Доклад: 'Система отслеживания универсальных учебных действий в рамках ФГОС'.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА №31»

(с углубленным изучением отдельных предметов)

городского округа « город Якутск».

Система отслеживания

универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

Шматкова Татьяна Яковлевна,

учитель начальных классов

Якутск

2015 г.

Система отслеживания

универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

Шматкова Татьяна Яковлевна

учитель начальных классов

МОБУ СОШ 31

(с углубленным изучением отдельных предметов)

г. Якутска Республики Саха (Якутия)

Актуальность :

На сегодня значимость нового подхода к отслеживанию оценки достижений актуальна. Система оценки и контроля в начальной школе не может ограничиваться одной целью-выработкой умений, навыков по отдельному учебному предмету и проверкой усвоения знаний. Она ставит более важную социальную задачу: развивать у школьников рефлексию, умение проверять и контролировать себя, находить ошибки и пути их устранения.

Цель:

Отслеживать формирование универсальных учебных действий в процессе учебной деятельности.

Задачи:

• Сформировать систему комплексного мониторинга уровня развития универсальных учебных действий у учащихся;

• Определить возможности, условия и разработать основные направления педагогической деятельности к развитию и самореализации ученика на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

В соответствии ФГОС НОО проводится отслеживание предметных и метапредметных результатов. Предложенный инструментарий является универсальным. Учитель может самостоятельно, без участия педагога-психолога проводить диагностические процедуры в рамках мониторинга УУД.Данные мониторинга УУД позволят скорректировать учебный процесс путем разработки индивидуальных маршрутов по формирования УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы образовательных результатов размещаются в «Рабочем журнале учителя» в бумажном или электронном варианте.

«Рабочий журнал учителя» - это блокнот для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. В таблице отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

Какие бывают таблицы результатов?

Обязательно (минимум) отслеживаются:

• за метапредметные и личностные диагностические работы (два раза в год - обязательно);

• за предметные контрольные работы (один раз в четверть - обязательно).

Предметные результаты оцениваются по итогам контрольных и проверочных работ по предметам в виде таблиц предметных результатов и способов действий, оценочных листов.

Я хочу поделиться своим накопленным опытом по отслеживанию результатов универсальных учебных действий. Предлагаю список методик для мониторинга отслеживания личностных результатов:

• «Лесенка» (1- 4 класс).

• Оценка школьной мотивации (1-2 класс).

• Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д.Андреева) (3 - 4 класс.)

• «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).

• «Незаконченные предложения» (3-4 класс).

Методика «Лесенка».

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 2 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

По данной диаграмме видно, что завышенный уровень составляет 9 учащихся (35%), адекватный - 14 учащихся (54%), низкий - 2 учащихся (11%).

Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова).

Цель: выявление мотивационных предпочтений к учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: анкета.

По сравнительной диаграмме видно, высокий уровень школьной мотивации у 5 учащихся, что составляет 23 %, хорошая школьная мотивация у 21 учащихся (75%), положительное отношение к школе у 2 учащихся (2%), низкой школьной мотивации нет.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо».

Цель: выявление нравственных представлений учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Форма (ситуация оценивания) - фронтальное анкетирование.

По данный показатель уровня нравственных представлений составил высокий уровень 24 учащихся (77%), средний 6 учащихся (23%)

Список методики для отслеживания регулятивных универсальных действий (целеполагание, контроль, оценка):

1. «Рисование по точкам (1 класс).

2. Корректурная проба (2- 4 класс).

Методика "Корректурная проба".

Цель: определение объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.

Возраст: 8- 10 лет.

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.

Показатель концентрации внимания показывает, что высокий 4 учащихся (14%), достаточный уровень 22 учащихся (79%), низкий 2 учащихся (17%).

Список методик для отслеживания познавательных универсальных учебных действий (общеучебные универсальные действия, логические учебные действия, постановка и решение проблем):

1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).

2. Выделение существенных признаков (2 класс).

3. Логические закономерности (3 класс).

4. Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ».

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления - выделение существенных признаков.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.

Данный показатель уровня развития логического мышления показывает, что высокого уровня нет, средний уровень 17 учащихся (63%), низкий уровень 10 учащихся (37%).

Список методик для отслеживания коммуникативных универсальных учебных действий (сотрудничество, взаимодействие):

1. Узор под диктовку. (1 - 2 класс).

2. «Рукавички».(1 - 2 класс).

3. «Левая и правая стороны» (1 - 2 класс).

4. «Совместная сортировка» (3- 4 класс).

5. «Дорога к дому» (3 - 4 класс).

6. «Кто прав?». (3 - 4 класс).

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Цель: выявление умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результатов.

В сравнительной диаграмме показано, что высокий уровень увеличивается, а низкий уровень понизился до 0 %

В итоге всей этой работы составляется итоговая таблица сформированности универсальных учебных действий.

Результаты работ анализируются учителем. Карта несёт в себе следующую информацию. Под каждым УУД написан уровень, которому соответствует развитие ребенка. Этот фрагмент диагностической карты показывает, что:

- требуется дополнительная работа с целым классом над познавательным УУД;

- необходима индивидуальная работа с учеником Кычкиным Дамиром (показатели сформированности УУД не сформированы);

У всех учащиеся класса сформированы универсальные учебные действия. Информация, содержащаяся в таблице, является открытой для ученика и родителей. Карта позволяет учителю не в общем, а точно характеризовать достижения и проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и родителям.

Таким образом, мониторинг сформированности универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса; позволит увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Используемая литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. А.Г. Асмолова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. - М.: Просвещение. 2008 г.

3. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий. - М., 2006.

4. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. - Спб, 2007.

5. Г.А. Цукерман Виды общения в обучении. - М., 1993.

6. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина Учим детей общению. - М., 1998.

7. Шамова Т.И, Ильина И.В. Педагогическая рабочая матрица проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» //Журнал для администрации школ Практика. - 2006. - №2. - с.112-119.