­грамма?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах - составле­ние алгоритма определения слов с прове­ряемыми и непроверяемыми безударными гласными звуками в корне, способа про­верки (с. 107, упр. 170); комментированное письмо (с. 108, упр. 172); самостоятельная работа с орфограммами (с. 109, упр. 173; с. 110, упр. 174); взаимопроверка, проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Осваивать базовые пред­метные понятия: орфо­грамма; оценивать свои достижения при выпол­нении заданий «Проверь себя»; научиться подби­рать примеры слов с изу­чаемой орфограммой

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать позна­вательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные: выявлять особен­ности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматри­вания

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком, художест­венной культурой

59

30.11

Контроль­ный дик­тант № 4 с грамматическим заданием по теме «Правопи­сание слов с безудар­ным глас­ным звуком в корне»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правописа­ние слов с безудар­ным глас­ным звуком в корне»?

Формирование у учащихся умений осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический мате­риал; устанавливать в сло­вах наличие изученных орфограмм

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итого­вый контроль по результату деятель­ности.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

60

01.12

Работа над ошиб­ками

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как на­учиться произво­дить само-и взаимо­диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в дик­танте; индивидуальная самостоятельная работа по дидактическим материалам, по алгоритму выполнения заданий «Про­верь себя» (с. Ill, упр. 1-4)

Научиться выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского материала

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организа­ции учебного действия.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов, обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование умения выбирать дополнительные задания по опре­деленной теме с целью устранения пробелов в собст­венных знаниях

61

01.12

Сочине­ние по репродукции картины (с. 111, упр. 177)

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание слов с безудар­ным глас­ным звуком в корне»?

Формирование у учащихся умений осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа: конструиро­вание текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться различать тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок: различать и перечислять в тексте его части; составлять рассказ по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учи­теля), используя вопросы в учебнике

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, адекватно оце­нивать правильность выполнения действий.

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений, строить сообще­ния в устной и письменной формах

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через знаком­ство с художествен­ной культурой

62

05.12

Согласные звуки, их признаки

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Как опреде­лить соглас­ные звуки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по тестам с интерак­тивной доской - составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, работа в парах по алгоритму (с. 112, упр. 178); самостоятельная работа по ал­горитму выполнения заданий по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 112, упр. 179; с. 113, упр. 180, 181) с по­следующей взаимопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться находить в сло­ве согласные звуки, пра­вильно произносить со­гласные звуки, различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки; восстанавливать деформированный текст в соответствии с рисунком

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять под­ведение под понятие, выведение следствий

Ориентация в нрав­ственном содержа­нии и смысле соб­ственных поступков и поступков окру­жающих людей

63

06.12

Соглас­ный звук [й'] и бук­ва и крат­кое

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития иссле­довательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, развивающего обучения

В каких случаях звук |й'| обозна­чается бук­вой и крат­кое?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа - конструирование ответов на вопросы (с. 114, упр. 183; с. 115, упр. 184); самостоятельная работа по алго­ритму выполнения задания и по образцу (с. 115, упр. 185; с. 116, упр. 186); проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Сравнивать и сопостав­лять согласный звук [й'] и гласный звук [и]; на­учиться переносить слова с буквой и краткое; раз­личать способы обозначе­ния согласного звука [й'] буквами

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: наблюдать и ана­лизировать языковые явления

Освоение норм си­стемы националь­ных ценностей, тра­диций, культуры

64

07.12

Слова с удвоен­ными со­гласными. Проект «И в шутку и всерьез»

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, развития иссле­довательских навыков, пар ной и группо­вой деятельно­сти, проектные методы обуче­ния

Как опреде­лить нали­чие в словах удвоенных согласных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по презентации, составление алгоритма различения в речи слов с удвоенными согласными и проверки их правописания (с. 117, упр. 188); самостоятельная работа по образцу (с. 117, упр. 189; с. 118, упр. 190); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Наблюдать над произно­шением и правописанием слов с удвоенными со­гласными; научиться про­верять написание удвоенных согласных по орфографическому словарю, переносить сло­ва с удвоенными соглас­ными (ван-на)

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­лизации.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, работать с разными источниками информации

Формирование познавательного интереса к исследо­вательской деятель­ности; самостоятельности мышле­ния, креативности и оригинальности

65

08.12

Состав­ление рассказа по репро­дукции картины (с. 118, упр. 191)

P.P. Урок развивающего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как при­менять полученные знания по изучен­ным темам?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа: конструиро­вание текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тип текста по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, разли­чать тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» с помощью опор­ных слов, записывать со­ставленный рассказ

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений, строить сообще­ния в устной и письменной формах

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уровню экологиче­ского мышления, развитие опыта экологически ори­ентированной ре­флексивно-оценоч­ной и практической деятельности в жиз­ненных ситуациях

66

09.12

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначе­ния i

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, проблемного обучения, личностно ориентирован­ного обучения, развития иссле­довательских навыков

Почему одна буква может обозначать твердый и мяг­кий звук на письме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебни­ка - комплексное повторение признаков твердых и мягких согласных звуков (с. 120, упр. 192); работа в парах - составление устного монологического высказывания (с. 120, упр. 193); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 121, упр. 194-196) с последующей самопровер­кой; проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научиться сопоставлять парные по твердости -мягкости согласные звуки, мягкие непарные и твердые непарные со­гласные звуки, определять и правильно произносить мягкие и твердые соглас­ные звуки

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­лизации.

Познавательные: использовать зна-ково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Уважение резуль­01.12татов своего труда и труда других лю­дей

67

12.12

Обозна­чение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцирован­ного обучения, компьютерного урока

Какие буквы

обозначают

мягкость

согласного

звука?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: фронтальная работа с интер­активной доской по тестам, самостоя­тельная работа с орфограммой (с. 122. упр. 197-199) с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научиться различать твердые и мягкие со­гласные звуки (парные и непарные); объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, владеть диалогической формой ком­муникации.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия познава­тельных текстов

Использование соб­ственного спонтан­ного (жизненного) опыта, ориентация в нравственном со­держании и смысле собственных по­ступков

68

13.12

Мягкий знак - по­казатель мягкости согласного звука

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцирован­ного обучения, компьютерного урока

Какую роль играет мяг­кий знак в письмен­ной речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексное повторение по тестам ин­терактивной доски, проблемный диалог -звуко-буквенный анализ слов с мягким знаком (с. 123, упр. 201; с. 124, упр. 202); выведение правила под руководством учи­теля; самостоятельная работа с орфограм­мой дидактическим материалам; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Определять и формули­ровать роль мягкого знака в русском языке; научить­ся соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо; объяснять причины рас­хождения количества зву­ков и букв в этих словах

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: наблюдать и ана­лизировать языковые явления

Формирование ценностей здоро­вого и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведе­ния в чрезвычайных ситуациях

69

14.12

Правопи­сание слов с мягким знаком на конце и в се­редине перед со­гласным. Проект «Пишем письмо»

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, проблемного обучения, про­ектных методов обучения, личностно ориентированного обучения

Как обо­значается мягкость согласно­го звука на конце и в середине слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: работа в парах - объяснительный диктант (с. 125, упр. 204); самостоятельная работа с орфограммой (с. 125, упр. 205; с. 126, упр. 206) с последующей взаи­мопроверкой; групповая работа - обсу­ждение плана проекта; индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то); на­учиться правилам оформ­ления писем

Коммуникативные: строить моноло­гическое высказывание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­лизации.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, работать с разными источниками информации

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через знаком­ство с художествен­ной культурой

70

15.12

Изло­жение зрительно восприня­того текста по С. Сахарнову (с. 127, упр. 208)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Согласные звуки»?

Формирование у учащихся умений осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложе­ния; коллективная работа: конструиро­вание текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подби­рать заголовок к данному тексту; анализировать текст с целью нахождения в нем информации для от­ветов на вопросы, записы­вать ответы

Коммуникативные: строить монологи чес кое высказывание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следствен­ные связи

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уровню экологиче­ского мышления, развитие опыта экологически ори­ентированной ре­флексивно-оценоч­ной и практической деятельности в жиз­ненных ситуациях

71

16.12

Буквосо­четания чк, чн, чт, щн, нч

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ционные

Почему в буквосо­четаниях чк, чн, чт. щн. нч не обо­значена мягкость согласных звуков [ч'| и [ш']?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог - звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями чн, чк, чт, щн. нч (учебник, ч. 2, с 4, упр. 1-2); работа в парах - составление алгоритма правописания буквосочетаний (с. 5. упр. 3); самостоятельная работа по алго­ритму (с. 5, упр. 4, 5) с последующей взаи­мопроверкой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться устанавливать в словах наличие буквосо­четаний чн, чк, чт, щн, нч; обосновывать написание слов с этими орфограм­мами

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять вы­движение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литерату­ры (словаря)

Ориентация в нрав­ственном содержа­нии и смысле соб­ственных поступков и поступков окру­жающих людей

72

19.12

Право­писание сочетаний чк, чн, чт. щн, нч

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, проблемного обучения

Как распо­знать место возможного возникно­вения орфо­графической ошибки при обозначении мягкости согласно­го звука на письме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная работа по вопросам в учебнике - классификация слов по при­знаку орфограммы (с. 6, упр. 6); самостоя­тельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 6, упр. 7); групповая работа с орфоэпическим словарем; проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться применять правила написания слов с буквосочетаниями чн, чк, чт, щн, нч; осознавать место возможного возник­новения орфографиче­ской ошибки; соблюдать в речи соответствующее орфоэпическим нормам произношение слов с со­четаниями чн, чт; работать с орфоэпическим словарем

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов

Освоение нацио­нальных ценностей, традиций, культуры

73

20.12

Право­писание сочетаний чк, чн, чт. щн, нч

Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, дифференциро­ванного обуче­ния

Как распознать место возможного возникновения орфографической ошибки при обозначении мягкости со­гласного звука на письме?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: коллективная работа - композиционно-тематический анализ текста (с 7, упр. 9); самостоятель­ная работа с орфограммой (с. 7, упр. 10); дифференцированная работа по дидакти­ческим материалам - конструирование словосочетаний; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться применять правила написания слов с буквосочетаниями чн,чк, чт, щн, нч; выделять в тек­сте части и определять их микротемы; записывать предложение из текста на заданную тему, подби­рать заголовок к заданно­му тексту

Коммуникативные: владеть диалоги­ческой формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в уст­ной и письменной формах -

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уровню экологиче­ского мышления, развитие опыта экологически ори­ентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жиз­ненных ситуациях -

74

21.12

Проект «Рифма»

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, проектных ме­тодов обучения, развития иссле­довательских навыков

Что такое рифма?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа с классом по вопросам учебника (с. 8, упр. 1, 2); ин­дивидуальное и парное проектирование, презентация проекта

Осваивать базовые пред­метные понятия: рифма; научиться находить в тек­сте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, со­ставлять словарик собст­венных рифм

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации.

Регулятивные: адекватно восприни­мать предложения и оценку учителя, товарищей.

Познавательные: самостоятельно определять способы решения про­блем творческого и поискового характера

Формирование желания осваивать новые виды дея­тельности, участво­вать в творческом, созидательном про­цессе

75

22.12

Наблю­дение за словами с буквосо­четаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, проблемного обучения, раз­вития иссле­довательских навыков

Почему написание гласных и, а, у после ши­пящих [ч'], [щ'1, [ж], [ш] надо запо­минать?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог - звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу (с. 10, упр. 11, 12); работа в парах - составление алгоритма право­писания буквосочетаний (с. 10, упр. 13); самостоятельная работа с орфограммой по алгоритму (с. 11, упр. 14, 15) с после­дующей взаимопроверкой; проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться обосновывать написание слов с бук­восочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу с истори­ческой точки зрения; раз­личать непарные твердые и мягкие шипящие звуки; находить в словах букво­сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через знаком­ство с художествен­ной культурой

76

23.12

Право­писание буквосо­четаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития иссле­довательских навыков

Написание каких бук­восочетаний с шипящими согласными звуками надо запо­мнить?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: работа в парах с орфограммой по алгоритму (с. 12, упр. 16, 17): самостоя­тельная работа по памятке «Как научиться правильно списывать предложение» (с. 12, упр. 18); конструирование словосочета­ний (с. 13, упр. 19) с последующей само­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научиться находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетания­ми; при письме под дик­товку применять правила правописания

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов

Осознание своей этнической принад­лежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, культурного насле­дия народов России

77

26.12

Право­писание буквосо­четаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Урок ре-флек­сии

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание бук­восочетаний жи-ши, ча­ща, чу-щу»?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: работа в парах по алгоритму правописания изученных буквосочетании (с. 13, упр. 20); самостоя­тельная работа с орфограммами (с. 14, упр. 21, 22) с последующей взаимопровер­кой; проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научиться соблюдать из­ученные нормы орфогра­фии и пунктуации; оце­нивать свои достижения при выполнении заданий; восстанавливать дефор­мированный текст

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи)

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

78

27.12

Контроль­ный дик­тант № 5 с грамма­тическим заданием по теме «Правопи­сание слов с буквосо­четаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн, нч»

Урок развиваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание слов с буквосо­четаниями жи-ши, ча­ща, чу-шу, чк, чн, чт, щн, нч»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический мате­риал, устанавливать в сло­вах наличие изученных орфограмм

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итого­вый контроль по результату деятель­ности.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля, выработка опти­мизма, готовности к преодолению трудностей

79

28.12

Работа над ошиб­ками, допущен­ными в диктанте

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как на­учиться произво­дить само-и взаимо­диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в дик­танте; индивидуальная самостоятельная работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения заданий «Про­верь себя» (с. 15, упр. 1, 2); конструирова­ние текста (с. 15, упр. 3)

Научиться выявлять про­блемные зоны в примене­нии правил правописания и в усвоении теоретиче­ского ма-териала;применять знания, полученные в процессе из-учения темы, при выполнении проверочной работы

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организа­ции учебного действия.

Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; самостоя­тельно формулировать познаватель­ную цель и строить свои действия в соответствии с ней.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов, обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности, умения выбирать допол­нительные задания по определенной теме с целью устра­нения пробелов в собственных зна­ниях

80

29.12

Контроль­ное спи­сывание

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание слов с буквосо­четаниями жи-ши, ча­ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн, нч»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы

Научиться списывать текст с орфографическим проговариванием; прове­рять собственный текст, находить и исправлять ор­фографические ошибки

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: формировать способ­ность к мобилизации сил и энергии; оценивать достигнутый результат.

Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и ре­зультатов деятельности

Формирование устойчивой поло­жительной моти­вации к самостоя­тельной учебной деятельности, готовность к само­совершенствованию

81

11.01

Звонкие и глухие согласные звуки

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения, парной и груп­повой деятель­ности

Как отли­чить звонкие согласные звуки от глу­хих?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная работа по учебни­ку - составление алгоритма различения гласных и согласных звуков (с. 16, упр. 24; с. 17, упр. 25): работа в парах по алгоритму (с. 17, упр. 26, 27); самостоятельная рабо­та - отработка навыков по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научиться различать согласные звуки: глухие и звонкие, парные и не­парные; характеризовать согласный звук (глухой -звонкий, парный - не­парный) и оценивать правильность данной характеристики; правиль­но произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование познавательного интереса к исследо­вательской деятель­ности

82

12.01

Правопи­сание слов с парным по глу­хости -звонкости согласным звуком

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцирован­ного обучения

Когда звуча­ние парного по глухо­сти - звон­кости согласного звука не со­впадает с его обозначе­нием бук­вой? Какое слово будет провероч­ным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная работа по учебнику - звуко-буквенный анализ слов с парными по глухости - звонкости согласными (с. 18, упр. 29); самостоятельная работа по образцу (с. 19, упр. 30) с последующей взаимопроверкой; проектирование вы­полнения домашнего задания, самооцен­ка, взаимооценка

Научиться определять на слух парный по глухо­сти - звонкости соглас­ный звук на конце слова и в корне перед соглас­ным, соотносить его про­изношение и написание

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Формирование устойчивой моти­вации к изучению и закреплению нового

83

13.01

Особенно­сти прове­ряемых и прове­рочных слов

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обучения, дифференцирован­ного обучения, развития исследовательских навыков

Одинаковой ли буквой обозначается парный по глухо­сти - звон­кости со­гласный звук в корне однокоренных слов и в фор­мах одного и того же слова? Какое слово будет провероч­ным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику - выявление места орфограммы в слове (с. 20, упр. 31); выведение правила под руко­водством учителя, самостоятельная ра­бота - отработка навыков распознавания проверяемых и проверочных слов (с. 20, упр. 32; с. 21, упр. 33); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться различать про­верочное и проверяемое слова; находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные: учитывать выделен­ные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять вы­движение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассу­ждений, доказательства

Освоение нацио­нальных ценностей, традиций, культуры

84

16.01

Способы проверки парных согласных на кон­це слова или перед согласным в корне

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, информаци­онно-комму­никационные, поэтапного формирования умственных действий

Какими способами можно подо­брать прове­рочное слово для обозна­чения буквой пар­ного по глу­хости -звонкости согласного звука в кор­не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: коллективное составление алго­ритма проверки буквы парного по глухо­сти - звонкости согласного звука (с. 22, упр. 34); работа в парах по алгоритму (с. 23, упр. 35); самостоятельная работа с орфограммами (с. 23, упр. 36) с после­дующей взаимопроверкой; проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться применять способы проверки пар­ных согласных на конце слова или перед соглас­ным в корне(кроме сонорного); подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка - трава, травушка)

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные: учитывать выделен­ные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем.

Познавательные: осуществлять вы­движение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассу­ждений, доказательства

Формирование целевых установок учебной деятель­ности

85

17.01

Упраж­нения в! написа­нии слов с парным согласным в корне слова

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, дифференциро­ванного обуче­ния

Какими способами можно подо­брать прове­рочное слово для обозна­чения буквой пар­ного по глу­хости -звонкости согласного звука в кор­не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: коллективная работа - кон­струирование текста (с. 24, упр. 38); работа в парах по образцу (с. 24, упр. 39); самостоятельная работа с орфограммой, конструирование словосочетаний (с. 25, упр. 40, 41); самопроверка; проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться использовать алгоритм проверки при написании слов с парным по глухости - звонкости согласным звуком на кон­це слова и перед соглас­ным в корне; восстанав­ливать деформированный текст

Коммуникативные: допускать воз­можность существования у людей различных точек зрения; формули­ровать собственное мнение, пози­цию.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять вы­движение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассу­ждений, доказательства

Формирование на­26.12выков работы по ал­горитму

86

18.01

Упраж­нения в написа­нии слов с парным согласным в корне слова

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности

Как применять алгоритм проверки для обозначения буквой пар­ного по глу­хости -звонкости согласного звука в кор­не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: работа в парах по алгоритму про­верки буквы парного по глухости - звон­кости согласного звука (с. 26, упр. 42); коллективная работа - освоение способов проверки (с. 26, упр. 43); самостоятельная работа по образцу (с. 26, упр. 44); проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научиться применять способы проверки парных согласных на конце сло­ва или перед согласным в корне (кроме сонор­ного); объяснять право­писание слов с парным по глухости - звонкости согласным звуком на ос­нове алгоритма проверки написания

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: структурировать знания; осуществлять выбор осно­ваний и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа; к фиксированию собственных за­труднений в учеб­ной деятельности

87

19.01

Упражне­ния в на­писании слов с пар­ным согласным в корне слова

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, парной и груп­повой деятель­ности

Как постро­ить и реали­зовать инди­видуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: групповая работа по алгоритму проверки буквы парного по глухости-звонкости согласного звука (с. 27, упр. 45); самостоятельная работа - конструиро­вание словосочетаний (с. 27. упр. 46): индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам с орфограммами с последующей взаимо­проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научиться применять способы проверки парных согласных на конце сло­ва или перед согласным в корне (кроме сонорного); объяснять право­писание слов с парным по глухости - звонкости согласным звуком на ос­нове алгоритма проверки написания

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: структурировать знания, выбирать наиболее эффек­тивные способы решения задачи

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа, к фиксированию собственных затруднений в учеб­ной деятельности

88

20.01

Упраж­нения в написа­нии слов с парным согласным в корне слова

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание слов с парным по глу­хости -звонкости согласным звуком»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа с тестами на интерактивной доске - диагностика изученного, работа в парах с орфограмма­ми по алгоритму проверки (с. 28, упр. 49): самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой по дидактическим ма­териалам - конструирование словосоче­таний, взаимодиктант; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться устанавливать в словах наличие орфо­граммы парных согласных на конце слова или перед согласным в корне, объ­яснять правописание слов с парным по глухости -звонкости согласным

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности.

Регулятивные: определение пра­вильности системы учебных дейст­вий.

Познавательные: структурировать знания, выбирать наиболее эффек­тивные способы решения задачи

Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности

89

23.01

Изложе­ние текста по вопро­сам по В. Бианки (с. 29, упр. 50)

P.P.

Урок развиваю­щею конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание слов с парным по глу­хости -звонкости согласным звуком»?

Формирование у учащихся умений осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложе­ния; коллективная работа: конструиро­вание текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту; излагать текст письменно по вопросному плану

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач. Регулятивные: адекватно восприни­мать предложения и оценку учителя, товарищей.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следствен­ные связи, строить сообщения в уст­ной и письменной формах

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уровню экологиче­ского мышления, развитие опыта экологически ори­ентированной ре­флексивно-оценоч­ной и практической деятельности в жиз­ненных ситуациях

90

24.01

Упражне­ния в правописании слов с из­ученными орфограм­мами

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, обучения в со­трудничестве

Как опреде­лить место возможного возникно­вения орфо­графической ошибки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: работа в парах по алгоритму по ди­дактическим материалам; коллективная работа - объяснительный диктант (с. 30, упр. I); самостоятельная работа - разбор слов по памятке «Как выполнить звуко-буквенный разбор» (с. 30, упр. 3); проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать в словах изученные ор­фограммы; объяснять правописание на основе алгоритма определения возможных ошибок в сло­вах; выполнять звуко-буквенный разбор слова

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной формах. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и кри­териев для сравнения, классифика­ции объектов

Формирование на­выков составления алгоритма выполне­ния задания

91

25.01

Обобще­ние зна­ний. Пра­вописание гласных и соглас­ных в кор­не

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, личностно ориентированного обучения

Как постро­ить и реали­зовать инди­видуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся навыков ре­флексивной работы с интерактивной до­ской - сравнение способов проверки слов с безударным гласным и парным по глу­хости - звонкости согласным звуком; работа в парах по выявлению различий в алгоритме проверки по дидактическим материалам, самостоятельная работа по дифференцированным карточкам с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать в словах изученные орфограммы; писать гласные и согласные в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова; работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Установление уча­щимися связи ме­жду целью учебной деятельности и ее результатом - про­дуктом учения

92

26.01

Контроль­ный дик­тант № 6 с грамма­тическим заданием по теме «Правопи­сание слов с парными согласны­ми»

Урок развиваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание слов с парными согласны­ми»?

Формирование у учащихся умений осу­ществлять контрольную функцию; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический мате­риал; устанавливать в сло­вах наличие изученных орфограмм

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итого­вый контроль по результату деятель­ности.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля; развитие опти­мизма, готовности к преодолению трудностей

93

27.01

Работа над ошиб­ками, допущен­ными в диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек­ции результатов

Как научиться произво­дить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в дик­танте; самостоятельная работа с после­дующей самопроверкой; индивидуальная и дифференцированная работа по дидак­тическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помо­гающих предотвратить ее в последующих письмен­ных работах

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов, обобщать, устанавли­вать аналогии

Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности, умения выбирать допол­нительные задания по определенной теме с целью устра­нения пробелов в собственных зна­ниях

94

30.01

Наблю­дение за произношени­ем слов (раздели­тельным мягким знаком)

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий

Когда в сло­вах пишется разделитель­ный мягкий знак?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику (с. 31; упр. 51); составление алгоритма провер­ки орфограммы (с. 32, упр. 52); работа в парах по алгоритму (с. 32, упр. 53); са­мостоятельная работа по учебнику - пред­упредительный диктант (с. 33, упр. 54) с последующей самопроверкой; проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять, когда и где пишется в словах разделительный мягкий знак; соотносить количество звуков и букв в таких словах, как се­мья, вьюга; наблюдать за произношением слов с разделительным мягким знаком

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Формирование нравственных чувств и нрав­ственного поведе­ния, осознанного и ответственного отношения к собст­венным поступкам и поступкам сверст­ников

95

31.01

Исполь­зование на письме разделительного мягкого знака

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, личностно ориентирован­ного обучения, компьютерного урока

Одинаковую ли работу выполняет мягкий знак в словах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная работа по тестам на интерактивной доске - выявление и проверка орфограммы в словах с мяг­ким знаком; работа в парах - отработка навыков определения орфограммы (с. 34, упр. 58); самостоятельная работа - кон­струирование словосочетаний (с. 34, упр. 57); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научиться различать сло­ва с мягким знаком - по­казателем мягкости пред­шествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком; исполь­зовать правило при напи­сании слов с разделитель­ным мягким знаком

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков; построение логической цепи рассуждений, доказательства

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

96

01.02

Правопи­сание слов с разделительным мягким знаком

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцирован­ного обучения

Как перено­сятся слова с раздели­тельным мягким знаком с од­ной строки на другую?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная работа - построение ответов на вопросы (с. 34, упр. 59); работа в парах - составление алгоритма переноса слов с разделительным мягким знаком; самостоятельная работа - конструирова­ние предложений (с. 35, упр. 60); проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться переносить слова с разделительным мягким знаком; использо­вать алгоритм при напи­сании слов с разделитель­ным мягким знаком

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, умение обобщения полу­ченных данных

Формирование внимательного от­ношения к красоте окружающего мира, произведениям ис­кусства

97

02.02

Правопи­сание слов с раздели­тельным мягким знаком

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, проблемного обучения, дифференцирован­ного обучения

Как опреде­лить звуко­вой состав слов с разде­лительным мягким зна­ком?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: групповая работа - звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком (с. 36, упр. 62); комменти­рованное письмо - выявление и проверка орфограмм (с. 36, упр. 63); самостоятель­ная работа по дидактическим материалам с орфограммой; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться соотносить звуковой и буквенный состав слов типа друзья, ручьи; работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова»; на­учиться проводить звуко-буквенный разбор слова по образцу

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

98

03.02

Правопи­сание слов с раздели­тельным мягким знаком

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности

Как опреде­лить место возможного возникно­вения орфо­графической ошибки?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах - диагно­стика ранее изученного об орфограммах (с. 36, упр. 64); самостоятельная работа по учебнику - конструирование предло­жений (с. 37, упр. 65); индивидуальная ра­бота с тестами; взаимопроверка, проекти­рование выполнения домашнего задания, взаимооценка

Научиться применять правило написания раз­делительного мягкого знака в словах, подбирать примеры слов с раздели­тельным мягким знаком; работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: определять правиль­ность системы учебных действий. Познавательные: работать над ре­флексией способов и условий дейст­вия, над контролем и оценкой про­цесса и результатов деятельности

Формирование навыка осознания своих трудностей и стремления к их преодолению; про­явление способно­сти к самооценке своих учебных дей­ствий

99

06.02

Состав­ление рассказа по серии рисунков

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание слов с раздели­тельным мягким зна­ком»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа: конструиро­вание текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тип текста по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подби­рать заголовок; составлять рассказ по репродукции картины и опорным сло­вам, записывать состав­ленный рассказ

Коммуникативные: строить моноло­гическое высказывание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений, строить сообще­ния в устной и письменной формах

Формирование цен­ностей здорового и безопасного обра­за жизни

100

07.02

Контроль­ный дик­тант № 7 с грамма­тическим заданием по теме «Правопи­сание слов с разделительным мягким знаком»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание слов с раздели­тельным мягким зна­ком»?

Формирование у учащихся умений по осуществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический мате­риал; устанавливать в сло­вах наличие изученных орфограмм

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итого­вый контроль по результату деятель­ности.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

101

08.02

Работа над ошиб­ками. Об­общение знаний об изучен­ных правилах письма

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как на­учиться произво­дить само-и взаимо­диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в дик­танте; самостоятельная работа с после­дующей самопроверкой (с. 38, упр. 67); звуко-буквенный анализ слов (с. 38, «Проверь себя»); проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помо­гающих предотвратить ее в последующих письмен­ных работах; оценивать свои достижения при вы­полнении заданий «Про­верь себя»

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно фор­мулировать познавательную цель и строить свои действия в соответ­ствии с ней.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности, умения выбирать допол­нительные задания по определенной теме с целью устра­нения пробелов в собственных зна­ниях

Части речи (57 ч)

102

09.02

Общее представ­ление о частях речи

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий

В какие группы объ­единяются слова рус­ского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по вопросам учеб­ника (с. 40, упр. 68); коллективная работа по блочной схеме - составление устного монологического высказывания (с. 41, упр. 69); работа в парах по алгоритму -классификация слов (с. 42, упр. 70), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (с. 42, упр. 71); проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Осваивать базовые пред­метные понятия: части речи; научиться соот­носить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и ре­зультатов деятельности, работать над рефлексией способов и условий действия

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уровню экологиче­ского мышления, развитие опыта экологически ори­ентированной ре­флексивно-оценоч­ной и практической деятельности в жиз­ненных ситуациях

103

10.02

Соотнесе­ние слов-названий, вопросов, на кото­рые они отвечают, с частями речи

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, дифференциро­ванного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, компьютерного урока

Какое название имеет каж­дая группа частей речи. По каким признакам определя­ется каждая часть речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: работа с тестами на интерактивной доске - составление алгоритма опре­деления части речи; письмо по памяти на основе памятки «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 43, упр. 72); само­стоятельная работа по алгоритму выпол­нения задания (с. 43, упр. 73); проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться называть груп­пы частей речи, опреде­лять их признаки

Коммуникативные: владеть моноло­гической речью - составлять по схе­ме сообщение; находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и ре­зультатов деятельности, работать над рефлексией способов и условий действия

Осознание значе­ния семьи в жизни человека и обще­ства, принятие ценности семейной жизни, уважитель­ное и заботливое отношение к чле­нам своей семьи, к своей матери

104

13.02

i

Имя суще­ствитель­ное как часть речи

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий

К какой части речи относятся слова, обо­значающие предметы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная работа - построение ответов на вопросы (с. 44, упр. 74); выве­дение правила в группах; самостоятельная работа - конструирование словосочета­ний, изменение формы имени существи­тельного по вопросам (с. 45, упр. 75, 76); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексиче­скому значению и вопросу

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и кри­териев для сравнения, классифика­ции объектов

Освоение нацио­нальных ценностей, традиций, культуры

105

14.02

Имя суще­ствитель­ное как часть речи

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, информационно-коммуникационные, парной и групповой деятельности

На какие вопросы мо­гут отвечать имена су­ществитель­ные?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по презентации - повторение изученного об имени существительном; самостоя­тельная работа - распознавание имен существительных в речи (с. 46, упр. 77); работа в группах по «Страничке для любо­знательных» - знакомство с этимологией термина «имя существительное» (с. 47); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка

Научиться объяснять лексическое значение тер­мина имена существитель­ные; распознавать имя существительное среди других частей речи

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: осуществлять из­влечение необходимой информации из текстов различных жанров

Формирование нравственных чувств и нрав­ственного поведе­ния, осознанного и ответственного отношения к собст­венным поступкам и поступкам сверст­ников

106

15.02

Одушев­ленные и неоду­шевлен­ные имена существи­тельные

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, информаци­онно-комму­никационные, развития исследовательских навыков

Какие имена существи­тельные отвечают на вопрос «кто?»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог по вопросам учебника (с. 48, упр. 80); выведение правила под ру­ководством учителя; работа в парах - классификация слов (с. 49, упр. 81, 82), самостоятельная работа - распознавание одушевленных имен существительных в речи (с. 49, упр. 83); проектирование вы­полнения домашнего задания, самооцен­ка, взаимооценка

Научиться различать в речи одушевленные имена существитель­ные с опорой на вопрос «кто?»; подбирать приме­ры таких существитель­ных

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, по­строение логической цепи рассужде­ний, доказательства

Воспитание уваже­ния к результатам своего труда и труда других людей

107

16.02

Одушев­ленные и неоду­шевлен­ные имена существи­тельные

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, парной и групповой деятельности

Какие имена существи­тельные отвечают на вопрос «что?»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 50, упр. 84); работа в парах - выведение правила; работа в группах - классифи­кация слов (с. 50, упр. 85); самостоятель­ная работа по тестам - распознавание одушевленных и неодушевленных имен существительных в речи; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться различать в речи неодушевленные имена существитель­ные с опорой на вопрос «что?», подбирать приме­ры таких существитель­ных; обогащать собст­венный словарный запас именами существитель­ными разных лексико-те-матических групп

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять из­влечение необходимой информации из текстов различных жанров

Формирование широких познава­тельных интересов, инициативы и твор­чества

108

17.02

Упраж­нения в различе­нии имен существи­тельных

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения. диф­ференцирован­ного обучения, развивающего обучения, ком­пьютерного урока

Как опреде­лить, к ка­кой группе относится имя суще­ствительное?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами на ин­терактивной доске - повторение изучен­ного об имени существительном; работа в группах по дидактическим материалам -классификация одушевленных и неоду­шевленных имен существительных; само­стоятельная работа - отработка навыков (с. 51, упр. 86); проектирование выполне­ния домашнего задания, взаимооценка

Научиться классифици­ровать имена существи­тельные - одушевленные и неодушевленные -по значению и объединять их в тематические группы

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и кри­териев для сравнения, классифика­ции объектов

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уров­ню экологического мышления

109

20.02

Собствен­ные и нарицатель­ное имена существи­тельные

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцирован­ного обучения, развития исследовательских навыков

Какие имена существи­тельные называются собствен­ными и на­рицательны­ми?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог по вопросам учебника (с. 51, упр. 87); выведение правила под руководством учителя; коллективная рабо­та - исследование различий в написании общих названий родственников и их имен собственных (с. 52, упр. 88, 89): самостоя­тельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 53, упр. 90) с последующей взаимопроверкой; проектирование вы­полнения домашнего задания, самооцен­ка, взаимооценка

Научиться различать соб­ственные и нарицатель­ные имена существитель­ные, подбирать примеры таких существительных; писать заглавную букву в именах собственных

Коммуникативные: владеть диалоги­ческой формой коммуникации, до­пускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Осознание значе­ния семьи в жизни человека и обще­ства, принятие ценности семейной жизни, уважитель­ное и заботливое отношение к чле­нам своей семьи

110

21.02

Заглав­ная буква в именах, отчествах, фамилиях людей

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности

Какие имена существи­тельные относятся к именам собствен­ным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 53, упр. 91); комментирован­ное письмо (с. 54, упр. 92); групповое про­ектирование - конструирование текста-описания (с. 54, упр. 93); индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться применять в письменной речи пра­вило написания имен собственных; составлять устный рассказ по ре­продукции картины В.М. Васнецова «Бога­тыри» (под руководством учителя)

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: осознанно и про­извольно строить речевое выска­зывание в устной и письменной формах

Воспитание россий­ской гражданской идентичности: патриотизма, ува­жения к Отечеству, прошлому и настоя­щему многонацио­нального народа России; знание ис­тории, языка, куль­туры своего народа

111

22.02

Заглав­ная буква в именах, отчествах, фамилиях людей

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, личностно ориентирован­ного обучения, информаци­онно-комму­никационные, развития исследовательских навыков -

Какие имена существи­тельные относятся к именам собствен­ным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа по вопросам учебника - знакомство с этимологией терминов имя, фамилия, отчество (с. 55, упр. 94, 95); работа в парах - конструиро­вание устного монологического высказы­вания (с. 55, упр. 96); индивидуальное проектирование - конструирование от­ветов на вопросы (с. 58, упр. 97); индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научиться применять в письменной речи пра­вило написания имен собственных; оформлять на письме названия худо­жественных произведений

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять из­влечение необходимой информации из текстов различных жанров

Воспитание уваже­ния к Отечеству, прошлому и настоя­щему многонацио­нального народа России; знание ис­тории, языка, куль­туры своего народа

112

27.02

Заглав­ная буква в кличках животных

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития иссле­довательских навыков

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Заглавная буква в име­нах собст­венных»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа по вопросам учебника - классификация имен собст­венных (с. 58, упр. 99); работа в парах -конструирование словосочетаний (с. 59, упр. 100); самостоятельная работа с орфо­граммами по дидактическому материалу; индивидуальное проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать клички животных (собст­венные имена существи­тельные) и названия жи­вотных (нарицательные имена существительные)

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: определение пра­вильности системы учебных дейст­вий.

Познавательные: работать над рефлексией способов и условий действия, осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности

113

28.02

Заглав­ная буква в кличках животных

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, диф­ференцирован­ного обучения, личностно ориентирован­ного обучения, компьютерного урока

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Заглавная буква в име­нах собст­венных»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: работа с тестами на интерактивной доске - распознавание имен собственных, самостоятельная работа с орфограммой (с. 59, упр. 101); индивидуальная работа -конструирование рассказа по вопросам (с. 59, упр. 101); проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться применять правило правописания имен собственных; со­ставлять рассказ по дан­ному плану, записывать составленный рассказ

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач

Формирование самостоятельно­сти мышления, креативности и оригинальности, использование соб­ственного жизнен­ного опыта

114

01.03

Заглав­ная буква в геогра­фических названиях

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, информаци­онно-комму­никационные, дифференциро­ванного обуче­ния

К каким именам существи­тельным относятся названия городов, рек, улиц, гор, озер, морей и т.п: к собствен­ным или на­рицатель­ным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа по вопросам учебника - распознавание имен собст­венных (с. 60, упр. 102); самостоятельная работа - конструирование ответов на во­просы (с. 60, упр. 103); индивидуальная и дифференцированная работа с орфо­граммами по дидактическим материалам; индивидуальное проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться правописанию названий государств, городов, деревень, улиц, рек, гор, озер, морей; находить информацию (с помощью взрослых, в справочной литературе, в библиотеке, в Интер­нете) о происхождении своей фамилии, названия своего города (села, по­селка, деревни)

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять из­влечение необходимой информации из прослушанных текстов различ­ных жанров

Воспитание уваже­ния к Отечеству, прошлому и настоя­щему многонацио­нального народа России, знание ис­тории, языка, куль­туры своего народа

115

02.03

Контроль­ный дик­тант № 8 с грамма­тическим заданием по теме «Правопи­сание имен собствен­ных»

Урок развиваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание имен собствен­ных»?

Формирование у учащихся умений осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический мате­риал; устанавливать в сло­вах наличие изученных орфограмм

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итого­вый контроль по результату деятель­ности.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

116

03.03

Работа над ошиб­ками, допущен­ными в диктанте

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, раз­вивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как на­учиться произво­дить само-и взаимо­диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с после­дующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться осознавать при­чины появления ошибки и определять способы дей­ствий, помогающих пред­отвратить ее в последую­щих письменных работах

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности, умения выбирать дополни­тельные задания по определенной теме с целью устра­нения пробелов в собственных зна­ниях

117

06.03

Измене­ние имен существи­тельных по числам

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, раз­вития иссле­довательских навыков

Как узнать, в каком чис­ле употреб­лены имена существи­тельные?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 61, упр. 104); выведение правила под руководством учителя; кол­лективная работа - классификация имен существительных, стоящих в формах единственного и множественного числа (с. 61, упр. 105); самостоятельная работа -конструирование форм единственного и множественного числа (с. 62, упр. 106); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять число имен существитель­ных (единственное и мно­жественное), изменять имена существительные по числам (книга - книги), работать с орфоэпическим словарем

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Воспитание уваже­ния к Отечеству, прошлому и настоя­щему многонацио­нального народа России, знание ис­тории, языка, куль­туры своего народа

Измене­ние имен существи­тельных по числам

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, диф­ференцирован­ного обучения, информаци­онно-комму­никационные, развития иссле­довательских навыков

Что меня­ется при изменении числа имени существи­тельного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: подводящий диалог по презента­ции - наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существитель­ных; выведение правила под руковод­ством учителя; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 63, упр. 108); дифференцированная работа по образцу (с. 63, упр. 109) или самостоя­тельное конструирование словосочетаний (с. 63, упр. 110) с последующей взаимо­проверкой; индивидуальное проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться изменять имена существительные по числам, правильно произносить имена су­ществительные в формах единственного и мно­жественного числа (ту­фля - туфли, просты­ня - простыни), работать с орфоэпическим слова­рем

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: наблюдать и ана­лизировать языковые явления

Формирование положительной мо­тивации к изучению нового материала

118

07.03

Имена существи­тельные, употреб­ляемые только в одном числе

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, диф­ференцирован­ного обучения, информаци­онно-комму­никационные, проблемного обучения

Какие имена существи­тельные употребля­ются только в форме единственного или множественного числа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: проблемный диалог по вопросам учебника - наблюдение за именами су­ществительными, которые употребляются только в одном числе (с. 64, упр. 111); коллективная работа - классификация имен существительных по признаку числа (с. 64, упр. 111); самостоятельная работа по алгоритму определения формы числа (с. 64, упр. 112); конструирование текста (с. 65, упр. 113); индивидуальное проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Иметь представление о существовании имен существительных, кото­рые употребляются только в одном числе (только в единственном или толь­ко во множественном); научиться распознавать имена существительные, употребляемые только водном числе

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: структурировать знания, применять методы инфор­мационного поиска

Формирование положительной мо­тивации к изучению нового материала

119

09.03

Обоб­щение знаний об имени существи­тельном

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, компьютерного урока, самодиа­гностики и са­мокоррекции результатов

Как на­учиться произво­дить само-и взаимо­диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с те­стами на интерактивной доске, классифи­кация имен существительных по признаку числа; работа в парах - комплексное по­вторение изученного об имени существи­тельном (с. 67, упр. 1); самостоятельная работа - диагностика знаний и умений (с. 67, упр. 2-4); проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять грамматические признаки имен существительных: одушевленное или не­одушевленное, собствен­ное или нарицательное, в единственном или во множественном числе, а также их роль в предло­жении

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно фор­мулировать познавательную цель и строить свои действия в соответ­ствии с ней.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий

Воспитание уваже­ния к Отечеству, прошлому и настоя­щему России,зна­ние истории, языка, культуры своего на­рода, своего края

120

10.03

Изло­жение повество­вательного текста (с. 66, упр. 115)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Правопи­сание имен собствен­ных»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочине­ния; коллективная работа - конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту, излагать текст письменно по вопросному плану

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следствен­ные связи

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствуюшей современному уров­ню экологического мышления

121

13.03

Глагол как часть речи и его употребление в речи

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, личностно ориентирован­ного обучения, информаци­онно-комму­никационные, развития исследовательских навыков

К какой части речи относятся слова, обо­значающие действия предметов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная работа по вопросам учебника (с. 68, упр. 116); выведение пра­вила в группах, самостоятельная работа - конструирование текста (с. 68, упр. 117). распознавание глаголов в речи (с. 69, упр. 118, 119); проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; различать гла­голы, отвечающие на во­просы что делать?что сделать?

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Воспитание уваже­ния к результатам своего труда и труда других людей

122

14.03

Упраж­нение в распо­знавании глаголов

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диф­ференцирован­ного обучения

Для чего нужны гла­голы в на­шей речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа по вопросам учебника - языковой анализ текста (с. 70, упр. 121); самостоятельная работа -распознавание глаголов в тексте (с. 71. упр. 122); распознавание глаголов среди других частей речи (с. 71, упр. 123); проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать глагол среди других частей речи; наблюдать за ролью глаголов в речи; клас­сифицировать глаголы по вопросам

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и кри­териев для сравнения, классифика­ции объектов

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уров­ню экологического мышления

123

15.03

Упраж­нения в распо­знавании глаголов

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков

Для чего нужны гла­голы в на­шей речи?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа по вопросам учебника - наблюдение за употреблением глаголов в прямом и переносном зна­чении (с. 72, упр. 124); работа в парах -конструирование словосочетаний (с. 72, упр. 124); самостоятельная работа - распо­знавание глаголов в речи (с. 72, упр. 125); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать глаголы, употребленные в прямом и переносном значений, объяснять, ка­ким членом предложения является глагол в предло­жении; восстанавливать деформированный текст

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: наблюдать и ана­лизировать языковые явления

Формирование положительной мотиваций к иссле­довательской дея­тельности

124

16.03

Сочи­нение по картине А. К. Саврасова «Грачи прилете­ли» (с. 73, упр. 127)

P.P.

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Глагол»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочи­нения-описания; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять тип текста по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подби­рать заголовок; составлять рассказ по репродукции картины и плану, записы­вать составленный рассказ

Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуника­тивной задачи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствуюшей современному уров­ню экологического мышления

125

17.03

Единственное и множе­ственное число гла­голов

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, информаци­онно-комму­никационные, развития исследовательских навыков

Что обо­значают глаголы в единствен­ном числе И что -во множе­ственном числе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учеб­ника (с. 74, упр. 128): выведение правила под руководством учителя, коллективная работа - конструирование формы един­ственного и множественного числа (с. 75, упр. 129); самостоятельная работа - клас­сификация глаголов по признаку числа (с. 75, упр. 130); проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять число глаголов, распреде­лять глаголы по группам в зависимости от их чис­ла; соблюдать в практике речевого общения орфо­эпические и лексические нормы употребления глаголов; работать с тол­ковым, орфоэпическим словарями

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Формирование положительной мо­тивации к изучению нового материала

126

20.03

Измене­ние глаго­ла по чис­лам

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, компьютерного урока

Что меняет­ся при изме­нении числа глагола? Когда в речи употребля­ется глагол надеть, а ко­гда - глагол одеть?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: коллективная работа по пре­зентации - наблюдение за употребле­нием глаголов в форме единственного и множественного числа, составление алгоритма определения числа глаголов, работа в парах - отработка навыков (с. 76, упр. 131); фронтальная работа - наблю­дение за орфоэпическими нормами упо­требления глаголов (с 76, упр. 132); са­мостоятельная работа - конструирование словосочетаний (с. 77. упр. 134); проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться изменять глаголы по числам, при­водить примеры глаголов определенного числа, употреблять глаголы в определенном числе; соблюдать в практике речевого общения орфо­эпические и лексические нормы, работать с орфо­эпическим словарем, сло­варем синонимов

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: наблюдать и ана­лизировать языковые явления

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

127

21.03

Правописание частицы не с глаголом

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, личностно ориентирован­ного обучения, развития иссле­довательских навыков

Почему не пишется раздельно с глаголами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учеб­ника (с. 78, упр.135); выведение правила под руководством учителя, комментиро­ванное письмо - работа с орфограммой (с. 78, упр. 136); самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к списы­ванию» (с. 79, упр. 137); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться раздельно писать частицу не с гла­голом; составлять рассказ по пословице, записывать составленный рассказ

Коммуникативные: владеть диалоги­ческой формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: наблюдать и ана­лизировать языковые явления

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

128

22.03

Обоб­щение знаний о глаголе

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Глагол»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа - объяснительный диктант (с. 79, упр. 138); работа в парах - распознавание глаголов среди других частей речи (с. 80, упр. 140); самостоятельная работа - диагностика знаний и умений (с. 81, упр. 141, 142); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять из­ученные грамматические признаки глагола: число, роль в предложении; определять текст по его признакам, определять последовательность пред­ложений в тексте; подби­рать заголовок к заданно­му тексту

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование нравственных чувств и нравствен­ного поведения, осознанного и от­ветственного отно­шения к поступкам

129

23.03

Контрольный диктант №9 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как применять полученные знания по теме «Глагол»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль

Изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученныхорфограмм

;соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий

Коммуникативные:регулировать

собственную деятельностьпосредством письменной речи.

Регулятивные:осуществлять итоговый контроль по результатам деятельности.

Познавательные:выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

130

24.03

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как научиться производить само и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; комплексное повторение изученного о глаголе (с.85 упр.1-70 проектирование выполнения домашнего задания, самооцкнка, взаимооценка

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий.

Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определённой теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях.

131

03.04

Текст-по­вествова­ние и роль в нем гла­голов

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обучения, информаци­онно-комму­никационные, развивающего обучения

Какой во­прос можно поставить к повество­вательному тексту?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника - композиционно-тематический ана­лиз текста (с. 82, упр. 144); составление алгоритма определения признаков текста-повествования под руководством учителя (с. 82); коллективная работа - обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-повествования (с. 83, упр. 145); самостоятельная работа - распо­знавание повествовательного текста по те­стам; проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научиться соотносить с содержанием повество­вательного текста вопросы что случилось? что произошло? научиться распознавать текст-повествование; наблюдать за ролью глаголов в по­вествовательном тексте

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста

Формирование ос­нов экологической культуры, соответствующей совре­менному уровню экологического мышления

132

04.04

Состав­ление текста-повествования на опре­деленную тему (с. 84, упр. 146)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-

коммуникационные

С какой целью автор употребля­ет глаголы в тексте-повествова­нии?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: составление алгоритма написания сочине­ния-повествования; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться соотносить с содержанием повест­вовательного текста вопросы что случилось? что произошло?; состав­лять те кет-повествова­ние на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и запи­сывать ответ

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: применять методы информационного поиска; состав­лять тексты различных жанров, со­блюдая нормы построения текста

Формирование ответственного отношения к уче­нию, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе моти­вации к обучению и познанию

133

05.04

Имя при­лагатель­ное как часть речи

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, проблемного обучения, информаци­онно-комму­никационные, обучения в сотрудничестве

К какой части речи относятся слова, от­вечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная работа по вопросам учебника (с. 86, упр. 148); работа в груп­пах - составление алгоритма определения имени прилагательного как части речи; работа в парах по алгоритму - распозна­вание имен прилагательных в речи (с. 86, упр. 149); самостоятельная работа - моде­лирование словосочетаний (с. 87, упр. 150, 151); проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать имя прилагательное среди других частей речи по об­общенному лексическому значению и вопросу; знакомиться с историей появления названия имя прилагательное и с лекси­ческим значением имен прилагательных

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: наблюдать и ана­лизировать языковые явления, осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, класси­фикации объектов

Воспитание уваже­ния к Отечеству, прошлому и настоя­щему России, зна­ние истории, языка, культуры своего на­рода, своего края

134

06.04

Значения имен при­лагатель­ных

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, личностно ориентирован­ного обучения, компьютерного урока

Какие при­знаки могут быть обозна­чены имена­ми прилага­тельными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: коллективная работа по пре­зентации - наблюдение за значениями имен прилагательных; работа в группах по «Страничке для любознательных» (с. 88); работа в парах - конструирование словосочетаний и предложений (с. 88, упр. 152); самостоятельная работа по ди­дактическим материалам - конструиро­вание словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться распознавать имя прилагательное среди других частей речи; вести наблюдения за общим грамматическим значени­ем имен прилагательных

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; наблюдать и анализировать языковые явления

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

135

07.04

Связь имен

существи­тельных с именами прилага­тельными

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития иссле­довательских навыков

Какую роль играют имена при­лагательные в нашей речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 89) - наблюдение за связью имен существительных и имен прила­гательных; коллективная работа - кон­струирование словосочетаний с вопро­сами (с. 89, упр. 153); самостоятельная работа - распознавание имен прилага­тельных в тексте (с. 90, упр. 154); проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться выделять из предложения слово­сочетания с именами прилагательными; ставить вопрос от имен существи­тельных к именам прила­гательным

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: наблюдать и ана­лизировать языковые явления, использовать знаково-символиче-ские средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

136

10.04

Имена прилага­тельные, близкие и противо­положные по значе­нию

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, дифференциро­ванного обуче­ния, компью­терного урока

Какими чле­нами пред­ложения являются имена при­лагательные: главными или второ­степенны­ми?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: фронтальная работа по пре­зентации, наблюдение за именами прилагательными - синонимами и анто­нимами - в речи; коллективная работа -конструирование словосочетаний (с. 90, упр. 155); индивидуальная и дифферен­цированная работа по дидактическим ма­териалам и учебнику - конструирование словосочетаний (с. 91, упр. 156); проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться подбирать к именам прилагательным противоположные по зна­чению; обосновывать правильность отнесения слова к имени прилага­тельному; использовать в речи прилагательные различных лексико-тема-тических групп

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: применять методы информационного поиска

Формирование положительной мо­тивации к изучению нового материала

137

11.04

Единственное и множе­ственное число имен при­лагатель­ных

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследователь­ских навыков, обучения в со­трудничестве

На какой вопрос отвечают имена при­лагательные в единствен­ном числе? во множе­ственном числе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 92, упр. 158); групповая работа - со­ставление алгоритма определения числа имен прилагательных, работа в парах по алгоритму - определение числа имен прилагательных (с. 93, упр. 159); само­стоятельная работа - работа по алгоритму определения части речи; конструирование текста (с. 93, упр. 160); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться определять число имен прилагатель­ных, распределять имена прилагательные по груп­пам в зависимости от их числа, изменять прилага­тельные по числам, уста­навливать зависимость формы числа имени при­лагательного от формы числа имени существи­тельного

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, выдвижение гипотез и их обоснование

Осознание значе­ния семьи в жизни человека и обще­ства, принятие ценности семейной жизни, уважитель­ное и заботливое отношение к чле­нам своей семьи, к своей матери

138

12.04

Измене­ние имен прилага­тельных по числам

Урок общеметодологической направленности

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, компьютерного урока

Как опреде­лить, в ка­ком числе употреблено имя прила­гательное?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: фронтальная беседа по презен­тации - наблюдение зависимости числа имен прилагательных от числа имен существительных; коллективная работа - определение числа имен прилагательных (с. 94, упр. 161); самостоятельная рабо­та - конструирование предложений (с. 94, упр. 162); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться устанавливать зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного; соблю­дать литературные нормы употребления в речи таких слов, как кофе, мышь, фа­милия, шампунь и др., и их форм

Коммуникативные: строить выска­зывание в соответствии с нормами русского литературного языка.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять построение логической цепи рассу­ждений, доказательства; применять методы информационного поиска

Формирование положительной мотивации к иссле­довательской дея­тельности

139

13.04

Роль имен прилага­тельных в тексте-описании

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, лич­ностно ориентированного обучения

Какие во­просы мож­но задать к тексту-описанию?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учеб­ника - композиционно-тематический анализ текста (с. 95, упр. 163, 164); состав­ление алгоритма определения призна­ков текста-описания под руководством учителя (с. 84); коллективная работа -обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-описания (с. 96, упр. 165); самостоятельная работа -распознавание текста-описания (с. 96, упр. 166; с. 97, упр. 167); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться отличать текст-описание от текста-повествования; распо­знавать текст-описание; наблюдать за ролью имен прилагательных в тексте-описании; использовать имена прилагательные при описании

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование ши­роких познаватель­ных интересов

140

14.04

Сочи­нение по картине Ф.П.Тол­стого «Бу­кет цветов, бабочка и птичка» (с, 98, упр. 170)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Имя прила­гательное»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочи­нения-описания; коллективная работа -конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, соот­носить текст и заголовок; составлять текст-описа­ние по репродукции на­тюрморта Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руковод­ством учителя)

Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формами речи в соответствии с грамматиче­скими и синтаксическими нормами русского языка.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художест­венных, познавательных текстов

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через знаком­ство с произведе­ниями искусства

141

17.04

Обоб­щение знаний об имени прилагательном

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов

Как на­учиться проводить само- и взаи­модиа­гностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах - ком­плексное повторение изученного об име­ни прилагательном (с. 99, упр. 1); само­стоятельная работа - диагностика знаний и умений (с. 99, упр. 2-5); проектирова­ние выполнения домашнего задания, са­мооценка, взаимооценка

Научиться определять грамматические признаки прилагательного, его роль в предложении; оценивать свои достижения при вы­полнении заданий «Про­верь себя»

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно фор­мулировать познавательную цель и строить свои действия в соответ­ствии с ней.

Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и ре­зультатов деятельности

Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности, умения выбирать допол­нительные задания по определенной теме с целью устра­нения пробелов в собственных зна­ниях

142

18.04

Контроль­ный дик­тант № 10 с грамма­тическим заданием по теме «Имя прилагатель­ное»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Имя прила­гательное»?

Формирование у учащихся умений осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных поня­тий - написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический мате­риал, соблюдать изучен­ные нормы орфографии и пунктуации; распозна­вать изученные части речи

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итого­вый контроль по результату деятель­ности.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

143

19.04

Работа над ошиб­ками, допущенными в диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, разви­тия исследова­тельских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как на­учиться производить само и взаимо­диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа - анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение знаний об име­ни прилагательном, самооценка, взаимо­оценка

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять спо­собы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письмен­ных работах

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности, умения выбирать допол­нительные задания по определенной теме с целью устра­нения пробелов в собственных зна­ниях

144

20.04

Место­имение (личное) как часть речи

Урок откры­тия

нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, парной и груп­повой деятель­ности, развития исследователь­ских навыков

Для чего мы употребляем в речи ме­стоимения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 100, упр. 171); работа в парах - со­ставление плана рассуждения о место­имении (с. 101, упр. 172); коллективная работа - распознавание местоимений в речи (с. 101, упр. 173); самостоятельная работа - распознавание местоимений сре­ди других частей речи по дидактическим материалам; взаимопроверка; проектиро­вание выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать личные местоимения (в начальной форме) сре­ди других слов и в пред­ложении, различать местоимения и имена существительные

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять вы­движение гипотез и их обоснование, анализ объектов с целью выполнения признаков

Формирование положительной мо­тивации к изучению нового материала

145

21.04

Упраж­нения в распо­знавании и употреб­лении ме­стоимений

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцирован­ного обучения, компьютерного урока

Какую роль играют ме­стоимения в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного со­держания: фронтальная беседа по пре­зентации - наблюдение за связью ме­стоимений и глаголов, коллективная работа - конструирование предложений (с. 102, упр. 175); самостоятельная рабо­та - распознавание местоимений (с 103, упр. 176); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научиться определять роль местоимений в речи; различать местоимения, правильно употреблять их в речи; наблюдать за их значением и употреблени­ем в речи; заменять в тек­сте имена существитель­ные местоимениями

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза; устанавливать аналогии

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уров­ню экологического мышления

146

24.04

Редакти­рование текста (с. 103, упр. 177)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Местоиме­ние»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма редактирования текста; коллективная работа - конструи­рование текста; самостоятельная работа; самооценка, взаимооценка

Научиться заменять по­вторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями: составлять текст из пред­ложений с нарушенной последовательностью повествования, подбирать к нему заголовок, записы­вать составленный текст

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: устанавливать причинно-следственных связи; осу­ществлять построение логической цепи рассуждений, доказательства

Формирование коммуникатив­ной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверстниками

147

25.04

Текст-рассуждение, его струк­тура

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, проблемного обучения, ком­пьютерного урока

Какой во­прос можно задать к тек­сту-рассу­ждению?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебни­ка - композиционно-тематический ана­лиз текста (с. 105, упр. 180); составление алгоритма определения признаков текста-рассуждения под руководством учителя (с. 105); коллективная работа по интер­активной доске - обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-рассуждения; самостоятельная работа - конструирование текстов-рассуждений (с. 106, упр. 181); проектирование выполнения домашнего задания, само­оценка, взаимооценка

Научиться определять структуру текста-рассу­ждения, распознавать текст-рассуждение, созда­вать устные и письменные тексты - рассуждения

Коммуникативные: вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: свободно ориенти­роваться и воспринимать тексты на­учного, публицистического и офи­циально-делового стилей

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующе й современному уров­ню экологического мышления

148

26.04

Обучаю­щее из­ложение текста-рассуждения по статье из журнала «Мурзилка» (с. 106, упр. 182)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Местоиме­ние»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания изло­жения; коллективная работа: конструи­рование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка

Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту; излагать текст письменно по вопросному плану

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказы­вание.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следствен­ные связи, строить сообщения в уст­ной и письменной формах

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уров­ню экологического мышления

149

27.04

Обоб­щение знаний о место­имении

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, самодиагности­ки и самокоррекции резуль­татов

Как на­учиться произво­дить само-и взаимо­диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах - ком­плексное повторение изученного об име­ни прилагательном (с. 107, упр. 1); само­стоятельная работа - диагностика знаний и умений (с. 107, упр. 2-5) с последующей взаимопроверкой; проектирование вы­полнения домашнего задания, самооцен­ка, взаимооценка

Научиться определять об­щее грамматическое зна­чение, роль местоимения в речи; заменять в тексте имена существительные местоимениями; оцени­вать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно фор­мулировать познавательную цель и строить свои действия в соответ­ствии с ней.

Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и ре­зультатов деятельности

Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности, умения выбирать допол­нительные задания по определенной теме с целью устра­нения пробелов в собственных зна­ниях

150

28.04

Предлог как часть речи

Урок открытия

нового знания

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, проблемного обучения

Какую роль выполняют предлоги в предложе­нии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебник (с.108, упр.183); работа в парах - со­ставление плана рассуждения о предлоге (с. 108, упр. 184); коллективная работа -наблюдение за произношением и пра­вописанием предлогов (с. 109, упр. 185); самостоятельная работа - конструиро­вание предложений с предлогами (с. 109, упр. 186); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научиться распознавать предлог как часть речи; называть наиболее часто употребляемые предлоги; анализировать роль пред­логов в предложении

Коммуникативные: владеть диалоги­ческой формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

151

03.05

Раздель­ное на­писание предлогов со словами

Урок откры­тия нового знания

Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, проблемного обучения, ком­пьютерного урока

Как пишутся предлоги со слова­ми: слитно или раз­дельно?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по тестам с интер­активной доской - наблюдение за раз­дельным правописанием предлогов; работа в парах - составление алгоритма правописания предлогов (с. 109, упр. 185) самостоятельная работа с орфограммами (с. 110, упр. 187); проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распозна­вать предлоги в устной и письменной речи, использовать и правильно употреблять их в своей речи; раздельно писать предлоги со словами

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий

Освоение нацио­нальных ценностей, традиций, культуры

152

04.05

Упражне­ние в упо­треблении и написа­нии пред­логов

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков

Как пра­вильно употреблять предлоги с именами существи­тельными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: подводящий диалог по вопросам учебника (с. 110, упр. 188); коллективная работа - конструирование предложений (с.111, упр. 189); самостоятельная рабо­та - конструирование словосочетаний с предлогами в соответствии с нормами употребления в русском языке (с. 111, упр. 190); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо­оценка

Научиться применять правила правописания предлогов с именами существительными; пра­вильно употреблять пред­логи в речи в соответствии с нормами литературного языка

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осознанно и про­извольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах

Формирование ответственного отношения к уче­нию, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

153

05.05

Редакти­рование деформи­рованного текста по Б. Жит­кову (с. 112, упр. 192)

P.P. Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Предлоги»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма восстановления деформированного текста; коллективная работа: конструирование текста; само­стоятельная работа, самооценка, взаимо­оценка

Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подби­рать заголовок к заданно­му тексту; восстанавли­вать деформированный текст

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказыва­ние, владеть диалогической формой коммуникации.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следствен­ные связи

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уров­ню экологического мышления

154

06.05

Обоб­щение знаний о предлоге

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, парной и групповой деятельности

Как на­учиться произво­дить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах - ком­плексное повторение изученного о пред­логе (с. 113, упр. 1); самостоятельная рабо­та - диагностика знаний и умений (с. 113, упр. 2-4) с последующей взаимопровер­кой; проектирование выполнения домаш­него задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать предлоги в речи, упо­треблять предлоги в речи в соответствии с нормами русского языка

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Регулятивные: оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: структурировать знания, использовать знаково-сим-волические действия, включая моде­лирование

Формирование коммуникатив­ной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверстниками

155

10.05

Контроль­ный дик­тант № 11 с грамма­тическим заданием по теме «Части речи»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять полу­ченные зна­ния по теме «Части речи»?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический мате­риал; соблюдать изучен­ные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при вы­полнении заданий; распо­знавать изученные части речи, определять их грам­матические признаки

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итого­вый контроль по результату деятель­ности.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

156

11.05

Работа над ошиб­ками, допущен­ными в диктате. Обоб­щение знаний о частях речи

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результа­тов, компью­терного урока

На какие группы де­лятся части речи? По ка­ким призна­кам можно распознать часть речи?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа - анализ допущен­ных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; комплексное повторение изученного о частях речи по тестам с последующей проверкой на интерактивной доске; само­оценка, взаимооценка

Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помо­гающих предотвратить ее в последующих письмен­ных работах; оценивать свои достижения при выполнении тестовых заданий

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности, умения выбирать допол­нительные задания по определенной теме с целью устра­нения пробелов в собственных зна­ниях

Повторение и систематизация изученного (11 ч)

157

12.05

Виды тек­стов

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, парной и груп­повой деятель­ности

Какие виды текстов мы знаем?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): работа в парах -комплексное повторение по вопросам учебника (с. 116, упр. 193); коллективная работа - распознавание типов текстов (с. 116, упр. 194); самостоятельная рабо­та - конструирование текста-описания (с. 117, упр. 195); проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять вид текста (описание, повест­вование или рассужде­ние); составлять устный рассказ по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в сов­местной деятельности.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной формах

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через знаком­ство с произведе­ниями искусства

158

15.05

Предложе­ние. Знаки препина­ния в кон­це предло­жений

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, личностно ори­ентированного обучения

Какие знаки могут быть поставлены в конце предложе­ния?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа - ком­плексное повторение по вопросам учебника (с.117, упр.196); работа в парах - распозна­вание видов предложений (с.118, упр.197); определение границ предложений (с.118, упр.198); самостоятельная работа - работа с тестами по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять признаки предложения; различать предложения по интонации и цели вы­сказывания; правильно оформлять предложение в письменной речи

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей, оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки.

Познавательные: обобщать, делать выводы

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

159

16.05

Главные члены предло­жения, их распозна­вание

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, ком­пьютерного урока, парной и групповой деятельности

Почему подлежащее и сказуемое называют главными членами предложе­ния?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронталь­ная работа - комплексное повторение по схемам на интерактивной доске; ра­бота в парах - составление рассуждения о членах предложения (с. 119, упр. 199); комментированное письмо - определе­ние вида предложения (с. 119, упр. 200); самостоятельная работа - моделирование предложений (с. 120, упр. 201); проекти­рование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять грамматическую основу предложения, разли­чать распространенное и нераспространенное предложения; определять связь слов в предложении

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства для ре­шения коммуникативных задач, строить монологическое высказыва­ние, владеть диалогической формой коммуникации.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: структурировать знания, использовать знаково-сим-волические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уров­ню экологического мышления

160

17.05

Слово и его лек­сическое значение

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, парной и груп­повой деятель­ности

Как называ­ются слова, имеющие одно зна­чение? несколько значений?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах - ком­плексное повторение изученного о слове и его значении (с. 120, упр. 203); коллек­тивная работа - формирование умения подбирать синонимы, антонимы (с. 121, упр. 204); самостоятельная работа по алго­ритму определения корня (с. 122, упр. 207); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять лексическое значение слова; распознавать одно­значные и многозначные слова, антонимы, синони­мы; использовать словари для определения лексиче­ского значения слова

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: структурировать знания, применять методы инфор­мационного поиска

Воспитание уваже­ния к Отечеству, прошлому и настоя­щему России; зна­ние истории, языка, культуры своего на­рода, своего края

161

18.05

Части речи и раз­личение их призна­ков

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, дифференциро­ванного обуче­ния

По каким признакам мы распо­знаем части речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику (с. 122, упр. 208); работа в па­рах - составление рассуждения на тему «Ча­сти речи в русском языке»; самостоятельная работа по алгоритму определения частей речи (с.122, упр. 209); дифференцирован­ная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать ча­сти речи по вопросу и зна­чению, употреблению в речи; объяснять роль частей речи в нашей речи

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: структурировать знания, выполнять знаково-симво-лические действия, включая моде­лирование

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уров­ню экологического мышления

162

19.05

Части речи и раз­личение их призна­ков

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Здоровьесбережения, обучения в сотрудничестве, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какими признаками обладают изученные части речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторе­ние по учебнику признаков частей речи; групповое проектирование - составление рассуждения о части речи по плану (с. 123, упр. 211; с. 124, упр. 212, 213; с. 125, упр. 214); презентация проекта, работа в парах по алгоритму определения частей речи (с. 124, упр. 213); самостоятельная работа - отработка навыков по дидакти­ческим материалам; проектирование вы­полнения домашнего задания, самооцен­ка, взаимооценка

Научиться характери­зовать слово как часть речи (существительное, прилагательное, глагол); осознавать роль каждого в речи; осуществлять раз­бор слова как части речи

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей.

Познавательные: структурировать знания, осуществлять анализ объек­тов с целью выделения признаков

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

163

22.05

Части речи и раз­личение их призна­ков. Раз­бор слова как части речи

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, развивающего обучения, ком­пьютерного урока

Какими признаками обладают изученные части речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа -комплексное повторение по презента­ции учителя - составление алгоритмов разбора слова как части речи; работа в парах по дидактическим материалам; самостоятельная работа по вариантам; взаимопроверка; проектирование выпол­нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться осуществлять разбор слова как части речи (существительное, прилагательное, глагол); распознавать местоиме­ния, предлоги

Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формами речи в соответствии с грамматиче­скими и синтаксическими нормами русского языка.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и кри­териев для сравнения, классифика­ции объектов

Воспитание уваже­ния к Отечеству, прошлому и настоя­щему России; зна­ние истории, языка, культуры своего на-роча, своего края

164

23.05

Контроль­ное списы­вание

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как при­менять полученные знания по темам, изученным в курсе рус­ского языка во 2 классе?

Формирование у учащихся умений осу­ществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы

Осуществлять разбор слова как части речи; спи­сывать текст с орфографи­ческим проговариванием; проверять собственный текст, находить и исправ­лять орфографические ошибки

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: оценивать правиль­ность выполнения действий на уров­не адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование устойчивой поло­жительной моти­вации к самостоя­тельной учебной деятельности, готовности к само­совершенствованию

165

24.05

Звуки

и буквы.

Алфавит.

Звуко-буквенный

разбор

слов

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, дифференциро­ванного обуче­ния

Что мы зна­ем о звуках и буквах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по во­просам учебника - комплексное повторе­ние изученного о звуках и буквах русского языка (с. 126, упр. 216); самостоятельная работа по алгоритму определения звуков в слове (с. 126, упр. 217) с последующей самопроверкой; работа в парах - звуко-буквенный разбор слов (с. 126, упр. 218); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться давать каче­ственную характеристи­ку звука, делить слова на слоги; определять место ударения, произ­носить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного рус-ского литературного языка; выполнять звуко-буквен-ный разбор слов

Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формами речи в соответствии с грамматиче­скими и синтаксическими нормами русского языка.

Регулятивные: принимать и сохра­нять учебную задачу.

Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и кри­териев для сравнения, классифика­ции объектов

Формирование эстетических чувств и чувства прекрас­ного через зна­комство с родным языком

166

25.05

Обоб­щение знаний об изучен­ных пра­вилах ор­фографии

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцирован­ного обучения, компьютерного урока

Какие буквы и когда надо проверять в корнях слов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): фронтальная работа по блочной схеме на интерактивной до­ске - комплексное повторение изученных орфограмм; работа в парах - составление алгоритма определения орфограммы (с. 127, упр. 220); самостоятельная работа по алгоритму определения орфограммы (с. 127, упр. 221), работа с орфограммами (с. 128, упр. 222); взаимопроверка; проек­тирование выполнения домашнего зада­ния, самооценка, взаимооценка

Научиться опреде­лять место возможного возникновения орфо­графической ошибки, сопоставлять правила об орфограммах в корне, применять эти правила

Коммуникативные: адекватно ис­пользовать речевые средства в дис­куссии и для аргументации своей позиции.

Регулятивные: учитывать установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объ­ектов

Воспитание уваже­ния к Отечеству, прошлому и настоя­щему России; зна­ние истории, языка, культуры своего на­рода, своего края

167

26.05

Контроль­ный дик­тант JVe 12 с грамма­тическим заданием (итоговый)

»

Урок разви­ваю­щего конт­роля

Здоровьесбережения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов

Как приме­нять знания, полученные в курсе рус­ского языка во 2 классе?

Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт­роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический мате­риал; соблюдать изучен­ные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при вы­полнении заданий; распо­знавать изученные части речи, определять их грам­матические признаки

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредст­вом письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итого­вый контроль по результату деятель­ности.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

168

29.05

Обоб­щение знаний по курсу русского языка за 2 класс

Урок ре­флек­сии

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, дифференциро­ванного обуче­ния

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале в курсе рус­ского языка во 2 классе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 129, упр. 224); объяснитель­ный диктант (с. 129, упр. 225); проекти­рование индивидуального маршрута вос­полнения проблемных зон; самооценка, взаимооценка

Научиться определять теоретический и практи­ческий материал, изучен­ный во 2 классе в рамках каждого раздела; называть разделы русского языка

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итого­вый и пошаговый контроль по ре­зультату.

Познавательные: осуществлять син­тез как составление целого из частей

Формирование мо­тивации к процессу образования

169

30.05

Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, дифференциро­ванного обуче­ния

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале в курсе рус­ского языка во 2 классе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 129, упр. 224); объяснитель­ный диктант (с. 129, упр. 225); проекти­рование индивидуального маршрута вос­полнения проблемных зон; самооценка, взаимооценка

Научиться определять теоретический и практи­ческий материал, изучен­ный во 2 классе в рамках каждого раздела; называть разделы русского языка

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итого­вый и пошаговый контроль по ре­зультату.

Познавательные: осуществлять син­тез как составление целого из частей

Формирование мо­тивации к процессу образования

170

31,05

Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, дифференциро­ванного обуче­ния

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале в курсе рус­ского языка во 2 классе

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содер­жания: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 129, упр. 224); объяснитель­ный диктант (с. 129, упр. 225); проекти­рование индивидуального маршрута вос­полнения проблемных зон; самооценка, взаимооценка

Научиться определять теоретический и практи­ческий материал, изучен­ный во 2 классе в рамках каждого раздела; называть разделы русского языка

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итого­вый и пошаговый контроль по ре­зультату.

Познавательные: осуществлять син­тез как составление целого из частей

Формирование мо­тивации к процессу образования

Лист коррекции

Тема

Дата по плану

Коррекция