Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для учащихся с ЗПР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа г. Мамоново

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

педагога высшей категории

Олейник Марины Вячеславовны

по литературному чтению

4 класс

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «литературное чтение» для обучающихся с задержкой психического развития для 4 класса составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися АООП НОО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.

Основной формой реализации программы является урок.

Направленность РП - образовательная программа начального общего образования.

Учебный предмет «Литературное чтение» включен в обязательную предметную область «Филология».

Программа составлена на основе программы учебного курса «Литературное чтение». АООП НОО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития 4 года обучения литературному чтению в МБОУ СОШ г. Мамоново.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Литературное чтение» (4 класс) составляют:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

• Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития;

• Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

• Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;

• Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 206-2017 учебный год;

• Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год;

• Годовой календарный план - график МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с задержкой психического развития путем решения практических задач.

Задачи:

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;

- воспитывать стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:

• коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения коррекционных заданий

• коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение различных упражнений.

• коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти (заучивание стихов и фрагментов текстов)

• коррекция и развитие зрительного восприятия через рассматривание картин и репродукций

• развитие слухового восприятия

• коррекция и развитие тактильного восприятия

• коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

• умение выражать свои чувства

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ.

1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.).

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении - это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («у меня болит …», «меня мутит …», «терпеть нет сил», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …» и т.п.).

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т.п.).

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

- Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.

-Представления об устройстве школьной жизни.

- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.

- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.

- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.

Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении

III. Овладение навыками коммуникации- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.

- Освоение культурных норм выражения своих чувств.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

4. Дифференциация и осмысление картины мира

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.

- Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка.

- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).

- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)

- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.

- Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

4. Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.

- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга освоенных социальных контактов.

ФГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ

Общее количество обучающихся в классе 29. Данная программа предусматривает обучение 3 детей с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития) . Форма получения образования обучающимися - очная.. Класс интегрированный, преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ предусматриваются задания другого уровня сложности.

На изучение учебного предмета «Литературное чтение» отводится - 75 часов.

75 часов инвариантная часть (на изучение учебного предмета «Литературное чтение»)

28 часов - вариативная часть.

1 триместр - 28/5

2 триместр - 24/12

3 триместр - 23/11

Из учебного предмета «Литературное чтение» выделен внутрипредметный образовательный модуль «Развитие речи», расширяющий содержание учебного предмета «Литературное чтение». Внутрипредметный образовательный модуль направлен на формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека, на обогащение читательского опыта, развитие читательского интереса, «эстетического» вкуса и нравственного опыта обучающихся, на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в социальной среде, обогащение словарного запаса.

Основным средством реализации программы является УМК «Школа России», авторы Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и другие, прошедший государственную экспертизу на соответствии ФГОС и включенный в Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня 2015 г. № 1529, где ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является: «Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества». Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на овладение младшими школьниками приёмов сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д., т.е. на формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД), как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающиеся научатся:

• понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения;

• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра(сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

• осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности(добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия);

• участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений; формулировать вопросы(один-два)проблемного характера к изучаемому тексту;

• делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

• находить в произведениях средства художественной выразительности;

• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку.

• соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями о добре и зле;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи(повествование-создание текста по аналогии, рассуждение -письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя;

• работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

• пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

• составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

• писать отзыв на прочитанную книгу.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Личностные

Обучающиеся научатся:

• понимать, что отношение к Родине начинается с отношении к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;

• собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);

• составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;

• принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Обучающиеся получат возможность научиться:

• познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;

• рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины;

• находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины;

• создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

• формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини- группе или паре;

• читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

• осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;

• выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

• оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

• определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

• фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?», накопительной системы баллов);

• фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений».

Обучающиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;

• свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

• самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;

• владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;

• пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

• находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;

• сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;

• сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

• находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;

• сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

• понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;

• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

• предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора

• определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Обучающийся получат возможность научиться:

• самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;

• определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;

• создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научатся:

• высказывать свою точку зрения (9-10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

• формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;

• пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;

• создавать 5-10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

• демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);

• предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;

• определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;

• использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;

• отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;

• определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;

• определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;

• оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;

• находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;

• находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;

• самостоятельно готовить презентацию из 9-10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;

• использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;

• озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Обучающийся получат возможность научиться:

• участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;

• договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;

• интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

• воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта;

• читать художественные, научно-популярные и справочные тексты со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

• выразительно читать вслух доступные произведения;

• пересказывать кратко текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;

• соотносить главную мысль и название произведения;

• ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;

• понимать и показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;

• узнавать пройденные литературные произведения и их авторов;

• находить портрет и пейзаж в литературном произведении;

• видеть особенности юмористических текстов;

• соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал;

• самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.

Обучающийся получит возможность научиться:

• понимать возможности литературы передавать сложное настроение, развитие чувства;

• находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;

• пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;

• определять роль портрета и пейзажа в произведениях;

• находить в юмористических текстах прием неожиданности в создании комического;

• понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, -справедливости, добре и зле;

• создавать свои небольшие художественные тексты.

Круг детского чтения

Обучающийся научится:

• ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям;

• определять содержание книги по ее обложке;

• самостоятельно находить книги определенной тематики;

• выбирать книги для самостоятельного чтения, в т.ч. с помощью рекомендаций, данных в учебнике;

• работать со словарями (вне учебника), в т.ч. со словарем иностранных слов;

• оформлять сочинения и сказки в виде книги.

Обучающийся получит возможность научиться:

• понимать назначение обложки, содержания и других элементов книги;

• сравнивать разные издания одного и того же произведения, в том числе иллюстрации;

• иметь представление об элементах книги (разделах, главах и т.д.);

• составлять сборники сочинений, стихотворений, пословиц и оформлять его иллюстрациями или фотографиями;

• находить аннотацию к книге;

• коллективно работать над составлением книги-сборника, в распределении отдельных произведений по разделам, в составлении содержания, -написании предисловия, послесловия, оформлении обложки;

• находить рекомендуемые статьи в детской периодике.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

• сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические;

• различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ;

• понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет;

• находить признаки литературных сказок, определять позицию автора сказки;

• выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных, бытовых сказках; в былинах и мифах разных народов;

• эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;

• понимать диалогическую и драматическую природу басни, находить мораль и самостоятельно выводить ее как главную мысль басни;

• понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения;

• понимать функции многозначности поэтического слова.

Творческая деятельность

Обучающийся научится:

• пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой;

находить в сказках способы создания характера героя;

• читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения;

• подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению.

Обучающийся получит возможность научиться:

• менять темп и способ чтения в зависимости от задач;

• передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором;

• читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты;

сочинять небольшие тексты, используя предусмотренные программой средства создания произведений небольших жанров.

Содержание учебного предмета

Характеристика деятельности обучающихся

Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч)

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Рассматривание иллюстраций и оформление учебника

Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.

Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника; знать фамилии, имена и отчества писателей, произведения которых читали в 1-3 классах.

Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника

Летописи, былины, жития

(6ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царыграда». События летописи - основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников. Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись - источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. Прозаический текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов. Герой былины - защитник государства Российского. Картина В. Васнецова «Богатыри». Сергий Радонежский - святой земли русской. В. Клыков. Памятник Сергию Радонежскому. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин. Проект: «Создание календаря исторических событий». Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры.

Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском.

Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах. Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Пересказывать былину от лица её героя.

Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивать былины и волшебные сказки.

Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.

Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников. Описывать скульптурный памятник известному человеку. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека. Описывать характер человека; высказывать своё отношение. Рассказать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации; Участвовать в проектной деятельности.

Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя). Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника

Чудесный мир классики (10 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

П. П. Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. Мотивы народной сказки в литературной. События литературной сказки. Герои сказки. Младший брат Иван - настоящий герой сказки. Характеристика героя. Сравнение словесного и изобразительного искусства.

А. С. Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарование...» Авторское отношение к изображаемому. Интонация стихотворения. Сравнение произведений словесного и изобразительного искусства. Заучивание наизусть. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях ». Мотивы народной сказки в литературной. Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки.

М Ю. Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. Выразительное чтение. Ашик-Кериб. «Турецкая сказка». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним. Л. Н.Толстой «Детство». События рассказа. Характер главного героя рассказа Л. Толстого. Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.

А. П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа - герои своего времени. Характер героев художественного текста. Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план.

Пересказывать большие по объему произведения.

Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям.

Характеризовать героев разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров.

Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей.

Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

Поэтическая тетрадь (8 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы. Ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте.

А. А. Фет «Весенний дождь». «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении. Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения.

Е. А. Баратынский. Передача настроения и чувства в стихотворении.

А. Н.Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения.

И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» Изменение картин природы в стихотворении.

Н. А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки...» Выразительное чтение. И. А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И. А. Бунина. Слово как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты. Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её.

Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения.

Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям. Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или они выражают личные чувства других людей.

Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении выраженных автором.

Самостоятельно оценивать своё чтение

Литературные сказки (8 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Особенности данного литературного жанра. Заглавие и главные герои литературной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки. Подробный пересказ.

B. М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности

данного литературного жанра. Сказка или

рассказ. Текст-описание в содержании художественного

произведения. Герои литературного

текста. Главная мысль произведения.

П. П.Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте. Заглавие

Герои художественного произведения. Авторское отношение к героям произведения.

C. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Мотивы на родных

сказок в литературном тексте. Заглавие.

Герои художественного текста. Деление текста на

части. Составление плана. Выборочный пересказ

сказки. Словесное иллюстрирование.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке.

Читать и воспринимать на слух прочитанное.

Сравнивать народную и литературную сказки.

Определять виды текстов.

Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки.

Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делитьтекст на части.

Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы.

Составлять рекомендованный список литературы.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Делу время - потехе час (6 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения. Жанр произведения. Инсценирование произведения. В.Ю.Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка». Особенности юмористического текста. Авторское отношение к изображаемому. Пересказ текста от лица героев. Юмористические рассказы В. Ю. Драгунского. В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения. Инсценирование произведения. Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела.

Воспринимать па слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения. Определять жанр произведения.

Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения.

Определять прямое и переносное значение слов.

Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл.

Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссёра. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения

Страна детства (3 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета. Герой произведения. К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий: выстраивание

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги.

Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов: определять отношение автора к героям.

Определять, что важное и серьезное скрывается за усмешкой автора.

Анализировать возможные заголовки произведения.

Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнение, эпитеты).

Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту.

Составлять план текста тожественной выразительности

Пересказывать текст на основе плана

Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Поэтическая тетрадь (3ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

B. Я. Брюсов «Опять сон». «Детская». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом стихотворении. Выразительное чтение.

C. А. Есенин «Бабушкины сказки». Тема стихотворения.

Развитие чувства в лирическом произведении.

М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка»

«Наши царства». Тема детства в произведениях М. Цветаевой. Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела. Подбирать любимые стихи к теме.

Воспринимать на слух художественное произведение;

размышлять над его содержанием. Сравнивать стихотворения разных поэтов.

Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества.

Определять особенности поэтического творчества разных поэтов, выражать свое отношение.

Рассказывать об эпизодах из своего детства

Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением

Природа и мы (6 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Д. Н. Мамин-Сибиряк«Приёмыш». Анализ заголовка. Подготовка выборочного пересказа Отношение человека к природе А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных. Поступок как характеристика героя произведения

Проект «Природа и мы»

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение;

Высказывать своё мнение.

Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного.

Анализировать заголовок произведения .

Характеризовать героя произведения на основе поступка.

Определять отношение автора к героям на основе текста.

Наблюдать, как авторы передают красоту природы с помощью слова.

Поэтическая тетрадь (3ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Б. Л. Пастернак «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака. Д. Б. Кедрин «Бабье лето». С. А. Клычков. Картины весны и лета в их произведениях. Н. М. Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении. Средства художественной выразительности. С. А. Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении. Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела. Подобрать сборники стихов к выставке книг. Заучивать стихи наизусть.

Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно.

Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять.

Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

Родина (5 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

И. С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения. С. Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...» Тема стихотворения. Авторское отношение к изображаемому.

Проект: «Они защищали Родину».

Оценка планируемых достижений

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу па уроке, подбирать книги по теме.

Воспринимать на слух художественное произведение. Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков.

Понимать особенности поэтического текста.

Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по ею названию. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу. Писать сценарий поэтического вечера.

Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине.

Участвовать в работе проекта; распределять роли; находить нужную информацию; представлять её в соответствии с заданной тематикой. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Страна Фантазия (5ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра. Необычные герои фантастического рассказа. Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра. Сравнение героев фантастических рассказов. Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно).

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Зарубежная литература (11 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по усвоению содержания раздела.

Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. Рассказ о Русалочке.

Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования. Герои приключенческой литературы. Сравнение героев, их поступков.

СельмаЛагерлёф. В Назарете. Святое Семейство. Иисус и Иуда. Опенка достижений

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно.

Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений.

Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения.

Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Тематическое планирование

по литературному чтению в 4 классе

1

3

Летопись - источник исторических фактов. Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Сравнение текста летописи с текстом А.С. Пушкина.

1

4

Былина - жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки»

1

5

«Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы

1

6

Проект: «Создание календаря исторических событий»

Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития».

1

7

Входной контроль.

1

Чудесный мир классики (10 часов).

8

П. Ершов «Конек-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок.

1

9

П. Ершов «Конек-горбунок». Характеристика героя.

1

10

А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора». Интонация стихотворения.

1

11

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Мотивы народной сказки в литературной.

1

12

М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека». Картины природы в стихотворении.

1

13

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки.

1

14

Л.Н. Толстой «Детство». События рассказа.

1

15

Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал». Особенности басни.

1

16

А.П. Чехов «Мальчики». Характер героев художественного текста.

1

17

Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». Оценка достижений.

1

Поэтическая тетрадь 1 (8часов).

18

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…» отбор средств художественной выразительности для создания картины природы.

1

19

А.А. Фет. «Весенний дождь». Картины природы в лирическом стихотворении.

1

20

Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!...»,«Где сладкий шепот...».передача настроения и чувств в стихотворении.

1

21

А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения.

1

22

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...».изменение картин природы в стихотворении.

1

23

Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...». Выразительное чтение.

1

24

И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И. Бунина.

1

25

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений.

1

Литературные сказки(8часов).

26

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Особенности данного литературного жанра.

1

27

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст - описание в содержании художественного произведения.

1

28

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте.

1

29

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного произведения.

1

30

С.Т. Аксаков«Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте.

1

31

С.Т. Аксаков«Аленький цветочек». Герои художественного произведения.

1

32

С.Т. Аксаков«Аленький цветочек». Деление текста на части. Составление плана.

1

33

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений.

1

Делу время - потехе час(6 часов).

34-35

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.

2

36

В.Ю.Драгунский «Главные руки». Особенности юмористического текста.

1

37

В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Пересказ текста от лица героя.

1

38

В.В. Голявкин«Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка.

1

39

Промежуточный контроль.

1

Страна детства(3часа).

40

Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета.

1

41

К.Г. Паустовский«Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий: выстраивание их в тексте.

1

42

М.М. Зощенко «Елка». Герои произведения. Составление плана.

1

Поэтическая тетрадь 2 (3часа).

43

В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская». Развитие чувства в лирическом стихотворении.

1

44

С.А. Есенин «Бабушкины сказки». Тема стихотворений.

1

45

М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства». Тема детства в произведениях М. Цветаевой.

1

Природа и мы(6часов).

46

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе.

1

47

А.И. Куприн«Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения.

1

48

М.М. Пришвин«Выскочка». Характеристика героя на основе поступка.

1

49

Е.И. Чарушин «Кабан». Герои произведения и их характеристики.

1

50

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Деление текста на части. Составление плана.

1

51

Проект «Природа и мы». Обобщение по разделу «Природа и мы».

1

Поэтическая тетрадь 3 (3часа).

52

Б.Л. Пастернак «Золотая осень», С.А. Клычков «Весна в лесу». Картины осени в лирическом произведении.

1

53

Д.Б. Кедрин «Бабье лето», Н.М. Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в лирическом произведении.

1

54

С.А. Есенин «Лебедушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении. Оценка достижений.

1

Родина(5часов).

55

И.С. Никитин«Русь». Образ Родины в поэтическом тексте.

1

56

С.Д. Дрожжин«Родине». Авторское отношение к изображаемому.

1

57

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». Авторское отношение к изображаемому.

1

58

Б.А. Слуцкий «Лошади в океане». Авторское отношение к изображаемому.

1

59

Проект: «Они защищали Родину». Обобщение по разделу «Родина».

1

Страна Фантазия(5 часа).

60-61

Е. С. Велтистов«Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра.

2

62-63

Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра.

2

64

Сравнение героев фантастических рассказов. Обобщение по разделу «Страна Фантазия».

1

Зарубежная литература(11 часов).

66

Д. Свифт. «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.

2

67

Г.Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка.

1

68

Г. Х. Андерсен «Русалочка». Рассказ о Русалочке.

1

69-70

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.

2

71

Итоговый контроль.

1

72

С. Лагерлеф «Святая ночь». Святое описание.

1

73

С. Лагерлеф «В Назарете». Иисус и Иуда.

1

74

Обобщение по разделу «Зарубежная литература»

1

75

Урок - игра «Литературные тайны».

1

Всего

75 ч.

Тематическое планирование

по внутрипредметному образовательному модулю «Развитие речи»

в 4 классеПо материалам энциклопедии «Хочу всё знать». Определение главной темы текста

1

6

А. Бостром «Кошка и ёж». Сопоставление читаемого с иллюстративным материалом.

1

7

С. Аксаков «Осень, глубокая осень!». Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

1

8

И. Соколов-Микитов. Определение заголовка к тексту.

1

9

По Р. Киплингу. Определение событий в тексте.

1

10

По материалам энциклопедии «Хочу всё знать». Определение стиля текста.

1

11

А. Тихонов «Колибри». Определение содержания текста по заголовку.

1

12

По материалам энциклопедии «Хочу всё знать». Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения

1

13

И. Соколов-Микитов. Восстановление предложений.

1

14

По К. Ушинскому «Четыре желания». Составление двух предложений из одного.

1

15

По материалам энциклопедии «Хочу всё знать».Чтение, выделение непонятных слов.

1

16

По Э. Бауэру. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

1

17

С. Михалков «Жадный заяц». Оформление обложки книги.

1

18

И. Соколов-Микитов «Рябина». Чтение, деление текста на части. Составление плана.

1

19

По Н. Дудникову. Осмысление замысла и главной мысли произведения.

1

20

По К. Ушинскому «Утренние лучи». Подборка к выделенным словам антонимы.

1

21

По Е. Пермяку «Как Маша стала большой». Определение последовательности рисунков согласно содержанию текста.

1

22

По С. Михалкову. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

1

23

В. Осеева «Злая мать и добрая тётя». Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

1

24

По Г. Скребицкому. Определение последовательности пунктов плана.

1

25

По П. Молчанову. Поиск ответа на вопрос в тексте.

1

26

По Г. Скребицкому. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

1

27-28

Урок - отчет «Путешествие по дорогам любимых книг»

2

Всего

28