Рабочая программа курса предшкольной подготовки «Дошкольная академия».

Пояснительная записка

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к серьёзным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни. Одним из путей решения вопросов выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения стало предшкольное образование. Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. Для ребёнка учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознаётся и переживается ребёнком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения - это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребёнка, но и формирования его личности. В связи с этим остро стоит проблема подготовки ребёнка к школьному обучению.

Цель рабочей программы: выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, формирование навыков учебной деятельности.

Данная программа представляет собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы. Она составлена на основе программы образовательной системы «Школа 2100» (дошкольная подготовка). Авторский коллектив: А.А. Леонтьев (руководитель), Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, М.В. Корепанова, Т.Р. Кислова, С.А. Козлова, О.А. Куревина, И.В. Маслова, О.А. Степанова, О.В. Чиндилова.

Настоящая программа предусматривает обучение детей 5,5-6,5 лет. В этом возрасте формируется произвольность поведения, интенсивно развивается наглядно-образное мышление, ребенок усваивает социальные нормы.

Срок реализации программы - 8 месяцев (с октября по май). Режим предшкольной подготовки: 1 раз в неделю по три занятия. Продолжительность каждого занятия -

20 минут. Между занятиями предусмотрены 5-минутные перемены.

2. Организация работы группы предшкольной подготовки

Необходимость открытия группы предшкольной подготовки на базе МБОУ была обусловлена проживанием в микрорайоне детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, и вследствие этого высоким процентом детей, не готовых к школьному обучению.

Ежегодно в школе открывается группа предшкольной подготовки для детей 5,6-6,6 лет.

Количество детей в группе: от 25 до 30 человек.

Работу с детьми осуществляют опытные педагоги - учителя начальных классов.

Актуальность разработки данной программы:

- необходимость совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития, создания условий для достижения успешности всех детей;

- формирование общекультурной и гражданской идентичности детей (уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми);

- разрыв между системой дошкольного и школьного образования и необходимость сохранения единства образовательного пространства, преемственность ступеней образовательной системы (актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, обусловленной низкой школьной зрелостью и недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению);

- возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации (низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему).

При подготовке детей к школьному обучению следует учесть ряд проблем, которые возникают в связи с более ранним образованием:

• сохранение и укрепление здоровья детей;

• отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;

• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.

На данный момент, уровень готовности будущих первоклассников к систематическому обучению различен. Это затрудняет адаптацию детей к школе, их успешность в обучении и усложняет работу учителя с такими учащимися.

Цели программы:

1.Воспитывать и развивать у каждого ребёнка:

• положительное отношение к себе и окружающему миру;

• познавательную и социальную мотивацию;

• инициативность;

• самостоятельность.

2. Создание условий для развития детей старшего дошкольного возраста,

позволяющего им в дальнейшем успешно освоиться с ролью ученика.

3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни .

4. Формирование целостной картины мира, познавательных интересов, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, расширение кругозора ребенка, комплексное развитие устной речи, подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение), содействие интеллектуальному развитию ребенка.

5. Содействие появлению у детей ценностных ориентаций, социальной и познавательной мотивации учения, формирование способности произвольного регулирования деятельности, основ безопасности собственной жизнедеятельности, основ экологического сознания, ответственного отношения к решению поставленной задачи.

6.Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, содействие художественному эстетическому развитию детей.

7. Развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе, подготовке его к систематическому обучению.

Задачи подготовительного курса:

• обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием;

• помочь детям вжиться в позицию школьника;

• содействовать развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

• формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую активность детей в различных видах деятельности;

• обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка, развивать его положительное самоощущение;

• развивать инициативу, любознательность, способность к творческому самовыражению;

• развивать компетентность в сфере отношений к миру, людям, к себе, включать детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми);

• формировать положительное отношение к здоровому образу жизни.

В построении данного курса используются принципы:

• Доступность - изложение нового материала происходит с плавными переходами от одного к другому, с подробным пояснением.

• Занимательность - дети 5 - 6 лет чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво, они впечатлительны и эмоциональны, поэтому требуется частая смена видов деятельности, разнообразие заданий.

• Наглядность - на занятиях к детям приходят сказочные персонажи и любимые игрушки; используются картинки и иллюстрации, таблицы, раздаточный материал.

• Опора на жизненный опыт ребенка - используют свои знания для составления предложений, в беседе.

Технология организации учебно-познавательной деятельности дошкольников

В Образовательной системе «Школа 2100» одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.

В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с использованием проблемно-диалогической технологии, а для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей.

Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии.

Формы, методы и средства, применяемые на занятиях

- групповые;

- индивидуальные;

-практикумы с элементами исследования

-объяснительно-иллюстративный

-словесный;

-частично-поисковый;

-исследовательский;

-наглядно-демонстрационный;

-проблемный.

-дидактический материал;

-карты, схемы, таблицы;

-компьютер и т.п.

Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие виды занятий:

• занятие-игра;

• занятие-путешествие;

• занятие-исследование;

• занятие-праздник;

• занятие-спектакль;

• занятие-конкурс;

• занятие-экскурсия;

• занятие-соревнование.

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения каждое занятие должно быть направлено на формирование универсальных учебных действий.

Характеристика результатов формирования

универсальных учебных действий

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать свою семью, своих родственников.

Любить родителей.

3. Освоить роли ученика; формировать интерес (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на занятии, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на занятии, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на занятии и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей в группе.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в паре.

Обязательными условиями проведения занятий являются:

• использование игровых методов преподавания;

• смена видов деятельности;

• положительная оценка личных достижений каждого учащегося;

• отсутствие каких-либо отметок.

Связь с родителями осуществляется на протяжении всего учебного года в форме индивидуальных бесед. В ходе такого общения родители имеют возможность познакомиться с администрацией школы, преподавательским составом, составить представление об успехах ребёнка и получить рекомендации, позволяющие скорректировать как учебную, так и другие виды деятельности, влияющие на успешность обучения.

Итоги реализации данной образовательной программы осуществляются на выставках работ детей, в итоговой диагностике (анкеты, тесты), в развлекательных мероприятиях.

Общая схема организации занятия

1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (5 мин.)

Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения (с детьми 3-4 лет организуется работа с предметами, каждое действие ребенок фиксирует в речи; дети 5-6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре.

Необходимое условие - четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:

1) понимать, что от него требуется в игре;

2) определить, может он играть в эту игру или не может;

3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.

Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

2. Затруднение в игровой ситуации (3 мин.).

В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Педагог выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.

В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

3. Открытие нового знания или умения (5 мин.).

Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.

Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (7 мин.).

На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради. В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

5. Повторение и развивающие задания.

Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.

Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

6. Итог занятия.

Дети фиксируют в речи:

а) что нового узнали;

б) где новое пригодится.

Во время занятия дети работают за столами 2-5 минут. Все остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений

Прогнозируемые результаты программы

Ожидаемые результаты:

• Освоение дошкольниками роли ученика: знакомство со школой, учителем, будущими одноклассниками. Усвоение школьных правил.

• Выравнивание стартовых возможностей дошкольников. Развитие умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

• Диагностика школьной зрелости. Выработка рекомендаций для родителей.

• Вовлечение родителей в деятельность, направленную на подготовку к школе.

Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

• соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;

• свободно считать в пределах 10;

• сравнивать числа в пределах 10;

• знать «соседей» числа;

• решать простые задачи (в одно действие);

• на слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твёрдый-мягкий, звонкий-глухой);

• составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

• пересказывать небольшие тексты;

• правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;

• выполнять на слух инструкции для обучающегося;

• ориентироваться в пространстве и времени, понимать отношение части и целого, решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание, решать логические задачи;

• самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину, пропорции и цвет предмета.

После завершения обучения в группах подготовки к школе проводится психолого-педагогическая диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка; ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых математических задач с графическим изображением ответа; тест на развитие фонематического слуха; выделение главного признака предмета.

Циклограмма

работы с родителями будущих первоклассников.

Формы работы:

• дни открытых дверей;

• консультации;

• устный журнал для родителей;

• педагогический лекторий для родителей.

Тематика:

1. Родитель - это профессия.

2. Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей.

3. Здоровый ребенок - хороший ученик.

4. Советы практического психолога.

5. Как ребенку помочь стать самостоятельным.

6. Как на самом деле любить детей.

7. Физическая подготовленность ребенка к школе.

8. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

9. Социально - личностное развитие будущего первоклассника.

10. Первые дни ребенка в школе.

11. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

(Пособия «По дороге к Азбуке», ч. 3 и 4, «Наши прописи», ч. 1 и 2,

авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова, О.В. Пронина)

Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться, в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и они начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.

Задачи работы по развитию речи с детьми 6 лет:

1. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.

2. Развитие грамматического строя речи.

3. Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.

4. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.

5. Обучение звукослоговому анализу слов.

6. Развитие мелкой моторики руки.

Содержание работы

1. Лексическая и грамматическая работа:

• обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;

• употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

2. Развитие связной речи:

• ответы на вопросы, участие в диалоге;

• подробный пересказ текста по зрительной опоре;

• составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:

• знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;

• знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

• выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

• выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;

• «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

4. Обучение звукослоговому анализу:

• звуковой анализ состава слогов и слов;

• дифференциация понятий «звук» и «буква»;

• соотнесение букв и звуков.

• Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

В результате работы дети могут:

• конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;

• отвечать на вопросы педагога;

• задавать свои вопросы;

• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;

• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

• выделять звук в начале слова;

• различать звуки и буквы;

• узнавать и называть буквы русского алфавита;

• соединять звуки в слоги.

ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ

Авторы М.В. Корепанова, С.А. Козлова

(Пособие «Моя математика», ч. 1-3)

Предметное содержание

Признаки предметов. Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.

Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными свойствами.

Отношения. Сравнение групп предметов путем наложения и с помощью графов: равно, не равно, столько же, больше, меньше.

Числа от 1 до 10. Натуральное число как результат счета и мера величины. Модели чисел. Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок.

Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2 до 10 из единиц и двух мeньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым.

Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между числами с помощью знаков-заместителей, придуманных детьми.

Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем и предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один).

Различение количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке.

Знакомство с элементами арабских цифр.

Величины и их измерение. Величины: длина, масса, объем. Деление объекта на равные части с помощью условной мерки и обозначение результатов измерения числовой карточкой, соотнесение результатов измерений с предметами-заместителями.

Простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Составление математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов.

Составление и решение простых арифметических задач на нахождение суммы, остатка, нахождение разностных отношений на основе предметных моделей и иллюстраций множеств, моделирование отношений между частью и целым: объединения частей в целое, выделения части из целого.

Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок.) Моделирование геометрических фигур путем деления их на равные части и образование новых из частей различных геометрических фигур, придумывание их названий.

Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку.

Различные виды классификаций геометрических фигур.

Элементы логического мышления. Объединение предметов в группы по их назначению, происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей, имеющихся у них ассоциаций.

Простейшие логические построения, закономерности из геометрических фигур.

Отношения соподчинения (полного включения) видового понятия в родовое.

Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация в пространстве и на плоскости: слева - направо, вверху - внизу, впереди - сзади, близко - далеко, выше - ниже и т.д.

Ориентация в пространстве с использованием себя, выбранного объекта в качестве точки отсчета.

Чтение и составление плана пространства на основе замещения и моделирования, определение своего места на плане.

Формирование временных представлений: утро - день - вечер - ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года, составление рассказов по сюжетным картинкам.

Конструирование. Практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5-10 деталей по образцу.

Моделирование новых геометрических фигур.

В результате работы дети могут:

называть числа от 1 до 10;

• продолжить заданную закономерность;

• производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;

• устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева - направо, вверху - внизу, впереди - сзади, близко - далеко, выше - ниже, раньше, позже, вчера - сегодня - завтра;

• сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.);

• распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

• объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или целом;

• составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

• моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5-10 деталей по образцу;

• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;

• ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета.

Комплект состоит из следующих учебников:

1. Пособие «По дороге к азбуке», комплект Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова.

2. Пособие «Моя математика», М.В. Корепанова, С.А. Козлова

3. «Учимся писать». Рабочая тетрадь.Гаврина С.Е.,Кутявина Н.Л.

4. «Готовим руку к письму». Рабочая тетрадь.Гаврина С.Е.,Кутявина Н.Л.

5. «Развиваем память». Рабочая тетрадь.Гаврина С.Е.,Кутявина Н.Л.

6. «Развиваем мышление». Рабочая тетрадь.Гаврина С.Е.,Кутявина Н.Л.

7. «Учимся считать». Рабочая тетрадь.Гаврина С.Е.,Кутявина Н.Л.

Тематическое планирование к программе предшкольная подготовка младших школьников, рассчитанная на 1 год обучения.

(пособие «По дороге к азбуке», комплект Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова .)

1 занятие в неделю.

30 занятий в год.Тема занятия

Часы

Дата

Звуки и буквы. Слова. Звуки.

1

Звук [А]. Звук [О].

1

Звук [Э]. Звук [И].

1

Звук [Ы]. Дифференциация звуков [И] -[ Ы].

1

Звук [У]. Гласные звуки их дифференциация

1

Звук [М]. Согласные звуки. Слоги.

1

Звук [М*]. Твёрдые и мягкие согласные.

1

Звук [Н]. Звук[ Н*].

1

Звук [П]. Звук [ П*].

1

Звук [Т]. Звук [Т*].

1

Звук [К]. Звук [К*].

1

Звук [Х]. Звук [Х*].

1

Дифференциация звуков [К]-[Х], [К*]-[Х*].

1

Звук [Ф]. Звук [Ф*].

1

Звук [Й*]. Звуки[ Й*О]. Дружные звуки.

1

Звуки [Й*У]. Звуки [Й*А]. Звуки [Й*Э].

1

Звук[ Л]. Звук [Л*]. Дифференциация звуков[ Л*], [Й*].

1

Звуки [В] и [В*]. Дифференциация звуков [В-Ф], [В*-Ф*]. Звонкие и глухие согласные.

1

Звук [Ч*]. Звук [Щ*]. Дифференциация звуков[ Ч*-Щ*].

1

Звуки [Б] и [Б*]. Дифференциация звуков [Б-П], [Б*-П*].

1

Звуки [Д], [Д*]. Дифференциация звуков [Д-Т], [Д*-Т*].

1

Звук [С]. Звук [С*].

1

Звук [Ц]. Дифференциация звуков [Ц-С], [Ц*-Ч*].

1

Звуки [Г] и [Г*]. Дифференциация звуков [Г-К], [Г*-К*].

1

Звук [З]. Звук [З*].

1

Дифференциация звуков [С-З], [С*-З*]. Свистящие согласные звуки.

1

Звук [Ш]. Дифференциация звуков [Ш-С], [Ш-Щ*].

1

Звук [Ж]. Дифференциация звуков [Ж-Ш], [Ж-З]. Шипящие согласные звуки.

1

Звук[ Р]. Звук [Р*].

1

Дифференциация звуков [Р-Л], [Р*-Л*].

1

</<font face="Times New Roman, serif">Тематическое планирование к программе предшкольная подготовка

младших школьников

(Пособие «Моя математика». Математический курс для дошкольников. М.В.Корепанова, С.А.Козлова)

1 занятие в неделю, 30 занятий в год.

1

Форма: круг, квадрат, треугольник.

1

Маленькие и большие.

1

Что из чего, что для чего. Кто где живет?

1

Больше или меньше? Большие и маленькие

1

Собираем из частей. Собираем, складываем.

1

Забираем часть.

1

Один, два. Первый, второй.

1

Печем пироги. Мерки.

1

Три, трое, третий .Игры дома и во дворе..

1

Четыре, четверо, четвертый.

1

Пять, пятеро, пятый.

1

Легче, тяжелее. Проверь себя.

1

Взглянем сверху. Прогулка по сказочному городу.

1

Шесть, шестеро, шестой.

1

Длиннее, короче. Шире, уже. Выше, ниже. Толще, тоньше.

1

Счет двойками и тройками.

1

Семь, семеро, седьмой. Крепость из кубиков.

1

Что нам стоит дом построить.

1

Дни недели.

1

Восемь, восьмой.

1

Точки и линии.

1

Девять, девятый.

1

Самые разные животные.

1

Десять, десятый.

1

Внутри, снаружи.

1

Играем и считаем.

1

Тематическое планирование к программе предшкольная подготовка

младших школьников

(пособие «Тетрадь по дороге к азбуке» подготовка к обучению грамоте, комплект Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова)

1 занятие в неделю, 30 занятий в год.Тема занятия

Часы

Дата

Звуки и буквы. Слова. Звуки.

1

Буква А.Написание буквы А. Буква О.Написание буквы О.

1

Буква Э.Написание буквы Э. Буква И.Написание буквы И.

1

Буква Ы.Написание буквы Ы. Буквы И-Ы. Написание букв И- Ы.

1

Буква У.Написание буквы У.

1

Гласные буквы их написание.

1

Буква М. Написание буквы М. Буква М. Написание слогов с данной буквой.

1

Буква Н. Написание буквы Н. Буква Н. Написание слогов с данной буквой

1

Буква П. Написание буквы П. Буква П.Написание слогов с данной буквой

1

Буква Т. Написание буквы Т. Буква Т. Написание слогов с буквой Т.

1

Буква К.Написание буквы К. Буква К.Написание слогов и слов с данной буквой.

1

Буква Х. Написание буквы Х. Буква Х. Написание слогов и слов с буквой Х.

1

Буква Ф. Написание буквы Ф. Буква Ф. Написание слогов и слов с данной буквой.

1

Буква Й. Написание с буквы Й. Буква Ё. Написание буквы Ё.

1

Буква Ю. Написание буквы Ю. Буква Я.

1

Написание Буква Е. Написание буквы Е буквы Я.

1

Написание букв Е, Ё, Ю, Я.

1

Буква Л. Буква Л. Написание слогов и слов с данной буквой.

1

Написание букв Л и Й. Слоги и слова с данными буквами.

1

Буква В. Написание буквы В. Буквы В-Ф. Их написание.

1

Буква Ч. Написание буквы Ч. Буква Щ.Написание буквы Щ. Написание букв, слогов, слов с буквами Ч,Щ .

1

Буква Б.Написание буквы Б. Буквы Б и П. Написание букв, слогов и слов.

1

Буква Д. Буквы Д-Т. Написание букв, слов, слогов с данными буквами

1

Буква С. Написание буквы С. Буква С. Написание слогов и слов с данной буквой.

1

Буква Ц. Написание буквы Ц. Буквы Ц-С, Ц-Ч. Написание слогов, и слов.

1

Буква Г.Написание буквы Г. Написание букв, слогов и слов с Г-К.

1

Буква З. Написание буквы З. Буква З.Написание слогов, слов с данной буквой.

1

Буква Ш. Написание буквы Ш. Буквы Ш-С, Ш-Щ. Их написание в слогах, словах.

1

Буква Ж. Написание буквы Ж.

1

Буква Р. Русская азбука.

1