Учителю
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению. 4 класс. УМК Л. В. Занкова

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению. 4 класс. УМК Л. В. Занкова

Автор публикации: Юдина Г.А.

Дата публикации: 24.08.2014

Краткое описание: Календарно-тематическое планирование разработано для 4 класс к учебнику В.А.Лазаревой "Литературное чтение" УМК "Развивающая система Л.В.Занкова".Программа расчитана на 3 час в неделю, 136 уроков в год.Программа полностью соответствует требованиям ФГОС НОО, в ней отражены к

предварительный просмотр материала

Тематическое планирование

№ п/п

Сроки

Тема

Решаемые проблемы

Понятия

Планируемые результаты

предметные

УУД

личностные

Глава 1. В школе жизни (22 часа)

Знакомство с новым учебником.

С.3-5

Каковы особенности этого года обучения, его цели, задачи и главные направления в работе?

Учебник, форзац, условные обозначения, анализ художественного произведения, анкета

Использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др. Отличать сборник произведений от авторской книги.

Р. Принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения.

П. Соотносить учебную информацию с собственным опытом.

К. Использовать различные речевые средства для передачи своих мыслей, чувств и впечатлений

Формировать устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности.

Тема и главная мысль рассказа А.И.Куприна «Бедный принц».

С.6-20

Какова основная проблема главы?

О чем текст? (фрагментарное перечитывание для уточнения первоначального восприятия и ответов на вопросы учебника)

Тема произведения, главная мысль, фрагмент

Читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы. Выявлять особенности и главную мысль произведения.

Р. Планировать свои действия с учетом поставленной задачи, условиями ее реализации

П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета.

К. Воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении

Формировать эмоционально ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей.

Характеристика героев рассказа А.И.Куприна «Бедный принц».

С.8-20

В чем смысл названия рассказа? Какова идея произведения?

Главный герой, идея произведения, внутренний монолог

Определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении. Самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя.

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Обобщать сведения, проводить сравнения, делать выводы.

К. Контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе.

Формировать осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувство сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ.

Отношения Дани и отца в рассказе А.И.Куприна «Бедный принц».

С.8-20

Какие способы создания образа персонажа в эпическом произведении использует автор?

(через изображение его поступков, портрета, речи, его внутренних монологов, через слова других героев о нем и слова автора о герое)

Виды чтения, пересказ, монолог, диалог

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Р. Строить сообщения в устной и письменной форме с учетом учебной задачи.

П. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

К. Строить монологи, участвовать в диалоге

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Отношения Дани и дворовых ребят в рассказе А.И.Куприна «Бедный принц».

С.8-20

Чем отличается жизнь детей в ХIХ веке от жизни современных детей? Какова роль портрета и внутреннего монолога в создании образа персонажа?

Образ персонажа, портрет, внутренний монолог

Осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров. Читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений.

Р. Выполнять учебные действия в умственной и устной форме.

П. Устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств.

К. Выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературном произведении

Формировать устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности

Изображение природы в рассказе А.И.Куприна «Бедный принц».

С.8-20

Какую роль играет изображение природы в рассказе?

Характеристика героя, образ, анализ, портрет, пейзаж

Читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности. Анализировать описание природы.

Р. Осознавать этапы организации учебной работы

К. Сотрудничать с учителем и сверстниками.

Формировать осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ.

Знакомство с особенностями портретной живописи в сопоставлении с литературным портретом.

С.22

Соотнесение литературного и живописного портрета

Живопись, пейзаж, портрет, модель, внутренний мир, внешность, поза, жест

Соотносить литературный и живописный портреты

Р. Осуществлять планирование деятельности на основе осознаваемой учебной задачи.

П. Строить логические рассуждения, отбирать информацию.

К. Выражать свои мысли в устной форме

Формировать чувство прекрасного на основе знакомства с различными видами искусства

Изображение жизни и внутреннего мира бедного мальчика, героя рассказа А.П.Чехова «Ванька».

С.23-30

Знакомство с творчеством великого русского писателя А.П.Чехова. Слушание и первичный анализ рассказа. Перечитывание. Ответы на вопросы по содержанию. Деление текста на смысловые части.

Авторская речь, внутренний мир, крупный план, психологические переживания

Р. Намечать цели работы

П. Осуществлять поиск необходимой информации, строить логические рассуждения, делать выводы

К. Использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений.

Формировать базу для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, форм.

Характеристика главного героя рассказа А.П.Чехова «Ванька».

С.23-30

Какие способы изображения внутреннего мира героя использует автор?

Авторская речь, внутренний мир, крупный план, психологические переживания

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения. Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

П. Понимать смысл художественного текста.

К. Использовать различные речевые средства для передачи свих мыслей.

Описание картин природы в рассказе А.П.Чехова «Ванька».

С.23-30

Сопоставление авторской речи и речи героя, анализ их взаимодействия в системе чеховского изображения жизни. Анализ художественных средств, создающих картины природы.

Авторская речь, внутренний мир, крупный план, психологические переживания, средства художественной выразительности

Определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности.

Р. Осуществлять планирование коллективной деятельности.

П. Отбирать, систематизировать и фиксировать информацию.

К. Принимать участие в коллективных делах и инсценировках. Контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе.

Читательский дневник. В.Д.Берестов «В двенадцать лет я стал вести дневник…» Внеклассное чтение. Рассказ А.П. Гайдара «Голубая чашка».

С.31-32, хрестоматия

Что такое читательский дневник? Как правильно оформить свою работу над произведением в читательском дневнике?

Читательский дневник, иллюстрации, аннотация

Читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Составлять вопросов к произведению, прочитанному самостоятельно. Использовать на практике представления об элементах книги.

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Отбирать, систематизировать и фиксировать информацию, делать и фиксировать выводы.

К. Выражать свои мысли в письменной форме.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Осмысление нравственных ценностей русского народа. Работа над Р.

стихотворением Н.А. Некрасова «Школьник».

С.32-34

Что значит «народная мысль» великого русского поэта?

Патриотизм, интонация, монолог, приоритеты

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Р. Составлять план действий деятельности на основе учебной задачи.

К. Осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формировать устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности. Формировать жизненные приоритеты.

Уроки деятельной доброты. Анализ рассказа В.П.Астафьева «Бабушка с малиной».

С.34-42

Что такое образная природа художественного произведения?

Образы-персонажи, второстепенные образы, нравственная идея, эпическое произведение

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Р. Принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения.

П. Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

К. проявлять инициативу и самостоятельность в сотрудничестве со сверстниками

Формировать основу для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, форм.

Характеристика героев рассказа В.П.Астафьева «Бабушка с малиной»

С.34-42

Какую роль играют второстепенные образы в произведении?

Образы-персонажи, второстепенные образы, нравственная идея, эпическое произведение

Осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров. Читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений. Вычленять систему образов произведения.

Р. Намечать новые цели собственной и групповой работы.

П. Понимать смысл художественного текста.

К. Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Формировать эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей.

Образ бабушки в рассказе В.П.Астафьева «Бабушка с малиной»

С.34-42

Какими средствами пользуется автор для создания образа бабушки? Роль этого образа в рассказе?

Образ, диафильм

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения. Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль. Передавать свое впечатление о прочитанном в творческой деятельности.

Р. Осуществлять пошаговый контроль своей деятельности. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Кодирование информации (составление диафильма).

К. договариваться и распределять обязанности в парах и группах.

Нравственная идея рассказа В.П.Астафьева «Бабушка с малиной»

С.34-42

Какова нравственная идея произведения?

Тема, идея, главная мысль

Высказывать суждение о прочитанном и подтверждать его примерами из текста.

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

П. Осуществлять поиск необходимой информации, устанавливать причинно-следственные связи.

К. Строить понятные высказывания.

Сюжетный план рассказа Ю.М.Нагибина «Зимний дуб».

С.42-56

Что такое «школа жизни»? Ответ на вопрос: «Каким надо быть человеком, чтобы тебя послушались, поверили тебе и пошли за тобой как в прямом, так и в переносном смысле?»

Сюжет, план, пересказ, виды пересказа

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности авторских произведений. Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Р. Принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения.

П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве сети Интернет.

К. Воспринимать мнение сверстников, адекватно относиться к советам и критике.

Отношения героев рассказа Ю.М.Нагибина «Зимний дуб»

С.42-56

В чем принцип олицетворения? Какими средствами пользуется автор для создания литературных образов?

Олицетворение, литературный образ, динамика развития персонажа

Р. Планировать свои действия с учетом учебной задачи.

П. Соотносить учебную информацию с собственным опытом.

К. Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Главные герои рассказа Ю.М.Нагибина «Зимний дуб»

С.42-56

Отслеживание способности персонажа к изменению, развитию.

Социальные роли, развитие персонажей

Определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности. Делать выписки из прочитанного текста.

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Строить логические рассуждения.

К. Сотрудничать с учителем и сверстниками

Образ учительницы в рассказе Ю.М.Нагибина «Зимний дуб»

С.42-57

Осознание развития образа литературного героя, как возможности развития человека.

Социальные роли, развитие персонажей

Р. Выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала.

П. Формировать эмоционально ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей.

К. Участвовать в учебном диалоге

Работа над «Музейной страничкой». Д.С.Самойлов «Вечером»

С.58-59

Как жили люди сто - сто пятьдесят лет назад: как одевались, из какой посуды ели, пили, какие книги читали, о чем мечтали, во что играли…?

Музей, предки, старинные вещи

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения. Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль. Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта.

Р. Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с текстом в зависимости от учебной задачи.

П. Искать информацию в различных источниках.

К. Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих.

Формировать умения выражать свои эмоции и чувства, умение оценивать свои поступки. Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

Контрольная работа

С.60-61

Как усвоен материал раздела?

Самостоятельная работа, анализ, контроль, самооценка, результат

Понимать и показывать на примерах особенности изученных произведений.

Видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения.

Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

К. Выражать свои мысли в устной и письменной речи

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Глава 2. «Мы в ответе …» (25 часов)

Что значит быть человеком? В.А.Сухомлинский «Обыкновенный человек».

С.62-63

Что определяет мотивы поступков героев? Осмысление проблемы доброты, заботы о других как основного человеческого качества.

Доброта, эгоизм, самопожертвование, авторская позиция

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Р. Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, соотносить внешнюю оценку и самооценку.

П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

К. Проявлять устойчивый интерес к работе в парах и группах.

Что значит «быть Человеком?». Юмор в стихотворении О.Е.Григорьева «Витамин роста».

С.64-70

Каковы мотивы поступка мальчика?

Юмор, инсценировка

Осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров. Читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений. Анализировать произведение.

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

П. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.

К. Проявлять устойчивый интерес к работе в парах и группах.

Воспринимать чтение как источник познавательного и этического опыта.

Что значит «быть Человеком?». Главные человеческие качества героев стихотворения О.Е.Григорьева «Витамин роста».

С.64-70

К какому жанру относится произведение? Его особенности?

Жанр, нравственность, человечность

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом. Анализировать особенности построения; способы создания образа героя

Р. Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи.

П. Применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы.

К. Выражать свое мнение, слушать и анализировать мнение других.

Формировать представления о нравственных понятиях

Легко ли быть Человеком? Анализ рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш».

С.71-81

Что такое доброта? (о доброте как готовности к самопожертвованию, отказе от эгоизма)

Доброта, эгоизм, самопожертвование, анализ

Читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы.

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Выбирать вид чтения в зависимости от цели

К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Анализ рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш». Образ дедушки Тараса.

С.71-81

Как автор изображает характер дедушки в литературном произведении?

Авторская позиция, характеристика

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

Работа с картиной И.Н.Крамского «Мина Моисеев». Характер героя.

С.82

Каковы особенности изображения характера человека в разных видах искусства?

Образ, портрет, характер, искусство

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Сказка Г. X. Андерсена «Ромашка».

Хрестоматия

Как составить сравнительную характеристику Ромашки и героев прочитанных ранее произведений?

Характеристика, смысловая глубина текста, деятельная доброта

Р. Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата

П. Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

К. Составлять и задавать вопросы.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Урок-диспут: «Что есть доброта? Это проявление силы или слабости?»

Как правильно вести дискуссию с опорой на литературный материал?

Жанры, литературный род, дискуссия

Р. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

К. Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Изучение рассказа К.Г.Паустовского «Заячьи лапы». Нравственные ценности русского народа и их утверждение в произведениях К.Г. Паустовского.

С.83-93

Восстановление порядка событий в рассказе, составление сюжетного плана.

Композиция, сюжетный план, «хрустальная проза»

Р. Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения.

П. Рефлексия способов и условий действий.

Особенности композиции рассказа К.Г.Паустовского «Заячьи лапы».

С.83-93

Изучение речи как средства создания образа героя.

Средства художественной выразительности

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.

К. Определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Формировать осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувств сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ.

Художественные средства для изображения пейзажей в рассказе К.Г.Паустовского «Заячьи лапы».

С.83-93

Какие средства художественной выразительности использует автор для описания картин природы?

Пейзаж, художественные средства выразительности

Р. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К. Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Характеры героев в рассказе К.Г.Паустовского «Заячьи лапы».

С.83-93

Какие приемы использует автор для создания характеров героев?

Композиция, идея рассказа, сюжет. Положительные и отрицательные герои

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Ставить и формулировать проблемы.

К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Читательский дневник. Работа над сказкой К.Г. Паустовского «Растрепанный воробей».

Хрестоматия

Как мы умеем анализировать литературное произведение?

Анализ, сказочный рассказ

Читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности.

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

П. Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Ставить вопросы.

Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане…» А.С.Пушкина.

С.94-133

Какие представления были у русского народа о семье, роли и ответственности родителей и детей в благополучии и процветании рода?

Семья, род, ответственность, процветание

Р. Принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения.

П. Соотносить учебную информацию с собственным опытом.

К. Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

Особенности композиции «Сказки о царе Салтане…» А.С.Пушкина

С.94-133

В чем особенность композиции «Сказки о царе Салтане…»?

Смысловые части, главные эпизоды

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений.

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

П. Отбирать, систематизировать и фиксировать информацию.

К. Использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и мыслей.

Характеристика царя Салтана в «Сказке о царе Салтане…» А.С.Пушкина

С.94-133

Какие существуют способы анализа произведения? В чем важность чтения по ролям? (освоить роль как путь вхождения в образ героя)

Образ, роль, характеристика героя

Пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Самостоятельно составлять характеристику героев.

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. Формулировать собственное мнение и позицию. Ставить вопросы.

Характеристика героев «Сказки о царе Салтане…» А.С.Пушкина

С.94-133

Каковы особенности художественной формы сказки и ее языка, нравственные уроки произведения?

Сказка, художественные формы, нравственность

Р. Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П. Рефлексия способов и условий действий.

Изображение природы в «Сказке о царе Салтане…» А.С.Пушкина

С.94-133

Какую роль играет описание природы в сказке?

Пейзаж, фольклор, чувства, диалог, действия

Осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров. Читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Отношения царевича и матушки-царицы в «Сказке о царе Салтане…» А.С.Пушкина

С.94-133

Как выстраиваются отношения главных героев в сказке?

Мать, сын, вдова, силы природы, реальность, детали, остроумие

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Черты народной сказки в «Сказке о царе Салтане…» А.С.Пушкина

С.94-133

В чем художественное совершенство сказки А.С. Пушкина, ее связь с фольклором?

Сказка, фольклор, чудо, реальность, обряд, эпизод, добро, эгоизм

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Поиск и выделение необходимой информации, обработка и оценка информации.

Отношения автора к героям «Сказки о царе Салтане…» А.С.Пушкина

С.94-133

Определение отношения автора к героям «Сказки о царе Салтане...».

Авторская позиция

Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П. Выделение существенных признаков. Построение рассуждения.

К. Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

Тема и главная мысль «Сказки о царе Салтане…» А.С.Пушкина

С.94-133

Какова тема и главная мысль «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина?

Тема, главная мысль.

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К. Прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.

Отличительные особенности сказок А.С.Пушкина

Какие особенности художественной формы у сказки и ее языка?

Книга, сборник, аннотация, отзыв, средства художественной выразительности

Отличать сборник произведений от авторской книги. Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги по заданной тематике.

Р. Осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии.

П. Проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных задач.

К. Использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Сказка О. Уайльда «Мальчик-звезда». Н.И. Дубов «Беглец».

С.133, хрестоматия

Осмысление проблемы взаимопомощи и взаимоответственности в семье.

Себялюбие, эгоизм, тиран

Находить в тексте отрывков по заданию (выборочное чтение); делить текст на смысловые части, озаглавливать их; выделять главную мысль прочитанного произведения.

Р. Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Формировать этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость

Контрольная работа.

С.135-138

Как усвоен материал раздела? Как оценить собственную работу и провести анализ допущенных ошибок?

Анализ, контроль, рефлексия

Р. Выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности.

К. Выражать свои мысли в устной и письменной речи

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Глава 3. «Сто фантазий» (13 часов)

Фантазия, фантастика, фантастический образ в литературе. Ю.Л.Мориц «Сто фантазий».

С.3-5

Как создаются фантастические образы в искусстве?

Фантазия, фантастика, лирика, фантастический образ

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом. Анализировать лирический текст; осваивать способы анализа лирики и художественных средств изображения настроения и чувств человека.

Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Мир мечты и фантазии. Ю.Л.Мориц «Слониха, слоненок и слон».

С.6-8

Какие проблемы поднимаются в веселых стихах?

Фантазия, фантастика, лирика, фантастический образ, доброта, рифма

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом. Пользоваться литературоведческими понятиями.

Р. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Секрет стихотворения К.Россети «Есть у булавки головка».

С.9-10

Каковы возможности поэтического слова в изображении природы и чувств человека?

Поэзия, фантазия, инаковидение, метафора

Видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения. Анализировать стихотворение.

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Словесные иллюстрации к стихотворениям Д.С.Самойлова «Сказка» и «Белые стихи».

С.10-14

Что такое аналитическое чтение?

Фантазия, воображение, форма, смыслосодержащая композиция, идея

Осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров. Читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений. Читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности.

Р. Осознавать этапы организации учебной работы.

К. Сотрудничать с учениками и учителем.

Творческая работа. Сочинение на тему «Утро в …»

С.14-15

Написание сочинения на заданную тему

Сочинение, научно-популярный, художественный тексты

Выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и/или услышанном произведении.

Р. Составлять план и последовательность действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить коррективы.

П. Передача информации устным и письменным способом.

К. Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Разные способы изображения действительности в литературе. Т.М.Белозеров «Кладовая ветра»

С.16-17

Сопоставление разных способов изображения мира и человека в научном и художественном текстах.

Жанр, стили текста

Р. Использовать речь для регуляции своего действия.

П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Юмор в сказке В.Д.Берестова «Честное гусеничное». Сравнение художественного текста и научного.

С.17-19

Сопоставление разных способов изображения мира и человека в научном и художественном текстах.

Жанр, стили текста

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Рефлексия способов и условий действий.

К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Разные способы изображения действительности в литературе. Работа над произведениями Ф.Д.Кривина «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле».

С.20-23

В чем жанровая необычность произведений Ф.Д. Кривина?

Жанр, нравственный смысл, средства художественной выразительности

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа. Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений.

Р. Выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.

К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Творческая работа. Сочинение «полусказки»

Что такое полусказка?

Сказка, фантазия, полусказка

П. Передача и оценка информации.

К. Формулировать свои затруднения.

Фантастическое изображение обычных человеческих проблем. К.Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).

С.24-32

Что такое фантастическая литература? В чем проблема доброты и человечности произведения?

Фантастика, фантаст, человечность

Осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров. Читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений. Определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности.

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

К. Определять общую цель и пути ее достижения.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Секрет создания фантастического образа. К.Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).

С.24-32

Исследование проблемы доброты и человечности в произведении Кира Булычева.

Исследование, фантастика

Р. Соотносить учебную информацию с собственным опытом.

П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Творческая работа. Фантастический рассказ о далеком прошлом или будущем.

С.32

Написание фантастического рассказа о далеком прошлом или будущем

Фантазия, фантастика, реальность, прошлое. будущее

Выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и/или услышанном произведении. Создавать текст на основе изученных произведений.

Р. Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения.

П. Передача информации письменным способом.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Контрольная работа.

С.33-35

Как усвоен материал раздела? Как оценить собственную работу и провести анализ допущенных ошибок?

Анализ, контроль, рефлексия

Выполнить задания контрольной работы из учебника. Видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения.

Р. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности.

П. Выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме.

К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Глава 4. «Каждый выбирает по себе» (31 час)

Нравственный выбор - нравственный поступок. Изучение рассказа В.П. Крапивина «Путешественники не плачут».

С.36-52

Что такое нравственный выбор?

Нравственность, деятельностная доброта

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений.

Р. ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Составление плана рассказа В.П. Крапивина «Путешественники не плачут».

С.36-52

На какие смысловые части можно разделить рассказ?

Композиция, сюжет, смысловые части

Р. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

П. Анализ информации.

К. Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

Законы мальчишеской компании в рассказе В.П. Крапивина «Путешественники не плачут». Характер главного героя рассказа.

С.36-52

Как описывает автор законы мальчишеской жизни?

Честность, принципиальность, приоритеты

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Душевные переживания героев рассказа В.П. Крапивина «Путешественники не плачут».

С.36-52

Что такое нравственные коллизии? Какие нравственные уроки преподносит рассказ?

Нравственность, коллизии

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Рассказ В.Ю. Драгунского «На Садовой большое движение».

Что такое сравнительный анализ? (Сравнительный анализ рассказов Драгунского и Крапивина)

Благородство, душевная чистота, честность

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Пейзаж М.Ю.Лермонтова «Вид Крестовой горы из ущелья близ Коби».

С.53-54

В чем сходство и различия в анализе литературного произведения и картины?

Искусство, поэзия, пейзаж, анализ

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений. Формировать навык анализа поэтического текста, сопоставительного анализа произведений искусства на одну и ту же тему.

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П. Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности.

С.55-94

Какие нравственные уроки преподает Толстой в своем произведении?

Нравственность, человечность, писатель-классик

Р. Принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения. Соотносить учебную информацию с собственным опытом.

П. Ставить и формулировать проблемы.

К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Характеристика героев рассказа.

С.55-94

В чем национальные особенности русского человека? Как автор это показывает это через сопоставление характеров двух героев?

Национальность, традиции, сюжетный план. характеристика

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

К. Определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Плен.

С.55-94

Кто из героев «кавказский пленник» и в каком плену он находится?

Литература, живопись, эпизод, иллюстрация, система образов.

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Р. Составлять план и последовательность действий.

П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов. Фиксировать информацию в виде схемы.

К. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

Формировать гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Испытания пленников.

С.55-94

Что такое сюжетная цепочка?

Сюжет, сюжетная цепочка

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

П. Интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ).

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Образ Дины.

С.55-94

Каково значение образа Дины?

Сюжетная цепочка, словестный портрет

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом. Рисовать сюжетную цепочку ко второй части.

Устно составлять рассказ «Жилин и Дина». Составлять портрета Дины.

К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Картины природы.

С.55-94

Зачем Л.Н. Толстой рисует природу Кавказа?

Пейзаж

Р. Стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач.

К. Использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Система образов рассказа.

С.55-94

Что такое рассказ-характеристика?

Рассказ, план, характеристика, нравственные поступки

Читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы. Составлять рассказ - характеристику каждого, особенно главных героев рассказа.

Р. Составлять план действий для решения учебной задачи; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П. Поиск и выделение необходимой информации.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Смысл названия рассказа.

С.55-94

Смысл названия рассказа?

Тема, идея, название

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

К.Прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Главная мысль рассказа.

С.55-94

В чем заключается главная мысль рассказа?

Тема, текст, главная мысль

Определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности. Обобщить знания по ведущей проблеме; выяснение нравственных уроков рассказа Л.Н. Толстого.

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Сочинение

Выяснение нравственных уроков рассказа Л. Н. Толстого. Сочинение.

Сочинение, тема, план, структура текста

К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Уроки истории. Изучение стихотворения Лермонтова «Бородино».

С.94-99

Осмысление нравственного выбора человека на историческом материале.

Отечественная война, авторская идея

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Картинный план стихотворения «Бородино». Представления людей о герое и героизме.

С.94-99

Как составить картинный план по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Бородино»?

Сюжет, картинный план

Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта.

Р. учебные действия в умственной, речевой и письменной форме. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности.

П. Интерпретировать информацию (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ)

Главная мысль стихотворения «Бородино»

С.94-99

Какие нравственные проблемы поднимает Лермонтов в стихотворении?

Нравственность, главная мысль

Определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении. Самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя. Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения. Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Р. Составлять план и последовательность действий.

П. Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

К. Строить монологичное высказывание, вести диалог.

«Война - страшнее нету слова...». Работа над стихотворением Ю.Д. Левитанского «Мальчики». Сопоставление с картиной К.А. Васильева.

С.99-101

Как в разных произведениях создается образ мальчиков-главных героев?

Великая отечественная война, великодушие, дети войны

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом. Отрабатывать навык анализа поэтического текста, сопоставительного анализа произведений искусства на одну и ту же тему.

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

«Война - страшнее нету слова...». Работа над стихотворением Б.Ш. Окуджавы «До свидания, мальчики»

С.102-103

Как создается образ детей войны-главных героев?

Великая отечественная война, великодушие, дети войны

Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

Война - страшнее нету слова...». Работа над стихотворением В.Д.Берестова «Мужчина».

С.104-105

Какова роль русского народа в победе над фашизмом и истоки всенародного подвига?

Фашизм, подвиг, аннотация

Составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу. Составлять сборники своих творческих работ, в т.ч. коллективные сборники

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Война - страшнее нету слова...». Работа над стихотворением А.Д.Дементьева «В мае 1945 года».

С.106-107

Какова роль русского народа в победе над фашизмом и истоки всенародного подвига?

Великая отечественная война, фашизм, подвиг

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Война - страшнее нету слова...». Работа над стихотворением А.К.Передреева «Зачем шумит трава глухая…» Работа с картиной В.Е.Попкова «Шинель отца»

С.108-109

Какова идея стихотворения? Какой след оставила война в семье каждого?

Фронт, тыл

П. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Работа над рассказом В.В. Конецкого «Петька, Джек и мальчишки».

Какова идея произведения?

Великая отечественная война, фашизм, подвиг, дети войны, идея произведения

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

П. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

К. Строить понятные для собеседника высказывания.

Великий труд человека по самостроению, самовоспитанию. Изучение сказки А.П. Платонова «Неизвестный цветок».

С.112-118

Какова главная мысль сказки?

Самовоспитание, саморазвитие, труд, самоусовершенствование…

Определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности. Самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находить интонационные средства ее воплощения.

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Строить логические утверждения, включающие установление причинно-следственных связей.

К. Следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности.

Великий труд человека по самостроению, самовоспитанию. Изучение сказки А.П. Платонова «Неизвестный цветок». Главная мысль автора

С.112-118

Какова главная мысль сказки?

Самовоспитание, саморазвитие, труд, самоусовершенствование…

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

П. Строить логические утверждения, включающие установление причинно-следственных связей.

К. Следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности.

Великий труд человека по самостроению, самовоспитанию. Изучение сказки А.П. Платонова «Неизвестный цветок». Словесная иллюстрация.

С.112-118

Каковы особенности языка и стиля автора?

Словесное рисование, иллюстрации

Читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы. Выделять особенности стиля и языка автора. Различать изобразительно-выразительные средства в произведении.

Р. Осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии.

П. Проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных задач.

К. Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Образ Даши в сказке А.П. Платонова «Неизвестный цветок».

С.112-118

Анализ особенностей построения сюжета. Способы создания образа героя.

Сюжет, образ.

Осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров. Читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений. Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Обработка и оценка информации.

К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Великий труд человека по самостроению, самовоспитанию. Изучение сказки А.П. Платонова «Неизвестный цветок». Н.Н.Матвеева «Кораблик»

С.112-119

В чем сходство и различие рассказа А.П.Платонова и стихотворения Н.Н.Матвеевой?

Сравнительный анализ, иллюстрация

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения. Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль. Выполнять сравнительный анализ произведений, видеть единство выразительного и изобразительного начал.

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П. Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

Контрольная работа

С.120-122

Как усвоен материал раздела?

Анализ, контроль, рефлексия, результат

Видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения. Выполнять задания контрольной работы.

Р. Выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме. Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности.

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач.

К. Строить письменные высказывания.

Формировать самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Глава 5. «Россия, Родина моя» (11 часов)

С чего начинается Родина? М.Л. Матусовский.

С.123-125

В чем причина любви человека к Родине?

Лирический текст, Родина, патриотизм, форма произведения, ключевые слова

Определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности. Анализировать стихотворение.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Формировать гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша…»

С.125-127

О каком долге настоящего мужчины идет речь в стихотворении?

Лирический герой, размышление, воспоминания, ключевые слова

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения. Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль. Анализировать стихотворение.

Р. Выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.

К. Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формировать осознание ответственности человека за общее благополучие

Образ Русской земли и русского народа в русской литературе XIX и XX вв. «Все мы люди разные, а Родина одна...» Главная мысль стихотворения С.Я.Маршака «Ты много ли видел на свете берез…»

С.127-128

Какова авторская мысль в стихотворении?

Авторская мысль, труд души. Жанр, форма изложения

Определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении. Понимать специфику стихотворного текста. Самостоятельно анализировать стихотворение.

Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Формировать осознание Родины, чувство сопричастности и патриотизма

Образ земли русской и русского народа в произведении Ю.П.Коваля «Чистый Дор»

С.129-140

Какие способы создания образов использует автор?

Эпический текст, художественный образ

Р. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

П. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

К. Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Образы жителей деревни в произведении Ю.П.Коваля «Чистый Дор»

С.129-140

Какие способы создания образов использует автор?

Эпический текст, художественный образ

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

К. Строить понятные высказывания, вести диалог.

Изучение стихов Н.А. Некрасова, Е.А. Баратынского, В.А. Жуковского. Сопоставление изображения Родины.

С.141-145

Сопоставление образа Родины у поэтов 19-20 веков.

Ценности, фольклор, поэтические образы, логическое ударение

П. Обработка и передача информации.

Творческая работа. Сочинение на тему «С чего начинается Родина?»

С чего начинается моя Родина?

Родина, отечество, сочинение, структура текста

Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

П. Собирать информацию из разных источников.

К. Строить письменные высказывания в соответствии с нормами русского языка.

Формировать чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

Д.Б.Кедрин «Я не знаю, что на свете проще». Эпитеты в стихотворении Н.М.Рубцова «Звезда полей во мгле заледенелой…»

С. 145-147

Какой вывод о значении Родины, о вечном содержании этого понятия для русского человека можно сделать на основе прочитанных стихов?

Ценности, поэтические образы, логическое ударение

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений.

Р. Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

100

Читательский дневник. А.П. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья».

Определение жанра произведения.

В чем особенность прозы Платонова, выражение его восприятия мира?

Жанр, проза, Родина

Р. Составлять план и последовательность действий.

П. Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

101

Контрольная работа.

С.148-153

Как усвоен материал раздела?

Анализ, контроль, рефлексия, результат

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач.

К. Строить письменные высказывания.

Формировать самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

102

Проблемно-обобщающее итоговое занятие.

Чему научились за это год?

Литература, жанры, искусство, творчество

Подводить итоги самостоятельной творческой деятельности учащихся в четвертом классе.

Представить выставку читательских дневников, рисунков, комиксов, сочинений и других творческих работ.

Р. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

П. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

⇧

⇩