АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» 2 класс

Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Приозерская школа-интернат,

реализующая адаптированные образовательные программы»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу

«Сенсорное развитие»

2 класс

(Вариант II)

2016 - 2017 учебный год

Разработчик программы:

учитель Н.А. Ротару

I. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) B программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Задачи программы:

1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;

2) Развитие и коррекция слухового восприятия;

3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия;

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся в классе.

Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:

1 группа учащихся для, которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.

Часть детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи.

Развитие детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения. Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.

2 группа учащихся для, которых характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.

Часть детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи.

Разделение на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная комплектация классов создает условия, в которых дети могут учиться подражать и помогать друг другу.

Развитие навыков самообслуживания у обучающихся с умственной отсталостью существенно отстает. При тяжелой степени интеллектуального недоразвития данные навыки могут отсутствовать. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые обучающиеся полностью зависят от посторонней помощи в обращении с одеждой и обувью, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.

Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.

Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Особенности обучения

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

II. Место предмета в учебном плане 2 класса

В учебном плане коррекционные занятия по «Сенсорному развитию» представлены с расчетом по 3 часа в неделю, 102 часа в год

III. Планируемые результаты освоения программы во 2 классе

При реализации коррекционного курса ожидаются результаты:

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека.

Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.

Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.

Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

IV. Программа формирования БУД

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант II)Наглядные - практические.

Творческие.

Жестовые игры.

Ритмические упр.

Дидактические игры.

Пиктограммы.

«Найди свою парту»

« Покажи свое рабочее место»

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

Наглядные.

Творческие.

Жестовые игры.

Ритмические упр.

Дидактические. Игры.

Пиктограммы.

«Посмотри на меня»

«Найди на парте»

«Повтори за мной»

Ритмические движение вместе с педагогом.

( физкультминутки, динамические паузы)

« Знакомство с книгой»

« Найди в пенале»

«Что лишнее?»

Игра «можно- нельзя»

«Прописи»

- умение выполнять инструкции педагога;

- использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени,

Наглядные.

Творческие.

Жестовые игры.

Ритмические упр.

Дидактические игры.

Пиктограммы.

«Кто внимателен»

«Выбери правильный ответ»

«Отгадывание загадок», «Раскрась»,

«Бусины и ниточки», «Построй домик »,

«Раскрась по шаблону» «Соедини точки»

- от начала до конца,

- с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

-Умение следовать инструкции педагога.

Устные.

Наглядные.

Творческие.

Жестовые игры.

Ритмические упр.

Пиктограмма,

«Найди тетрадь»

«Передай мяч».

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется метод наблюдения и выражается в баллах:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

V. Содержание программы

Программа коррекционного курса включает:

1) Развитие мыслительных операций сравнения и обобщения.

2) Аанализ и синтез геометрических фигур; поиск в целой фигуре ее частей и фиксация этого соответствия цветом

3) Кклассификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.

VI. Тематическое планирование.Дидактические игры «Фрукты и овощи»,

«Четвертый лишний», «Пятый лишний», «Построение рисунка по образцу», «Убывание, возрастание», «Найди лишний предмет»

40

Развитие мыслительных операций сравнения и обобщения

2

Дидактические игры «Предметные и числовые фигуры», «Предметные и числовые фигуры. Цифры», «Собери домик. Кораблик», «Светофор», «Геометрические фигуры», «Собери квадрат», «Паровоз», «Две подружки»

40

Аанализ и синтез геометрических фигур; поиск в целой фигуре ее частей и фиксация этого соответствия цветом

3

Дидактические игры «Домашние животные. Лесные звери», «Транспорт», «Насекомые», «Музыкальные инструменты», «Собери бусы», «Собери круг», «Собери квадрат», «Найди недостающий цветок», «Лодка»

22

Классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.

VII. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2) Игровые технологии - направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3) Технология развивающего обучения - взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

• Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

• Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.

Методы формирования новых умений

• Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.

Методы контроля результатов обучения

Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

• Формальная оценка (баллы); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

Учебно-методический комплекс.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Литература

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 1984.- 64 е., ил.

2. Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.

3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.

4. Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 1997.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 144 е., ил.

5. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е., ил.

6. Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка/ Министерство здравоохранения СССР. - М., 1987.-108 с.

7. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.­Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).

VIII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕI ЧЕТВЕРТЬ

1

2

3

4

02.09

05.09

07.09

09.09

Дидактическая игра «Фрукты и овощи»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

развитие мыслительных операций сравнения и обобщения

дидактическая карта; мультимедийное оборудование, краски (гуашь)

5

6

7

8

12.09

14.09

16.09

19.09

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

развитие мыслительных операций сравнения и обобщения

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

9

10

11

12

21.09

23.09

26.09

28.09

Дидактическая игра «Домашние животные. Лесные звери»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

классификация множества на два подмножества с незаданным признаком классификации

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

13

14

15

16

30.09

03.10

05.10

07.10

Дидактическая игра «Предметные и числовые фигуры»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

соотнесение предметных картинок и числовых фигур

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

17

18

19

20

10.10

12.10

14.10

17.10

Дидактическая игра «Предметные и числовые фигуры. Цифры»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

соотнесение предметных картинок, числовых фигур и цифры

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

21

22

23

24

19.10

21.10

24.10

26.10

Дидактическая игра «Пятый лишний»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

развитие мыслительных операций сравнения и обобщения

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

25

28.10

Дидактическая игра «Собери домик. Кораблик»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

анализ и синтез геометрических фигур; поиск в целой фигуре ее частей и фиксация этого соответствия цветом

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

II ЧЕТВЕРТЬ

1

2

3

07.11

09.11

11.11

Дидактическая игра «Собери домик. Кораблик»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

анализ и синтез геометрических фигур; поиск в целой фигуре ее частей и фиксация этого соответствия цветом

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

4

5

6

7

14.11

16.11

18.11

21.11

Дидактическая игра «Светофор»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

перестановка с использованием цвета

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

8

9

10

11

23.11

25.11

28.11

30.11

Дидактическая игра «Транспорт»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

12

13

14

15

02.12

05.12

07.12

09.12

Дидактическая игра «Насекомые»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

16

17

18

19

12.12

14.12

16.12

19.12

Дидактическая игра «Музыкальные инструменты»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

20

21

21.12

23.12

Дидактическая игра «Рыбы»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

III ЧЕТВЕРТЬ

1

2

09.01

11.01

Дидактическая игра «Рыбы»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

3

4

5

6

13.01

16.01

18.01

20.01

Дидактическая игра «Геометрические фигуры»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

классификация множества геометрических фигур на четыре подмножества с заданными признаками классификации: цветом, цифрой.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

7

8

9

10

23.01

25.01

27.01

30.01

Дидактическая игра «Цифры»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

классификация множества с заданными признаками классификации: цветом, цифрой.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

11

12

13

14

01.02

03.02

06.02

08.02

Дидактическая игра «Цвет»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

классификация множества с заданными признаками классификации: цветом, цифрой.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

15

16

17

18

10.02

13.02

15.02

17.02

Дидактическая игра «Собери квадрат»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

синтез фигур с заданным результатом.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

19

20

21

20.02

22.02

24.02

27.02

Дидактическая игра «Собери круг»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

симметричное отображение последовательности чередования цвета.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

23

24

25

26

01.03

03.03

06.03

10.03

Дидактическая игра «Собери бусы»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

симметричное отображение последовательности чередования цвета.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

27

28

29

30

13.03

15.03

17.03

20.03

Дидактическая игра «Найди недостающий цветок»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

развитие мыслительной операции сравнения по признаку цвета

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

31

32

22.03

24.03

Дидактическая игра «Паровоз»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

дифференциация и классификация геометрических фигур с использованием цвета

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

IV ЧЕТВЕРТЬ

1

2

03.04

05.04

Дидактическая игра «Паровоз»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

дифференциация и классификация геометрических фигур с использованием цвета

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

3

4

5

6

07.04

10.04

12.04

14.04

Дидактическая игра «Построение рисунка по образцу»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

развитие мыслительных операций сравнения и обобщения

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

7

8

9

10

17.04

19.04

21.04

24.04

Дидактическая игра «Убывание, возрастание»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

сериация предметов по размеру

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

11

12

13

14

26.04

28.04

03.05

05.05

Дидактическая игра «Лодка»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

дифференциация и классификация геометрических фигур с использованием цвета

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

15

16

17

18

10.05

12.05

15.05

17.05

Дидактическая игра «Две подружки»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

дифференциация и классификация геометрических фигур с использованием цвета

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

19

20

21

22

19.05

22.05

24.05

26.05

Дидактическая игра «Найди лишний предмет»

Развивающие, игровые Здоровьесберегающие

развитие мыслительных операций сравнения и обобщения

дидактическая карта; мультимедийное оборудование