Доклад на тему 'Интегрированные уроки'

Храни счастливый тон души,

Учись, учи, свой путь ищи,

Все, что мешает, победи,

Всегда вперед, мой друг, иди,

Не спать душа пришла, не спать,

А напряженно созидать.

В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира. Демократизация дала возможность учителю широкие возможности для творчества, он получил свободу действий, выбора, возможного активного поиска.

Часто встает вопрос, как сделать проще обучения доступным, увлекательным эффективным. Это заставляет учителя искать оптимальные формы, методы, приемы обучения. Думать, знать, уметь - вот три стержня, без которых творческий процесс немыслим. При этом знания, умения, навыки - средство развития способностей.

В педагогической литературе утверждается, что ребенок начальных классов учится руками. Фантазия ребенка в этом возрасте еще не скована никакими правилами. Дети любят придумывать, изобретать, но воплотить свой замысел в изделие не могут, так как нет необходимых знаний, умений, навыков для работы.

Дети не знают ни свойств материалов, ни основ композиции. А может быть это и к лучшему? Все эти правила дети узнают на уроке, понимая их необходимость.

Мечта каждого учителя - воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения. Объем информации в современном мире увеличивается с молниеносной быстротой, и поток ее обрушивается на ребенка, который с трудом может ему противостоять. И поэтому в настоящее время и педагогика в целом, и каждый учитель в отдельности все чаще задаются вопросами: чему учить и как учить? Какое образование нужнее: техническое или гуманитарное? Каким предметом нужно отдавать предпочтение в школьном курсе?

В последнее время в практике работы наблюдается тенденция к построению интегрированных уроков. Интеграцию обучения сегодня пытаются внедрить, прежде всего на его первом этапе - в начальной школе. Сущность интеграции многокомпонентного содержания начального образования заключается в том, что она дает возможность ребенку воспринимать предметы и явления целостно, разносторонне, системно и эмоционально. Интеграция - это создание нового на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких разных предметах, приспособление и объединение этих элементов и частей в нескольких разных предметах, приспособление и объединение этих элементов и частей в несуществующую ранее форму. В основу таких уроков заложена идея развития познавательных способней детей, проведения самостоятельных наблюдений и сравнений, расширение и углубление представлений об окружающем мире. Интеграция снимает усталость, перенапряжение, снижает утомляемость за счет переключения на разные виды деятельности. Интеграция некоторых дисциплин позволяет за более короткое время овладеть необходимыми знаниями, умениями, не снижая при этом уровня знаний, а более того, способствуя активизации учебной деятельности.

Интегрированные уроки расширяют рамки обычного урока, а значит, увеличивается возможность развития творческих способностей каждого ученика. Они дают возможность осуществить личностно - ориентированное и разноуровневое обучение. Уроки позволяют педагогу проявить оптимистическое отношение к возможностям ребенка, увидеть и признать его старания в выполнении заданий. Известно, что в своем познание ребенок воспринимает сначала все в целом и только потом в деталях и подробностях. На уроке методом сгибания делим полоску бумаги и квадрат на равные части, чтобы по технологическими картами из этого квадрата сделать: вертушку; парусник.

Интеграция позволяет научить учащихся добывать знания самостоятельно, повышать интеллектуальный уровень, развивать интерес к учению, расширять их кругозор, развивать потенциальные возможности младших школьников. При проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разными способностями.

Интегрированные уроки нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти уроки помогают формированию орфографической зоркости, развитию речи и обогащению словарного запаса ребят, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, творческий потенциал.

В учебных программах часто одна и та же тема изучается несколькими дисциплинами. Такое дублирование в определенной степени дезориентирует ученика. Проведение интегрированных уроков позволяет ликвидировать дублирование материала. На устранение умственной и физической перегрузки при проведении интегрированных уроков должен быть направлен выбор методов и форм уроков. Прежде всего, это игровые ситуации, музыкальные паузы, методы словесного рисования при работе над художественным текстом, прослушивание музыкальных произведений. Кроме того, интеграция нескольких предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам. Все смелее стали проводить интегрированные уроки с поисками наиболее эффективных приемов обучения.

Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к знаниям, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Особенности обучения в современной школе определяются нарастающим объемом информации, интенсификацией прохождения материала. Поэтому важно стремиться к такой научно обоснованной организации учебного процесса, при которой не наносился бы ущерб здоровью обучающимся, не угасал интерес к знаниям, не утрачивалась вера в себя и свои силы и при этом, в достаточно полном объеме, решались задачи обучения.

На интегрированных уроках, необычных по замыслу, организации, методике проведения, создаются условия для самостоятельного переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую, подчас неожиданную ситуацию, формируется важное умение выделять проблему. Каждая новая ситуация, требующая творческого поиска, создает условия для развития обучающихся, приобретения или опыта эмоционально-целостного отношения к действительности и опыта творческой деятельности. В структуре урока можно выделить, по крайней мере, три основных содержательных пласта, которые реализуются один через другой. Первый пласт - теоретический, с доминантой решения орфографических проблем, второй - жизненно-практический, связанный с формированием конкретных умений и навыков. И третий - социально - нравственный, ценностный, который вводит обучающихся в мир важных и актуальных проблем.

Предполагаемые формы интеграции позволяют уплотнить урок, задать умелый деловой настрой, бережно относиться ко времени, быстро включаться в работу и переключаться с одного учебного предмета на другой, неназойливо побуждать детей к разнообразным занятиям, перерастающими в активное их участие в групповых, парных и других формах коллективных занятий. Осуществляя на уроках взаимосвязь различных видов деятельности, мы добиваемся активного, заинтересованного включения детей в учебный процесс.

Для повышения познавательной активности учащихся, а также с целью формирования навыка взаимосотрудничества, при проведении практической работы используется в основном групповая или коллективная форма организации деятельности учащихся. Это не только позволяет каждому ребенку раскрыть свои творческие способности, воспитывает взаимоуважение и чувство товарищества, но и позволяет уплотнить урок за счет экономии времени. Кроме того, работа в группах позволяет учащимся рассмотреть поставленную перед ними задачу с разных точек зрения, а значит, выполнить ее более разносторонне, чем при выполнении аналогичной работы индивидуально.

Таким образом, чередование видов деятельности во время проведения интегрированных уроков снижает утомляемость отделов головного мозга, создает комфортные условия для ребенка как личности, позволяет избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает у школьников в разряд нелюбимых, повышает успешность обучения. Опыт проведения таких уроков показал, что ребенку предоставляется великолепная возможность проявить себя в позиции творческого субъекта, включиться в деятельность с целью самореализации, проявить свой интерес и активность, шире развить познавательные процессы и сферы межличностного общения.

Я задумалась: что же следует понимать под интеграцией? Какой предмет должен стать опорным? Сколько времени следует отводить на изучение материала по каждому предмету?

Под интеграцией мы понимаем процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Кроме того, интеграцию мы рассмотрим как психолого-коррекционный принцип, направленный на развитие и содержательное наполнение эмоционально-чувственный и интеллектуальной сферы ребенка. Уровни интеграции могут быть различными. В своей практике я пыталась интегрировать и два и три предмета, но останавливалась на интегрировании двух предметов, так как считаю такой уровень интеграции наиболее доступным для начальной школы.

Интегрированный урок в большинстве своем ограничен временными рамками одного урока, проводится в одном классе, имеет цель не только закрепить, но и решить новую учебную проблему, всегда направлен на совместное творчество учительского и ученического коллектива во время проведения урока и при подготовке к нему. Но в отдельных случаях при высокой сложности или большом объеме изучаемого материала интегрированный урок может выходить за рамки одного урока и длится 1,5-2 академических часа. Как правило, такой урок помимо обширного теоретического материала предполагает объемную по продолжительности практическую работу (в том случае, если идет интеграция с уроками ИЗО, труд).

Итак, теперь можно подвести общий итог того, почему я считаю, что имеет смысл использовать интегрированные уроки как новую форму урочной деятельности.

Во-первых, потому что он выходит за рамки общепринятых норм - обучающих, развивающих и воспитывающих как желательная форма в дополнении к привычной школьной урочной жизни.
Во-вторых, потому, что необходимость совместной реализации поставленной проблемы урока требует от учителей тонкого настроя на эмоциональную обстановку в классе, на изменяющуюся ситуацию во время урока и друг на друга. Ведь любой, даже тщательно подготовленный и методически разработанный урок в момент его проведения всегда требует от учителя гибкости и способности к импровизии.

В-третьих, задействованный в процессе урока механизм одновременно - последовательного преподавания выстраивает наряду со старой (учитель-ученик, ученик-ученик) и новую воспитательную линию общения учитель-учитель, которая, по нашему мнению, ближе стоит к форме межличностного общения человек-человек. Эта работа позволяет мне повышать методическое мастерство, успешно решать задачу развития творческих способностей учащихся, осуществлять дифференцированный индивидуальный подход в обучении.