Учителю
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса

Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса

Автор публикации: Колынденкова Н.А.

Дата публикации: 14.01.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2"

П.Г.Т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой

___________ Е.В. Крепешева

Приказ № 232

от « 31 » августа 20 15 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению для 1 класса начального общего образования

(предмет, класс, уровень образования)

Колынденковой Натальи Анатольевны, первая квалификационная категория

(Ф.И.О. учителя, категория)

2015/2016 учебный год, срок реализации 1 год

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по

образовательному процессу

__________ И.В. Колесникова

РАССМОТРЕНО

на заседании методического объединения

протокол № 1 от

« 28 » августа 2015 г.

_______ С.А. Семёнова, руководитель ШМО

п.г.т. Уренгой

2015

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой (Образовательная система «Школа России»). Программа соответствует основным положениям Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 года и ориентирована на работу по учебно-методическому комплексу:

Горецкий. В.Г, Кирюшин. В.А, Виноградская и др. Азбука. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2014.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 класс. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2014.
Горецкий. В.Г. Электронное приложение к учебнику «Азбука», 1 класс (Диск СDROM)
Климанова Л.Ф. Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», 1 класс (Диск СDROM)

Выбор данного УМК обусловлен тем, что учебные пособия соответствуют ФГОС НОО и являются составной частью комплекта учебников Образовательной системы «Школа России».

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Курс состоит из двух блоков «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является формирование навыка чтения, развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. При этом решаются следующие задачи:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Обучение чтению идет параллельно с обучением письму с учетом принципа координации устной и письменной речи.

Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей:

-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Блок нацелен на решение следующих основных задач:

-развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

-развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
-формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

-формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

-обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

-расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

-работать с различными типами текстов;

-создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Срок реализации рабочей программы - 1 учебный год (первый год обучения в общеобразовательной школе).

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» предназначена для учащихся 1б класса. В классе 26 учеников. По результатам психолого-педагогической диагностики 4 учащихся имеют высокий уровень готовности к школьному обучению, 1 человек - выше среднего, 14 учеников - средний уровень, 7 учащихся - ниже среднего.

В период обучения грамоте реализуются основные дидактические принципы, особенно принципы доступности, преемственности, перспективности, развивающей направленности, самостоятельности и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Особенности организации учебного процесса: классно-урочная деятельность. При работе на уроке учитель использует различные формы и методы: парные, индивидуальные, групповые. Каждый учитель вправе выбрать ту форму, которая, по его мнению, более эффективна для его учеников.

Используемые методы обучения:

- по источнику знаний:

практические методы: опыты, упражнения и др.;
наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;
словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;
работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана;
видеометоды: просмотр презентации, видео, контроль.

- по типу познавательной деятельности

объяснительно-иллюстративные методы;
репродуктивные;
методы проблемного изложения;
частично поисковые методы;
исследовательские.

- по дидактическим целям:

методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа, чтение книг);
методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (практика, упражнения).

Используемые технологии:

технология проблемного обучения;
технология деятельностного метода;
информационно-коммуникативные технологии;
проектная деятельность;
игровые технологии;
здоровьесберегающие технологии;
система инновационной оценки «Портфолио».

II. Общая характеристика учебного предмета

Курс литературного чтения для 1 - 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы - одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, казалось бы за обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.

Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

В обучении грамоте различаются три периода: добукварный - подготовительный; букварный - основной, послебукварный - завершающий.

Добукварный период является введением в систему литературного образования и охватывает изучение первых гласных звуков и их буквенных обозначений. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.

Содержание букварного периода охватывает изучение согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое («читаю, как написано») и орфоэпическое («читаю, как говорю»); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) период - повторно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного , темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуации общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

«Литературное чтение» (авт. Л. Ф. Климановой и др.) как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, который формирует у школьников читательскую самостоятельность. Программа курса предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными

видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков.

Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения, увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведётся целенаправленная работа по развитию навыка осознанного чтения, умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему. Дети осваивают разные виды пересказов художественного

текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся

осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

III. Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом рабочая программа по литературному чтению в 1 классе рассчитана на 132 часа в год при 4 часах в неделю. Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» - 92 часа, блок «Литературное чтение» - 40 часов.

Фактическое количество часов составляет 129 часов в год: блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» - 91 час, блок «Литературное чтение» - 38 часов. Сокращено количество часов на изучение темы «Наши достижения», (уроки № 91-92, вместо 2 часов - 1 час)в блоке «Литературное чтение. Обучение грамоте». В блоке «Литературное чтение» сокращено количество часов за счет объединения тем: М. Пляцковский «Помощник» и «Из старинных книг. Урок - обобщение по теме: «И в шутку и всерьёз» (уроки 27-28, вместо 2 часов -1 час), «Проект «Наш класс - дружная семья» и «С. Маршак «Хороший день» (уроки 33-34, вместо 2 часов -1 час),

IV.Ценностные ориентиры в содержании учебного предмета

«Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с высоконравственными художественными произведениями, которые способствуют духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и народов других стран, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается совершенствование техники чтения, дети начинают осмысленно воспринимать текст. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над базовыми ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, Родине.

V.Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметными результатами изучения курса является:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся научатся:

1) называть все буквы и звуки русского языка, осознавать их основные различия;

2) вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

3) различать гласные и согласные буквы;

4) правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

5) выделять слоги, различать ударные и безударные;

6) определять место ударения в слове, вычленять слова из предложений;

7) устно составлять 3-5 предложений на определённую тему.

К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся получат возможность научиться:

1) слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество.

2) выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

3) различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных;

4) различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука или один;

5)правильно, плавно читать по слогам и целыми словами небольшие тексты со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

6)соблюдать паузы отделяющие одно предложение от другого.

К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся научатся:

1) под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников;

2) ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения морально-этических норм;

3) делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

4) передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа;

5) высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.

к концу изучения блока «литературное чтение» учащиеся получат возможность научиться:

1) понимать прочитанное по ходу чтения;

2) определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его поступкам;

3) эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.

VI.Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Литературное чтение

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебными другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

VII. Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности

п/п

Тема урока

Количество часов

Дата урока

Характеристика деятельности учащихся

Добукварный период (13 часов).

«Азбука» - первая учебная книга. Правила поведения на уроке.

01.09

Предметные результаты: Обучающийся научится

- отличить устную и письменную речь;

- отличить буквы и звуки;

- выделять из короткого текста предложения;

- оформлять предложение в устной речи;

- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;

- разделять слово на слоги с использованием графических схем;

- делить слова на слог;

- определять ударный слог в слове;

- определять главную мысль предложения;

- отличать гласные звуки от согласных;

- отличать буквы от звуков;

- обозначать гласные звуки буквами;

Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:

- осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;

- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;

- определять позицию (ударную и безударную) слога в слове;

определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения

- артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;

- понимать смысловое значение интонации;

- рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово;

наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);

- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.

КоммуникативныеУУД:

- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

- Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Регулятивные УУД:

- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя

Личностные результаты::

- Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

-Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков

Речь устная и письменная. Предложение. Первые школьные впечатления. (урок-экскурсия)

02.09

Слово и предложение. Пословицы о труде и трудолюбии.

07.09

Слог. Дикие и домашние животные. Забота о животных.

08.09

Ударение. Семья. Взаимоотношения в дружной семье. . (урок - театрализация)

09.09

Звуки в окружающем мире и в речи. Игры и забавы детей.

(урок - игра)

11.09

Звуки в словах. Природа родного края.

14.09

Слог-слияния. Повторение и обобщение пройденного материала. Любимые сказки.

15.09

Гласный звук [ а], буквы А, а. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения.

(урок - игра)

16.09

Гласный звук [ о], буквы О, о. Взаимопомощь.

(урок - ролевая игра)

18.09

Гласный звук [ и], буквы И, и. Дружба и взаимоотношения между друзьями.

21.09

Гласный звук [ ы], буква ы. Учение - это труд. Обязанности ученика.

22.09

Гласный звук [ у], буквы У, у. Учение - путь к уменью.(урок - конкурс)

23.09

Букварный период (61 час).

Согласные звуки [н], [н^,], буквы Н, н. Любовь к Родине.(урок - игра)

25.09

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

- давать характеристику согласным звукам,

- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,

- читать слова с изученными буквами,

- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,

- группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

- обозначать йотированные звуки вначале слова и

после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.;

- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;

- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;

- правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;

- наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень;

- объяснять значение многозначных слов,

- отгадывать буквенные ребусы;

-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;

- выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;

-правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;

- находить рифму;

- придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;

- различать значения многозначных слов.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,

опираясь на иллюстративный ряд.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы

учебника (под руководством учителя)

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные результаты:

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и

переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах

15-16

Согласные звуки [с], [с^,], буквы С, с. В осеннем лесу.

05.10

06.10

Согласные звуки [к], [к^,], буквы К, к. Труженики села. (урок - игра)

07.10

18-19

Согласные звуки [т], [т^,], буквы Т, т. Животные и растения в сказках, рассказах и картинах художников.

(урок - театрализация)

09.10

12.10

20-21

Согласные звуки [л], [л^,], буквы Л, л. Досуг первоклассников..

(урок - игра)

13.10

14.10

Согласные звуки [р], [р^,], буквы Р, р.

(урок - театрализация)

16.10

23-24

Согласные звуки [в], [в^,], буквы В, в. . Спортивные игры.

19.10

20.10

Гласные буквы Е, е. На реке. Речные обитатели.(урок - игра)

21.10

Согласные звуки [п], [п^,], буквы П, п. Профессии родителей. (урок - игра)

23.10

Согласные звуки [м], [м^,], буквы М, м. Москва - столица России.

26.10

Согласные звуки [м], [м^,], буквы М, м. Наша будущая профессия.

27.10

Согласные звуки [з], [з^,], буквы З, з. В зоопарке.

(урок - театрализация)

28.10

Согласные звуки [з], [з^,], буквы З, з. Игры и занятия детей.

(урок - игра)

30.10

Согласные звуки [б], [б^,], буквы Б, б. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».

02.11

Согласные звуки [б], [б^,], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

09.11

Согласные звуки [б], [б^,], буквы Б, б. В библиотеке.

10.11

Согласные звуки [д], [д^,], буквы Д, д. Терпенье и труд все перетрут

11.11

Согласные звуки [д], [д^,], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

13.11

Гласные буквы Я, я. Россия - Родина моя.

16.11

Гласные буквы Я, я. Маяк.

17.11

Гласные буквы Я, я. Растения сада.

18.11

Согласные звуки [г], [г^,], буквы Г, г. Не делай другим того, что себе не пожелаешь.

20.11

40-41

Согласные звуки [г], [г^,], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

23.11

24.11

Мягкий согласный звук [ч^,], буквы Ч, ч. Делу время, а потехе час.

25.11

43-44

Мягкий согласный звук [ч^,], буквы Ч, ч. Делу время, а потехе час.

27.11

30.11

Буква ь - показатель мягкости предшествующего согласного.

01.12

Буква ь - показатель мягкости предшествующего согласного. Досуг детей.

02.12

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Мало уметь читать, надо уметь думать.

04.12

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Машины - помощники человека.

07.12

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Где дружбой дорожат, там враги дрожат.

08.12

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

09.12

Гласные буквы Ё, ё. Люби все живое.

11.12

52-53

Гласные буквы Ё, ё. Люби все живое. Загадки про природные явления.

14.12

15.12

54-55

Звук [ј^,], буквы Й, й. Жить - Родине служить.

16.12

18.12

Согласные звуки [х], [х^,], буквы Х, х. Без труда хлеб не родится никогда.

21.12

Согласные звуки [х], [х^,], буквы Х, х. Без труда хлеб не родится никогда.

22.12

Согласные звуки [х], [х^,], буквы Х, х. Игра в слова.

23.12

Гласные буквы Ю, ю. С. Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке».

25.12

60-61

Гласные буквы Ю, ю. Игры и игрушки детей.

28.12

29.12

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Делу время, потехе час.

11.01

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Стихи С. Маршака для детей.

12.01

Гласный звук [э], буквы Э, э. Как человек научился летать.

13.01

Гласный звук [э], буквы Э, э. Стихи и рассказы про животных.

15.01

Мягкий глухой согласный звук [щ^,], буквы Щ, щ. Русская народная сказка «По щучьему велению».

18.01

67-68

Мягкий глухой согласный звук [щ^,], буквы Щ, щ. Загадки и стихи про овощи.

19.01

20.01

69-70

Согласные звуки [ф], [ф^,], буквы Ф, ф. Играют волны, ветер свищет…

22.01

25.01

71-72

Мягкий и твердый разделительные знаки. Бог не в силе, а в правде.

26.01

27.01

Русский алфавит.

29.01

Послебукварный период (19 часов).

74-75

Как хорошо уметь читать. Произведения С. Маршака, В. Берестова, Е. Чарушина.

01.02.

02.02

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

- ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;

- соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);

- определять тему, главную мысль произведения;

- правильно строить ответы на поставленные вопросы;

- ставить вопросы по содержанию прочитанного; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

рассуждать на заданную тему;

- различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация);

- сравнивать различные по жанру произведения;

- кратко характеризовать героев произведений,

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;- выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;

- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре.

Личностные результаты:

Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5.

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

К, Д. Ушинский. Наше Отечество.

03.02

В. Крупин. Первоучители словенские.

05.02

В. Крупин. Первый букварь.

08.02

Творчество А.С. Пушкина - сказки.

09.02

Л.Н. Толстой о детях.

10.02

К.Д. Ушинский - великий педагог и писатель. К. Д. Ушинский о детях.

12.02

Творчество К. И. Чуковского «Телефон», «Путаница». В. Бианки «Первая охота».

15.02

Творчество К. И. Чуковского «Путаница».

16.02

Творчество В. Бианки «Первая охота».

17.02

Творчество С. Я. Маршака.

24.02

Творчество М. М. Пришвина.

26.02

Творчество А. Барто. Творчество С. Михалкова.

29.02

88-89

Б.В. Заходер. Два и три. Творчество В.Д. Берестова.

01.03

02.03

Проект «Живая азбука»

04.03

91-92

Наши достижения.

2/1

09.03

Блок «Литературное чтение»

п/п

Тема урока

Количество часов

Дата урока

Характеристика деятельности учащихся

Введение (1 час)

Вводный урок. Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием.

11.03

Предметные результаты:

обучающийся с помощью учителя научится предполагать содержание изучаемого раздела.

Метапредметные результаты:

Познавательные: ориентироваться в учебнике;

Коммуникативные: вступать в диалог, отвечать на вопросы;

Регулятивные: организовывать рабочее место.

Личностные результаты: Принимать статус ученика, внутреннюю позицию школьника.

Жили - были буквы (7часов)

В. Данько «Загадочные буквы». Понятия «автор», «писатель», «произведение».

14.03

Предметные результаты:

- будет владеть понятиями «автор», «писатель», «произведение»: будет использовать эти понятия в речи, понимать и различать их значения.

- обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться создавать свои двустишия о буквах.

- обучающийся научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо».

- обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность

- научиться составлять картинный план.

- обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведения, в процессе выборочного чтения находить ответы на вопросы.

- обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться инсценировать художественное произведение, подбирать пословицу для доводов в споре.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

- сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

- группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Регулятивные УУД:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

- в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Личностные результаты:

- воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка, соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

- проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

- принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать

образ «хорошего ученика».

- внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

- внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- адекватно воспринимать оценку учителя

И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». Понятие «действующие лица».

15.03

С. Черный «Живая азбука»; Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет».

16.03

Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?».

18.03

С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

21.03

Проектная деятельность. Создаем «Город букв».

22.03

Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы».

23.03

Сказки, загадки, небылицы (8часов)

9-10

Сказки авторские и народные. Е.Чарушин «Теремок». Русская народная сказка «Рукавичка».

25.03

28.03

Предметные результаты:- обучающиеся научатся подбирать книги, в которых содержатся стихи и загадки о весне, рассказывать о книге и ее содержании.

- обучающийся научится определять жанр стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию; читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного.

- обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведения; различать в практическом плане рассказ, стихотворение;

- обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, различать литературные жанры.

Метапредметные результаты:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные результаты:

- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни

Загадки, песенки.

29.03

Потешки. Небылицы.

30.03

Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни»

01. 04

Сказки А.С.Пушкина

04.04

Русская народная сказка «Петух и собака».

11.04

Произведения К.Ушинского и Л.Толстого.

12.04

Апрель, апрель. Звенит капель… ( 6часов)

117

А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась».

13.04

Предметные результаты:

- определять жанр стихотворения,- отвечать на вопросы по содержанию,

- читать целыми словами с элементами слогового чтения,

- понимать содержание прочитанного,

- находить заглавие текста, называть автора произведения,

- различать в практическом плане рассказ, стихотворение

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Коммуникативные УУД :

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета:здороваться, прощаться, благодарить.

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре.

Регулятивные УУД:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- осуществлять контроль в своей работы с заданным эталоном.

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

- в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

Личностные результаты:

- внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- развивать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой.

Т. Белозёров «Подснежник».

С. Маршак «Апрель».

15.04

Литературная загадка. Сочинение загадок.

18.04

Проект. Составляем сборник загадок

19.04

Стихотворения В. Берестова, Р. Сефа.

20.04

Произведения из старинных книг. Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель, звенит капель…..»

22.04

И в шутку, и в серьез. (6часов)

223

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц«Волк». Г.

Кружков «Ррры!»

225.04

Предметные результаты:

- работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками;

- читать целыми словами с элементами слогового чтения;

- отвечать на вопросы, работать в парах;

- познакомиться с звукоподражанием и рифмой;

- понимать содержание прочитанного;

- научиться расценивать мотивы поведения героев;

- различать жанры литературы;

- пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, давать характеристику герою по его поведению.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

- осознанно строить свое высказывание в устной форме.

Коммуникативные УУД:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре

- устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

- умение разрешать конфликты.

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Регулятивные УУД:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- осуществлять контроль в своей работы с заданным эталоном.

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Личностные результаты:

- принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Н. Артюхова «Саша - дразнилка».

26.04

К. И. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». О. Григорьев «Стук».

27.04

И. Пивоварова «Кулинаки - пулинаки». И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка». К. Чуковский «Телефон».

29.04

М. Пляцковский «Помощник».

4.05

Из старинных книг.Урок - обобщение по теме «И в шутку и всерьёз».

Итоговая контрольная работа по теме: «И в шутку, и в серьёз»

06.05

Я и мои друзья (6 часов)

330

Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок».

110.05

Предметные результаты:

- работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками;

- читать целыми словами с элементами слогового чтения;

- отвечать на вопросы, работать в парах;

- познакомиться с звукоподражанием и рифмой;

- понимать содержание прочитанного;

- научиться расценивать мотивы поведения героев;

- различать жанры литературы;

- пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, давать характеристику герою по его поведению.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Коммуникативные УУД :

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета:здороваться, прощаться, благодарить.

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре.

Регулятивные УУД:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- осуществлять контроль в своей работы с заданным эталоном.

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Личностные результаты:

- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу

В. Орлов «Кто первый?».

С. Михалков «Бараны».

11.05

Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой дорожить….», И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня».

13.05

Проект «Наш класс - дружная семья»

16.05

С. Маршак «Хороший день».

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу».

17.05

О братьях наших меньших (5часов)

336

С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак…». В. Осеева «Собака яростно лаяла».

118.05

Предметные результаты:

- работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками;

- читать целыми словами с элементами слогового чтения;

- отвечать на вопросы, работать в парах;

- познакомиться с звукоподражанием и рифмой;

- понимать содержание прочитанного;

- научиться расценивать мотивы поведения героев;

- различать жанры литературы;

- пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, давать характеристику герою по его поведению.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

- сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

- группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Регулятивные УУД:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Личностные результаты:

- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Проверка техники чтения

20.05

И. Токмакова «Купите собаку». М. Пляцковский «Цап - Царапыч». Г Сапгир «Кошка».

23.05

В. Берестов «Лягушата». В. Лунин «Никого не обижай», С. Михалков «Важный совет».

24.05

Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и ёж». С. Аксаков «Гнездо».

25.05

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Оборудование класса

Классная доска.
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Рабочее место учителя.
Шкафы для хранения учебников, дидактических пособий и пр.
Настенные стенды для размещения информации.

Технические средства оборудования

Мультимедиапроектор.
Интерактивная доска.
Документ-камера.
Компьютер.
Сканер.
Принтер.
Ксерокс.
Слайдпроектор.

Печатные пособия

Детские писатели и поэты. Комплект портретов для начальной школы.
Подборка художественных произведений для дополнительного чтения учащихся.
Научно-популярные книги для учащихся, словари, справочники и пр.
Подборка методических материалов для учителя.

Цифровые образовательные ресурсы (информационно-коммуникативные средства)

Современные технологии обучения в начальной школе. Методики. Материалы к урокам.
Подборка презентаций к урокам литературного чтения.
Подборка физминуток для проведения на уроках.

Интернет-ресурсы

Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа:
КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). - Режим доступа:
Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа:
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа:
Газета «1 сентября». - Режим доступа:
Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа:
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: .
Сайт ОМ «Школа России». - Режим доступа: http//www.school-russia.ru.

IX. Формы контроля

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе литературное чтением осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе итоговых работ в соответствии с ФГОС.

Текущие формы контроля:

- устные ответы на уроках;

- стандартизированные самостоятельные, проверочные, практические,

- творческие работы;

- тестирование;

- мини-проекты

В конце учебного года проводится итоговая работа.

Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют индивидуальные задания.

Видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

- портфель достижений школьника - папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

В соответствии с приказом департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа «О проведении процедур внешней оценки образовательных достижений обучающихся в образовательных организациях Ямало-Ненецкого автономного округа» в апреле 2016 года планируется проведение мониторинга образовательных достижений обучающихся первых классов по литературному чтению в соответствии с ФГОС НОО.

Нормативы по проверке техники чтения (количество слов в минуту)

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

I триместр

5-10 сл/м

25-30 сл/м

50-54 сл/м

70-75 сл/м

II триместр

11-24сл/м

31 -44 сл/м

55-69 сл/м

75-89 сл/м

III триместр

25-30 сл/м

45-50 сл/м

70-75 сл/м

90-95 сл/м

Нормы по технике чтения в начальной школе

класс

1 полугодие

2 полугодие

Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким проговариванием слогов и слов.

Темп чтения - не менее 11-15 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам.

Темп чтения - не менее 25- 30 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам.

Темп чтения - не менее 31-35слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и интонаций.

Темп чтения - не менее 45-50слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста.

Темп чтения - не менее 55-60слов в минуту.

Темп чтения - не менее 70 - 75 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию.

Темп чтения - не менее 75 - 80 слов в минуту.

Темп чтения - не менее 90-95 слов в минуту.

Оценка понимания прочитанного:

высокий уровень - самостоятельно придумывает название, выражающее главную мысль прочитанного текста;

средний уровень - выбирает наиболее точное название текста из нескольких предложенных;

низкий уровень - правильно отвечает на вопросы;

очень низкий уровень - прочитанное не понимает или улавливает отдельные детали.

Оценка правильности прочитанного:

высокий уровень - читает без ошибок;

средний уровень - читает с 1 - 2 ошибками;

низкий уровень - читает с 3 и более ошибками.

X. Список литературы

Литература для учащихся

Основная

Бойкина. М.В, Виноградская. Л.А. Рабочая тетрадь по литературному чтению, 1 класс. 1 часть/ М.В. Бойкина - М.: Просвещение, 2015.
Горецкий.В.Г, Кирюшин. В.А, Виноградская. Л.А, Бойкина. М.В. Азбука. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч / В.Г. Горецкий и др.- М.: Просвещение, 2014.
Горецкий.В.Г. Прописи. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений: в 4 ч/ В. Г. Горецкий, Н.А. Федосова - М.: Просвещение, 2015.
Канакина.В.П, Горецкий.В.Г. Русский язык. 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений:1 часть/ В.П. Канакина и др. - М.:Просвещение, 2014.
Климанова. Л.Ф, Горецкий. В.Г, Голованова.М.В, Виноградская.Л.А, Бойкина.М.В. Литературное чтение. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч/ Л.Ф. Климанова и др. - М.: Просвещение, 2014.

Пособия для учителя

Горецкий. В.Г.Методическое пособие по обучению грамоте и письму: книга для учителя /В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшин, Н.А. Федосова - М.: Просвещение, 2009.
Горецкий. В.Г. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс /В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшин, Н.А. Федосова - М.: Просвещение, 2009.
Дмитриева. О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс, 1 часть/ О.И. Дмитриева - М.: Вако, 2012.
Жиренко. О.Е. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. Добукварный, букварный, послебукварный периоды. Новый комплект /О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова - М: ВАКО, 2011.
Кутявина.С.В. Поурочные разработки по литературному чтению, 1 класс. 1 часть/С.В. Кутявина - М.: Вако, 2012.

⇧

⇩