Учителю
КТП по литературному чтению

КТП по литературному чтению

Автор публикации: Кудакова Т.М.

Дата публикации: 22.07.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник ,

2011 г. - Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа» , соотнесѐнных с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Цели и задачи курса

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

 обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование

читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

 развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

 приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени

сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и,

ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

 д уховно -нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе

художественных произведений;

 д ух овно -эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

 литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры

литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств

выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект

(художественные приѐмы);

 библиографическая - от формирования умений ориентироваться в книге по еѐ элементам и пользоваться еѐ справочным аппаратом до формирования умений

работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать

список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.

Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год

завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:

__н_ачал_ьн_ы_е _у_ме_н_и_я _а_н_ализа _л_и_т_е_р_ат_у_рн_о_го _п_р_ои_з_в_е_д_е_ни_я_;

 умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);

 первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

__{эстетич}_е_с_к_о_е
п_е_р_еж_и_ва_н_и_е _ц_е_н_н_о_сти _х_у_д_о_жеств_е_н_ны_х _п_р_ои_з_в_е_д_е_ни_й_.

Общая характеристика учебного предмета

Программа 4 класса рассчитана на 102 часа. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года - организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе

-сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка - способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является од- ним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого в прохождении

посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

• Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

• Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе

другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса

«Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

• На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и худож- ником.

• Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры

фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

• Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

• Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию,

научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

• Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

• На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности

поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как

искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний.

Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения

«Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как

решение:

• проблемы выражения чувств в лирике;

• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки

зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или

трехлетнего ребенка);

• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом

_- _б_е_з _и_ме_н_, _ч_т_об_ы _д_ет_и _по_п_ы_т_а_л_и_с_ь _с_а_м_и _у_ста_но_в_и_т_ь _и_м_е_н_а _п_е_р_е_в_о_д_ч_и_к_о_в)_.

Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы. Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств , доступных детям.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год

Итогом четвертого года обучения должны стать:

__н_ачал_ьн_ы_е _у_ме_н_и_я _а_н_ализа _л_и_т_е_р_ат_у_рн_о_го _п_р_ои_з_в_е_д_е_ни_я_;

 первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

__{эстетич}_е_с_к_о_е
п_е_р_еж_и_ва_н_и_е _ц_е_н_н_о_сти _х_у_д_о_жеств_е_н_ны_х _п_р_ои_з_в_е_д_е_ни_й_.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения,

особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребѐнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Содержание курса, основные виды учебной деятельности

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (13 часов)

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома;

дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на родных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествова ние). Характеристика эпического (исторического) героя (победи тель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями - торговлей или ратными подвигами - свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно- исторического времени, исторических и географических на званий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств (14 часов)

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн

России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.

(10 часов)

Сказочная повесть. С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой ск азо чн ой по вести : проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (11 часов)

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л.

Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (11 часов)

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

1. роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

2. участие воображения и фантазии в создании произведений;

3. диалоги с современным московским детским писателем и со временными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (20 часов)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество. (15 часов).

Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о б и б л и о г р а ф и ч е с к о м с л о в а р е (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

1. умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

2. способности критично относиться к результатам собственного творчества;

3. способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки:

«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».

Пословицы и поговорки:

а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля), б) пословицы и поговорки народов мира;

с) литературные крылатые выражения. Былины:

а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей -

разбойник»;

б) Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII - первой половины XX в.

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»;

А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»; М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;

Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»;

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями

пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»; К. Бальмонт «Трудно фее»*,

С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;

В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;

А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении). Классики русской литературы второй половины XX в.:

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;

Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*; В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;

Н. Матвеева «В лощинах снег…»;

Д. Самойлов «Красная осень»;

В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»; А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»; К. Некрасова «Весна»*;

М. Яснов «До неба»; Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;

Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная

Дарья Семеновна»; В. Голявкин «Оса»;

В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; Л. Петрушевская «Нос»;

Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;

М. Вайсман «Шмыгимышь»;

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»; Б. Сергуненков «Конь-мотылек».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»; Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;

Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках),

«Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;

С. Лагерлѐф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);

Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно - историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи. В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

_В_ып_у _ск_н_и_к _н_а _у _ч_и_т _ся _:

 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

 грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

 определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать

текст кратко и подробно;

 представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

 перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

 обосновывать своѐ высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

 читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

 ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

 составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники

произведений;

 делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определѐнную тему);

 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

 самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приѐмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

_В_ып_уск_н_и_к _н_ауч_и_тся _:

 представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

__о_т_л_и_ч_ать _н_а_р_о_д_н_ы_е _п_р_ои_з_в_е_д_е_н_и_я _о_т
ав_т_о_р_ск_их_;

 находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приѐмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение),

звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной

_ра_бо_ты _п_о_л_уч_и_т _во_змо_ж_н_о_с_ть _н_ауч_и_т_ься _:

 отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

 отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;

 представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

 обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

__п_о_н_и_мать _р_о_л_ь _т_ворчес_к_о_й _б_и_о_г_р_а_ф_и_и _п_и_сате_л_я ₍_п_о_эта, _х_у_д_о_ж_н_и_ка)
в _с_о_зд_а_н_и_и художественного произведения;

 понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе

сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и

_к_ол_л_екти_вн_ой _р_а_б_оты _п_о_л_у_ч_ат _в_оз_м_о_ж_н_ость _на_уч_и_ться _:

 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

 обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

 устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе

обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 4-го года обучения

_В
об_л_а_с_т_и _п_ре_д_м_етны_х _об_щ_и_х _уч_е_б_н_ы_х _д_{ействий}

_В_ып_уск_н_и_к _н_ауч_ит_ся _:

 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

 сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать прозаический текст от

стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм:

сказки, загадки, пословицы).

__ч_и_тать _п_о _р_о_л_ям _л_и_т_е_р_ат_у_р_н_о_е _п_р_ои_з_в_е_д_е_н_и_е;

 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

__р_е_к_о_н_ст_р_у_и_р_о_вать _т_екст, _и_с_по_ль_з_у_я _р_аз_л_и_ч_н_ы_е _с_п_о_с_об_ы _р_а_бо_{ты с}

«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и

_к_ол_л_екти_вн_ой _р_а_б_оты _п_о_л_уч_и_т _в_о_з_мо_ж_н_ость _на_уч_и_ться _:

 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

 определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

__пи_с_ать _отзыв _о _п_р_о_ч_и_та_н_н_о_й _к_н_и_ге;

__р_а_бо_тать _с _те_м_ат_и_ч_е_ск_и_м _к_ата_л_о_г_о_м_;

 работать с детской периодикой.

 сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет¹);

 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

__т_в_о_р_чес_к_и _п_е_р_е_ск_а_з_ы_вать _т_екст ₍_о_т _ли_ц_а _ге_р_о_{я, от
а}_в_т_о_р_а), _д_о_п_о_лн_ять _текс_т_;

 создавать иллюстрации по содержанию произведения;

__р_а_бо_тать _в _г_р_у_пп_е, _с_о_зда_в_ая _и_н_с_ц_е_ни_ро_в_ки _п_о _п_р_ои_з_в_е_д_е_ни_ю_, _с_ц_е_н_а_р_ии_, _пр_о_ек_т_ы_;

 создавать собственный текст (повествование-по аналогии, рассуждение -

развѐрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).

В области познавательных общих учебных действий

 свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

 свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде

школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

_В
об_л_а_с_т_и _ко_м_му_н_ик_ат_и_в_ны_х _у_ч_е_б_ны_х _д_{ействий}

_В_ып_уск_н_и_к _н_ауч_ит_ся:

_В _рам_к_ах _к_о _мм_у_н _и _к_ац _и_и _к_а_{к со} _т_р _у_д _н _и_ч_ества _:

 разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

_В _рам_к_ах _к_о _мм_у_н _и _к_ац _и_и _к_а_{к в}_з_аи _м_о _д_е_й_ствия _:

 понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

__у_меть _к_орр_е_кт_н_о _к_р_и_ти_к_о_вать _а_ль_т_е_рн_а_т_и_вн_у_ю
п_о_з_и_ци_ю_.

_В
об_л_а_с_т_и _ре_г_у_ля_т_и_в_ны_х _уч_е_б_ны_х _д_е_й_ств_и_й

_В_ып_уск_н_и_к _н_ауч_и_тс_я_:

 осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий

 осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

 профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и

нравственного выбора).

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» концу четвертого года обучения

Учащиеся должны знать/понимать:

- содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

-названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

- основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

Уметь:

-читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

-определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

- различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку, басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;

-характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

- читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

-находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

- обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «содержание», иллюстрации)

-составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач;

- определения содержания книги по её элементам;

-самостоятельного чтения выбранных книг;

-высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;

-работы с разными источниками информации.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 472 часа, из них в 1 классе 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели); во 2-3 классе- 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели). В 4 классах по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)

_М_етод_и_ч_еск_и_е _п_о_с_об_и_я _для _у_ч_а_щ_и_хся _:

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 4 класс. Учебник. - М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. - М.:

Академкнига/Учебник.

3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) - М.: Академкнига/Учебник.

_Учеб_н_о _-_ме_т_од_и_че_с_ки_е _п_ос_о_б_и_я _{для у}_ч_и_теля

1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику

«Литературное чтение. 1-4 класс», - М.: Академкнига/Учебник.

2. Авторская программа по литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой

«Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1:

240 с. Проект «Пер спекти вная на чальн ая шко ла» , разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г

Литературное чтение 102 часа

(3 ч/неделя)

№ урока

Раздел, тема

Кол-во часов

Да

та

Учебная

литература

Формы

организации учебных занятий (урок и его типы)

Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся

Учебник

Печатная тетрадь

Хрестоматия

Предметные результаты

Универсальные Учебные Действия

(УУД)

I четверть (27 уроков) Учебник 1 часть

Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (13часов)

Древние

представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и

волшебными мирами.

с.

с.3-6

Урок первичного предъявления новых знаний и

УУД

определять особенность

волшебного мира в сказках, анализировать волшебные предметы литературного произведения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, ориентироваться в учебнике, сравнивать - находить общее и различия объектов (сказок), самостоятельное маркирование, подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

«Персей».

Древнегреческое сказание.

с.

с.6-

Урок

применения предметных

называть сказки, где

животные обладают чудесными способностями и

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих

действий, ориентируясь на учителя, затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне

ЗУНов и УУД

становятся волшебными

помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьерро .

адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД:

знать понятие «герой волшебной сказки», понимать, что такое тотем разных народов мира в разные времена, изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить го- ризонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации. Личностные УУД: проявление познавательного интереса.

Русская сказка

«Сивка-бурка» Особенности сюжета волшебной сказки.

Х.

с.

6-11

Комбинированн

ый урок

объяснять название сказки;

описывать внешний вид героя сказки; сравнивать содержания якутской сказки

«Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой

«Сивка-бурка» .

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации. Личностные УУД: проявление познавательного интереса.

Русская сказка

«Крошечка- Хаврошечка» Отражение древних представлений о мире.

Х.

с.

-22

Комбинированн

ый урок

сравнивать содержание и

прядок событий в сказках

«Сивка-бурка» и

«Крошечка-Хаврошечка»

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат

своего труда, определять, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию

«герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение);. Коммуникативные УУД: допускать возможность

существования разных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию партнера.

Русская сказка

«Крошечка-

Хаврошечка». Характеристика героя волшебной сказки.

Х.

с.

Закрепление

предметных ЗУНов, формирование

УУД

анализировать поступки

главного героя; Подтверждать своѐ мнение строчками из книги;

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире, находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с толковым словарем; Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Русская сказка

«Морской царь и Василиса Премудрая» Представление о волшебном мире

Х.

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научится анализировать

построение русской народной сказки; давать характеристику

герою волшебной сказки;

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль

процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке . Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке, соблюдать нормы этикета в общении. Личностные УУД: проявление самоорганизации в

7	Русская сказка «Морозко» Особенности сюжета волшебной сказки.	1	Х. с. 32 - 44		Комбинированн ый урок	сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки	Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: определять в сказке волшебный мир, его хозяина; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке . Коммуникативные УУД: работать в группе, читать и пересказывать текст, быть терпимым к мнению других, учитывать их в совместной работе
8	Русская сказка «Финист - ясный сокол» Особенности героя волшебной сказки	1	с. 9- 13	с.14- 15	Комбинированн ый урок	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги; сравнивать описание леса; анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке Коммуникативные УУД: вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: обеспечение ценностно-смысловой ориентации (соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
9	Русская сказка «Финист - ясный сокол». Особенности сюжета волшебной сказки.	1	с. 20 - 23		Урок применения предметных ЗУНов и УУД
10	Русская сказка «Иван - царевич и серый волк» Эмоционально- нравственные переживания героя	1	с. 23 - 29		Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Научиться подтверждать своѐ мнение строчками из текста; делить текст на части	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой . Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, участвовать в диалоге на уроке, читать и пересказывать текст
11	Башкирская сказка «Алтын-сака - золотая бабка» Описание героя	1	с. 30 - 31		Комбинированн ый урок	сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира;	Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: : работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам . Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе.
12	Башкирская сказка «Алтын-сака - золотая бабка» Особенности сюжета	1	с. 31 - 38		Комбинированн ый урок
13	Итоговый урок по Главе 1. «Постигаем законы волшебной сказки»	1	с. 38 - 40		Контрольный урок	составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев.	Познавательные УУД: создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению. Регулятивные УУД: определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: оценка своих поступков, действий, слов.

Былина «Илья

Муромец и Соловей- разбойник» Отличие былин от народных сказок.

с.

Урок

формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Различение жанров

произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные

УУД: понятие жанра «былина».

учиться работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении.

Былина «Илья

Муромец и Соловей- разбойник». Приметы народного юмора.

с.

Комбинированн

ый урок

сравнивать богатырей и

сказочных героев, устно выражать своѐ отношение к содержанию сказки.

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль

процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей- разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица; выделять средства выразительности; доказывать, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; сравнивать литературные Познавательные УУД: читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица; выделять средства выразительности; доказывать, что богатырь и конь - это часть сказочного леса;

Илья Муромец и

Святогор. Характеристика эпического героя.

С.

Комбинирован

ный урок

научиться ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них

Познавательные УУД: работать с фразеологическим

словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения

Илья Муромец и

Святогор. Образы богатырей

с.

Комбинированн

ый урок

научиться ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них

Познавательные УУД: работать с фразеологическим словарем;

подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как

художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать

богатырей волшебного и земного происхождения

Былина «Садко».

Связь былины с волшебной сказкой.

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

Связь произведений

литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: научиться анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой;

Былина «Садко».

Проникновение элементов истории в жанры устного народного творчества.

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

сравнивать отрывки

(описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой .

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры

общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Г.-Х. Андерсен

«Русалочка» Эмоционально- нравственные переживания героя

с.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Различение жанров

произведений. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль

процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: знать творчество Г.-Х. Андерсена., научиться сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке

«Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена .

Г.-Х. Андерсен

«Русалочка» »; Характеристика главного героя

Х.

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научиться определять жанр

литературного произведения; подтверждать своѐ мнение строчками из текста.

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль

процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена . Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

Г.-Х. Андерсен

«Стойкий оловянный

солдатик» Описание героя

Х.

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

сравнивать описание героев

народных и авторских сказок;

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного.

Познавательные УУД: знать, что самое главное в народной сказке - способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской

сказке - мир чувств и переживаний героя., научиться работать

с толковым словарем; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки

Г.-Х. Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик» Герой авторской сказки

с.

Комбинированн

ый урок

называть законы волшебной

сказки; объяснять название сказки;

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: сравнивать описание героев на- родных и авторских сказок; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки. Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов

деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: вступать в

диалог, договариваться и приходить к общему решению,

участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы,

строить продуктивное

Г.-Х. Андерсен

«Снежная королева». Сравнение авторской и народной сказки

с.

Комбинирован

ный урок

Сходство и различие

авторской и народной сказки

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД:

отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей Коммуникативные УУД: вступать в диалог, осуществлять работу в паре. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами

1творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Итоговый урок по Главе 2. «Знакомим- ся с повествованиями, основанными на фольклоре»

с.

Урок обобщения

и систематизации

предметных

ЗУНов, универсальных действий

Научиться проводить грань

между выдумкой и ложью;

пересказывать текст;

различать жанры

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять

свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи

изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные

произведения по разделу,

научиться выразительно и осознанно читать текст. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Проверочная работа за 1 четверть

с.

Контрольный

урок

Научиться пользоваться толковым словарѐм для объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять

свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу,

Работа над ошибками.

Обобщение изученного

с.

Коррекционный

урок

Научиться рассматривать и

анализировать иллюстрации к тексту;составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

В. Жуковский

«Славянка» Выразительность художественного

Х.

с.

Урок первичного

предъявления новых знаний и

УУД

Составлять тематический,

жанровый и монографический сборники произведений,

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: понимать, что выражать любовь к природе можно по-разному, доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления,

составлять аннотацию на

отдельное произведение

и на сборник произведений

которые поэт отразил в стихотворении; называть средства

художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины. Пересказывать текст кратко и подробно;

Читать наизусть стихотворные произведения или отрывки

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.

Д. Самойлов

«Красная осень». Выразительные средства авторской поэзии

Х.

с.

Урок

формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

цитировать строчки,

которые подтверждают высказывания

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства. Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

Н.Заболоцкий

«Сентябрь». Приемы олицетворения, сравнения.

Х.

с.

с.21-

Урок

формирования первоначальны х предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

научиться подтверждать

своѐ мнение строчками из текста;

читать осознанно текст литературного произведения;

определять тему и главную мысль.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков. Личностные УУД: мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям учебника

И. Бунин «Детство».

Выражение внутреннего мира автора через изображение окружающего мира.

с.

с.28-

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научиться определять

мотивы поведения героев; высказывать своѐ отношение к главному герою

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать

авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения. Коммуникативные УУД: чтение наизусть, выражать свои мысли с полнотой и точностью. Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности.

В. Набоков «Обида».

Анализ характера героя.

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научиться определять

мотивы поведения героев; высказывать своѐ отношение к главному герою

Регулятивные УУД: оценивать результат своей

работы на уроке. Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и

33	В.Набоков Представление об образе поэта через его творчество.	1	с. 92 - 97		Урок применения предметных ЗУНов и УУД	находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира	Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем;; рассказывать о творчестве автора. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.
34	Ю.Коваль Жанровые особенности рассказа.	1	с. 91 - 10 0	с.33- 34	Комбинированн ый урок	Научиться анализировать состояние души автора текста; подтверждать своѐ мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией	Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, умение вступать в диалог
35	Ю.Коваль События в рассказе, раскрывающие характер героя.	1	с. 10 1- 10 2		Комбинированн ый урок	ориентироваться в тексте; цитировать строки из произведения;	Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: давать характеристику героям рассказа;рассказывать о творчестве В. Драгунского. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, осуществлять работу в паре, уметь слушать и вступать в диалог.
36	Б.Сергуненков «Конь Мотылѐк». Выразительность художественного языка.	1	с. 10 3- 10 5		Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД	наблюдение за особенностями жанра рассказа: а) событие в рассказе- яркий случай , раскрывающий характер героя; б)сложность характера героя и развитие его во времени.	Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД : сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова, Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников.
37	Итоговый урок по Главе 3. «Учимся у поэтов и художников…»	1	с. 10 6- 10 9		Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий	Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям	Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу, уметь выразительно и осознанно читать текст. Знать содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия, названия 1-2 детских журналов и их основное содержание, основной вектор движения ху дожественной культуры: от народного творчества к авторским формам Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности

38	Л.Андреев «Петька на	1	с.		Урок первичного	определять жанр	Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

рассказа.

110-

113

предъявления

новых знаний и

УУД

произведения; цитировать

строки произведения

Познавательные УУД: работать с толковым словарем;

высказывать свое мнение о главных героях;. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, вступление в диалог, высказывание собственной точки зрения.

Л.Андреев «Петька на даче». Прием контраста.

с.

113-

125

Урок

формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми

предметными

умениями

определять жанр

произведения; цитировать строки произведения

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: : работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев. Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке

Л.Андреев «Петька на даче». Сложность характера героя и развитие его во времени.

с.

113-

126

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научиться пользоваться

толковым словарѐм для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения, описание характера героя

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивание своей работы на уроке. Познавательные УУД: цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения

А.Чехов «Ванька». Жанровые особенности рассказа.

Х.

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

понимание содержания

литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Регулятивные УУД: оценивание своей работы на уроке.

Познавательные УУД: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения.

А.Чехов «Ванька». Драматизм рассказа.

с.

127-

129

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

формирование первичных

представлений о художественной правде

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, читать по цепочке, участвовать в коллективном обсуждении.

Сравнительный

анализ героев рассказов Л. Андреева «Петька на даче» и А. Чехова

«Ванька».

с.

130-

133

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

Составлять небольшое

письменное высказывание по литературному

произведению

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения.. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Антон Чехов

«Мальчики». Жанровые особенности рассказа.

Х.

с.

Комбинированн

ый урок

Определение жанровых

особенностей рассказа, высказывание оценочных суждений

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения.. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению

с.

133-

134

приемами творческого самовыражения с осознанием

общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

А Чехов

«Мальчики».

События в рассказе, раскрывающие характер героев.

с.

134-

136

Комбинирован

ный урок

Итоговый урок по

Главе 4.

«Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас»

с.35-

Урок обобщения

и систематизации

предметных

ЗУНов, универсальных действий

Научиться подтверждать своѐ мнение строчками из текста

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат

своего труда на уроке, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в

решение учебной задачи. Коммуникативные УУД: с

достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и

Проверочная работа за 2 четверть

Контрольный

урок

Знать изученные

произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять

Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные

УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

Работа над ошибками.

Повторение изученного

Коррекционный

урок

Различение жанров

литературных произведений.

Построение небольшого монологического высказывания

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать

III четверть (30 урок) Учебник 2 часть

Глава 5. «Пытаемся понять, как на нас воздействует красота» (11 часов)

И.Пивоварова «Как

провожают пароходы». Жанровые

особенности рассказа.

с.

Урок первичного

предъявления новых знаний и

УУД

выразительно читать;

работать с иллюстрацией; выделять средства ху- дожественной выразительности

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: понимать, что красота способна творить чудеса - преображать душу, делать ее свободной и красивой. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, читать по цепочке.

И.Пивоварова «Как

провожают

пароходы». Анализ

Урок

формирования первоначальных

понимание содержания

литературного произведения: тема, главная

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: работать с толковым словарем;

с.137

-141

предметных

навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

мысль, события, их

последовательность.

определять, чьими глазами автор смотрит на школьников,

улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, читать по цепочке.

Л.Улицкая

«Бумажная победа». Драматизм рассказа.

с.142

-146

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научиться подтверждать своѐ мнение строчками из текста

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Л.Улицкая События в

рассказе, раскрывающие характер героев.

с.147

-152

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

Связь произведений

литературы с живописными произведениями. З. Серебрякова «Катя с натюрмортом», П.Пикассо «Девочка на шаре».

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научиться выделять

главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

С.Козлов «Не улетай, пой, птица!». Сравнительный

анализ героев авторской сказки.

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научиться определять тему

литературного произведения; работать с иллюстрациями

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; определять, как воздействует красота на героев данных произведений. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

С.Козлов «Давно бы

так, заяц!». Мир ценностей героев.

с.152

-158

Комбинированн

ый урок

Научиться пользоваться

толковым словарѐм для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своѐ мнение строчками из текста; определять от какого лица идѐт повествование.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

С.Козлов «Давно бы так, заяц!». Красота и смысл окружающего мира.

с.152

-161

Комбинированн

ый урок

В.Соколов «О,

умножение листвы…». Выражение внутреннего мира

с.162

-166

Комбинированн

ый урок

определять тему и основное

содержание литературного произведения

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со

сказкой С. Козлова «Пой, птица!»

В.Соколов «Все

чернила вышли…». Чувства и переживания

главного героя.

с.166

-172

Комбинированн

ый урок

определять тему и основное

содержание литературного произведения

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»

Итоговый урок по

Главе 5. «Пытаемся понять, как на нас воздействует красота»

Х.с.1

08-

112

Урок обобщения

и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий

Различение жанров литературных произведений.

Построение небольшого монологического высказывания

Глава 6. «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения» (8 часов)

С.Лагерлѐф

«Чудесное путешествие Нильса…» Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа.

Х.с.

112-

116

Урок первичного

предъявления новых знаний и

УУД

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

С.Лагерлѐф

«Чудесное путешествие Нильса…» Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи.

Х.с

.117-

124

Урок

формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми

предметными

умениями

описывать внешний вид

героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: давать характеристику героям произведения; пользоваться библиоте- кой; выразительно читать текст; пересказывать по плану. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: стремление к повышению

культуры речевого общения.

С.Лагерлѐф

«Чудесное путешествие Нильса…» Герой сказочной повести: развитие характера во времени.

Х.с

.125-

132

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

Антуан де Сент-

Экзюпери

«Маленький принц». Философское

Х.с.1

33-

139

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

описание характера героя,

его поступков и их мотивов

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы

сказочной повести.

описание было выразительным; давать характеристику цветка.

Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, работа в группе.

Антуан де Сент-

Экзюпери

«Маленький принц». Раскрытие авторского отношения к героям и событиям.

Х.с.1

41-

148

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

подтверждать свою точку

зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: объяснять, что такое «настоящее богатство. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

К. Паустовский

«Тѐплый хлеб» Характер героя, его поступки и их мотивы

с.173

-176

Комбинированн

ый урок

описание характера героя,

его поступков и их мотивов

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности

К. Паустовский

«Тѐплый хлеб» Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения

с.82-

с.

Комбинированн

ый урок

выделять в рассказе

реальные события; называть главную мысль произведения

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Итоговый урок по

Главе 6.

«Приближаемся к разгадке тайны особого зрения»

с.86-

Урок обобщения

и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий

осмысление цели чтения.

Различение жанров произведений

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу, уметь выразительно и осознанно читать. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Глава 7. «Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда»(11 часов)

Леонардо да Винчи

«Мона Лиза (Джоконда)». Связь произведений литературы с

с.

Урок первичного

предъявления новых знаний и

УУД

построение небольшого

монологического высказывания

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: работать с иллюстрациями; вы- делять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение

произведениями.

познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление

к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Произведения и герои рассказов М Вайсман.

с.

Урок

формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Понимание содержания

литературного произведения: тема,

главная мысль, события, их последовательность

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: пользоваться библиотекой; ана- лизировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем. Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

КоммуникативныеУУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

М Вайсман

«Шмыгимышь». Жанровые особенности рассказа.

с.

102

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

М. Вайсман

«Шмыгимышь». События в рассказе, раскрывающие характер героя.

Х.

с.

177-

187

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

Особый язык художников и поэтов:П.Пикассо,М. Шагал,В.Хлебников

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научиться работать с

иллюстрациями; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Особый язык

художников и поэтов: П. Пикассо

«Плачущая

женщина», Э. Мунк

«Крик», М. Шагал

«День рождения», Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников

«Кузнечик».

с.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

А Ахматова

«Тайны ремесла». Картина мира,

с.

111-

Комбинированн

ый урок

научиться делить текст на

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведенияя. Личностные УУД:

115

смысловые части;

ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения

проявление познавательного интереса, определение

познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других.

А Ахматова

«Перед весной». Выражение внутреннего мира автора через изображение окружающего мира.

с.

115-

118

Комбинированн

ый урок

А.Кушнер «Сирень».

Выразительные средства авторской поэзии: приемы сравнения, звукописи.

с.

118-

120

Комбинированн

ый урок

находить и читать

необходимые строфы;

цитировать произведения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мнение. Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке

Проверочная работа

за 3 четверть

с.

120-

122

Контрольный

урок

научиться ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении

Работа над ошибками.

Повторение изученного

с.

122-

124

Коррекционный

урок

Построение небольшого

монологического высказывания

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

IV четверть (24 урок)

В.Маяковский

«Хорошее отношение к лошадям». Стихотворная форма.

с.118

-120

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

Понимание содержания

литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Темп стихотворения

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

А.Фет «Это утро,

радость эта…». Выразительность художественного языка.

с.120

-122

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

Понимание содержания

литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Темп

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать. Личностные УУД: проявление познавательного интереса,

определение познавательных потребностей и учебных

мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других.

Ф.Тютчев «Как весел грохот…». Прием звукописи. Охватная рифма.

с.122

-124

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

находить в тексте средства

художественной выразительности

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: знать понятие «рифма».

Иметь представление о кольцевой и охватной рифме. Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности. Личностные УУД: проявление

познавательного интереса, определение познавательных

потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.

М.Лермонтов

«Парус». Связь смысла

стихотворения с избранной стихотворной

формой.

с.125

-127

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научиться подтверждать

свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на смысловые части. узнавать средствах художественной выразительности

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: уметь находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

М.Волошин «Зелѐный вал…». Выразительные средства авторской поэзии: приемы олицетворения, сравнения.

с.128

-130

Комбинированн

ый урок

Понимание содержания

литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

С.Маршак «Как поработала зима!..». Выражение внутреннего мира автора

с.130

-146

Комбинированн

ый урок

выделять рифму;

определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД : знать понятие «рифма».

Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме.

Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы;

выразительно читать стихотворные произведения.

С.Маршак «Как

поработала зима!..». Парная, перекрестная и охватная рифма.

с.130

-140

Комбинированн

ый урок

А.Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки)Связь смысла

стихотворения выбранной стихотворной формой.

с.140

-147

Комбинированн

ый урок

выделять рифму; определять

тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: знать понятие «рифма».

Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

Итоговый урок по Главе 7. «Знакомим- ся с повествованиями, основанными на фольклоре»

с.130

-146

Урок обобщения

и систематизации

предметных ЗУНов, универсальных действий

Высказывание оценочных

суждений. Различение жанров произведений.

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять

изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные

УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

Главе 8. «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество» (15часов)

А.Пантелеев

«Главный инженер». Жанровые особенности рассказа.

Урок первичного

предъявления новых знаний и

УУД

Формирование первичных

представлений о художественной правде, высказывание оценочных суждений

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: анализировать содержание ли- тературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки. . Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других

А.Пантелеев

«Главный инженер». Прием контраста.

Урок

формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

А.Ахматова «Памяти друга». Тема и основная мысль произведения.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

понимание содержания литературного произве- дения: тема, главная мысль (идея), события

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: знать понятие «контраст».

Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой.

работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности - контраст. Личностные УУД: стремление к

повышению культуры речевого общения, к овладению

приемами творческого самовыражения с осознанием

Н.Рыленков «К Родине». Тема и основная мысль произведения.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

научиться внимательно

перечитывать поэтический текст и находить в нѐм нужные строчки; работать с иллюстрациями

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: : работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения. . Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других.

Н.Рубцов «Доволен я буквально всем!..».Деление текста на смысловые части.

Урок

применения предметных

ЗУНов и УУД

научиться внимательно

перечитывать поэтический текст и находить в нѐм

нужные строчки; работать с

иллюстрациями

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку

зрения героя; анализировать музыкальное произведение.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Д.Кедрин «Всѐ мне мерещится…». Лексические

повторы.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

Древнегреческий

Гимн Природе. Лексические

повторы.

Урок

применения предметных ЗУНов и УУД

сравнивать два гимна:

древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: знать, что гимн - это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость.

Уметь: сравнивать современную фотографию с видом

Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева

«Вербный торг у Спасских ворот»;. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Государственный Гимн РФ Жизнь жанра гимна во времени

Урок

повторения предметных ЗУНов или закрепление

УУД

Особый язык

художников и поэтов: К.Брюллов

«Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту».

Урок повторения

предметных ЗУНов или закрепление

УУД

Умение задавать вопросы по

содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова

«Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в

группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать

мнение других

А Пушкин

«Везувий зев открыл…». Деление текста на смысловые части.

Урок повторения

предметных ЗУНов или закрепление

УУД

научиться внимательно

перечитывать поэтический текст и находить в нѐм нужные строчки; работать с иллюстрациями

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД : объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве А.Пушкина. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее

Урок повторения

предметных ЗУНов или закрепление

УУД

научиться выражать своѐ отношение к содержанию прочитанного

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять

Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

Итоговый урок по

Главе 8.

«Убеждаемся, что

без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество»

Урок обобщения

и систематизации предметных ЗУНов, универсальных

действий

Высказывание оценочных

суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по

изученным произведениям

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять

Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные

УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

100

Проверочная работа

за 4 четверть

Контрольный

урок

Понимание основного

содержания произведения. Письменное высказывание о литературном герое

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять

свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре. Личностные

УУД: самоопределение, смыслообразование

101

Работа над ошибками.

Повторение изученного

Коррекционный

урок

участие в диалоге при

обсуждении произведений.

Построение небольшого монологического высказывания о

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на

уроке. Познавательные УУД: уметь рассказывать о творчестве. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление познавательного

102

Летние задания

Урок решения

практических и

произведении (героях,

событиях)

интереса, определение познавательных потребностей и

учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.

⇧

⇩

скачать материал