Технологическая карта по окружающему миру на тему Осень (2 класс) УМК Планета знаний

Технологическая карта урока

урок открытия нового знания

Тема

Осень.

Цель

создание условий для расширения знаний учащихся об осенних изменениях в неживой природе, жизни растений и животных; содействовать раскрытию некоторых взаимосвязей между этими изменениями.

Планируемые результаты

Предметные умения:

-уметь различать времена года по характерным признакам;

-знать характерные признаки осени, происходящие в неживой и живой природе;

-уметь устанавливать взаимозависимость между ними;

-понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;

-уметь приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе.

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять общие для всех правила поведения;

- определять правила работы в парах, группах;

- оценивать усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- работать по инструкции;

- высказывать свое предположение на основе учебного материала;

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы в тексте, используя свой жизненный опыт;

- уметь представлять информацию в виде схемы;

- умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- высказывать свою точку зрения;

- сотрудничать с одноклассниками при работе в группе;

- договариваться и приходить к общему мнению;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Фронтальная

Групповая

Работа в парах

Индивидуальная

аудиозаписи пьес П.И.Чайковского «Времена года»

учебник «Окружающий мир» Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. 2 класс;

карточки для самостоятельной работы с таблицами;

компьютер, интерактивная доска.

Дидактические задачи этапов урокаОрганизационный

(этап мотивации)

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Актуализация опорных знаний и умений

Активизация соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение и т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).

Постановка учебной проблемы

Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.

Формулирование проблемы, планирование деятельности

Создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.

Открытие нового знания

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.

Первичная проверка понимания

Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.

Первичное закрепление

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Рефлексия учебной деятельности

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Ход урока:Организационный

Регулятивные:

- волевая саморегуляция

Коммуникативные:

- умение оформлять свои мысли в устной форме.

</<font face="Times New Roman, serif">-умение слушать и понимать других

Прозвенел и смолк звонок,

Нам пора начать урок!

Звучит приглушенно музыка П.И.Чайковского

- Помогите мне продолжить стихотворение

«Уж небо осенью дышало,

уж реже солнышко блистало…»

-А вы помните, кто автор этих замечательных строк?

Демонстрируют готовность к уроку.

Продолжают читать стихотворение А.С. Пушкина.

Актуализация опорных знаний

Регулятивные:

-волевая саморегуляция

Познавательные:

-произвольное и осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной речи; структурирование знаний

Коммуникативные:

- умение аргументировать своё мнение

Можно ли сказать, что поэт перечислил признаки осени? Докажите свой ответ словами или фразами текста.

- Солнце реже появляется на небе, день становится короче - это признаки какой природы?

- Листья опадают, птицы улетают в теплые края. А это какая природа?

Отвечают на вопрос, доказывая строками из стихотворения.

Вспоминают признаки живой и неживой природы.

Постановка учебной проблемы

Личностные:

-учебно-познавательный интерес

Познавательные:

-постановка проблемы

Коммуникативные:

-сотрудничать с одноклассниками при работе в паре

- Ребята, кто-то может сказать, все ли это признаки наступления осени?

- Сейчас я предлагаю на листе, который лежит перед вами, записать слова или фразы, которые вам приходят на ум при словах «Осень пришла» (прием «Ассоциации)

- Повернитесь к соседу по парте, поделитесь своими мыслями.

- Скажите, верна ли пословица «Одна голова хорошо, а две лучше»?

- Давайте послушаем, какие изменения природе вы вспомнили.

Высказывают своё мнение.

Выполняют записи, работают в парах.

Формулирование проблемы, планирование деятельности

Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование,

- прогнозирование.

Познавательные:

- умение структурировать знания;

Коммуникативные:

-планирование учебного сотрудничества;

-доброжелательное отношение друг к другу.

-А сейчас мы можем с уверенностью сказать, что перечислили все изменения в природе осенью?

- Можете ли вы предположить, как звучит тема урока?

- Что вы еще не знаете, но должны знать и уметь в конце урока?

-Как же нам проверить? Что нам может помочь в этом?

Высказывают свои предположения, ставят перед собой учебные задачи.

Открытие нового знания

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации

- смысловое чтение

Коммуникативные:

-умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

Для того, чтобы найти ответы на вопросы, предлагаю вам сейчас поработать по группам.

1-я группа - узнаёт об изменениях в неживой природе, стр.28. Ребята, во время чтения текста, помечайте на полях значки:

V - «я знаю», + - «это новое для меня», - - «я думал иначе», ? - «я не понял» (прием «инсерт»).

2-я группа - узнаёт из текста учебника, как изменилась жизнь растений (с.28-29).

3-я группа - узнаёт из текста учебника, как изменилась жизнь животных(с.29-31).

Перед каждым из вас на листе изображена таблица, которую нужно заполнить короткими фразами или словами - ответами.

Знаю

Не знаю

В первую колонку запишите то, что вы знаете об изменениях в мире растений (2 гр.), в жизни животных (3 гр.), а вторую колонку будете заполнять, читая текст. Если прочитали о том, что ранее было для вас неизвестным, сделайте паузу и запишите в таблицу (прием «Бортовой журнал»). Учитель наблюдает за выполнением задания, оказывает помощь, если она необходима.

- Давайте обсудим. Что вам было известно? Что узнали впервые?

- Чему удивились? Что осталось непонятным?

Учащиеся работают с текстами, делают пометки, заполняют таблицы.

Физминутка

-А сейчас предлагаю вам подвигаться в осеннем танце - представьте на несколько секунд себя осенними листьями. Вслушайтесь в звуки музыки. Передайте движения падающих, крутящихся листьев, танцующих листьев.

Произвольно двигаются под музыку П.И.Чайковского

Первичная проверка понимания

Регулятивные:

-саморегуляция

Познавательные:

-использование общих приемов решения задач;

-умение в виде представлять информацию схемы

Коммуникативные:

построение речевых высказываний

Чтобы увидеть все изменения, которые произошли в природе с приходом осени, я предлагаю составить схему (прием «Кластер»).

Учитель на доске составляет схему, записывая ответы детей.

Учащиеся помогают учителю составить кластер

Первичное закрепление

Познавательные:

-определяют свою степень овладения материалом

Регулятивные:

-осуществление самоконтроля

Продолжите фразы:

- С наступлением осени в неживой природе происходят такие изменения…

- У большинства лиственных деревьев осенью…

- Осенью многие птицы …

- С приходом осени звери начинают…

Учащиеся продолжают фразы, высказывают свои мнения.

Рефлексия

Личностные:

-внутренняя позиция школьника

Познавательные:

- рефлексия способов и условий действия,

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Регулятивные:

-умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию

- С какими трудностями вы столкнулись?

- Подумайте и оцените свою работу на уроке.

- А как вы оцените работу класса в целом?

- Кому было трудно, дома прочитайте тексты учебника еще раз и составьте два вопроса к ним. Те ребята, которые затруднения не встретили, приготовят короткую презентацию на тему «Осенние изменения в жизни человека».

- Оцените себя и свою работу, выберите лист, прикрепите на «дерево» (ствол дерева с ветками прикреплён к доске): зеленый цвет - работал в полную силу, с интересом;

красный цвет - работал хорошо;

оранжевый цвет - мог бы работать лучше;

желтый цвет - было скучно, ленился.

- Мне приятно видеть, как вы нарядили дерево. Я рада, что вы честно оценили свою работу.

Прикрепляют «осенний листок» определенного цвета на ветки «дерева».

аааактуали

Предметные:

- правильно называть геометрические фигуры;

- правильно называть цвет фигуры, ее форму, размер.

Метапредметные (УУД):

познавательные:

- выполнять классификацию;

- обосновывать основание для классификации;

- выполнять анализ;

регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Рассмотрите фигуры.

- Какое задание вы бы выполнили с этим рядом фигур?

- Выполните задания, которые вы предложили.

- Могу ли я утверждать, что синий цвет >желтого?

- Какие из знакомых вам свойств предметов вы можете сравнить с помощью знаков > < = ?

Обучающиеся предлагают назвать данные фигуры, распределить их на группы по цвету, форме, размеру.

- Размер

Постановка учебной проблемы

Постановка учебной проблемы

Предметные:

- выполнять изменения свойства фигуры в зависимости от указанного признака.

Метапредметные (УУД):

познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:

-высказывать свое предположение;

коммуникативные:

-точно и полно выражать свои мысли

- Как вы думаете, существуют ли еще свойства предметов, которые вы можете сравнить с помощью этих знаков?

Работа в группах

Каждой группе я предлагаю выбрать фигуру из ряда, с которым вы работали в начале урока. На обратной стороне фигуры записана буква, указывающая на свойство, которое необходимо изменить: цвет, форму, размер.

Выполняя эти изменения, вы получаете цепочку из фигур и составляете слово. К каждой фигуре прикреплена карточка с буквой.

Получившееся слово записываете на доске.

1 группа выбирает фигуру, стоящую 1-ой справа.

ф р ц, ф,р

2 группа выбирает 2-ю слева фигуру.

ц ф р ц,ф

3 группа выбирает фигуру, стоящую перед желтым квадратом.

Р ц ф ф,р

Обучающиеся высказывают свои предположения. Сталкиваются с незнанием этих свойств.

Обучающиеся выполняют задание.

Получают слово "длина".

Формулирование проблемы, планирование

Личностные:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, (зачем?).

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;

- определять последовательность действий на уроке.

- Что же сегодня на уроке вам предстоит выяснить?

- Слышали ли вы это слово?

- Может ли кто-нибудь уже сейчас объяснить, что такое длина?

- Надо ли вам узнать, что такое длина?

- По какому плану будете работать?

1. Что такое "длина".

2. Можно ли сравнить длины.

3. Как измерить длину.

4. Каковы единицы измерения длины.

- Для чего все это вам нужно знать?

- Что такое длина.

- Да

Обучающиеся пытаются это сделать, но обращают внимание на неточность высказываний.

- Обучающиеся ставят перед собой учебные задачи.

Задачи фиксируются.

Открытие нового знания

Предметные:

- знать отличительные особенности прямой линии, луча, отрезка;

- владеть двумя способами сравнения длин отрезков: на глаз, наложением;

- владеть сравнением длин отрезков при помощи выбранной меры;

- знать общепринятую единицу измерение длины - см;

- уметь измерять длину отрезка при помощи линейки;

- уметь строить в тетради отрезок заданной длины.

1. Выдвижение гипотезы.

- Какие у вас есть предположения, мысли?

- Подумайте, у каких предметов вы можете измерить длину?

- А у каких геометрических фигур?

- Докажите, почему.

- Отрезок.

Обучающиеся объясняют свой ответ тем, что только у отрезка есть и начало, и конец.

Личностные:

- определять общие для всех правила поведения ;

- определять правила работы в группах;

- оценивать содержание усваиваемого материала (исходя личностных ценностей).

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- работать по плану;

- выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- ориентироваться в учебнике;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- овладевать умением поиска и выделения необходимой информации;

- уметь сравнивать, объясняя выбор критерия для сравнения;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- Сравните длины этих полосок.

- Длина какой полоски больше, меньше.

- Какой способ сравнения длин вы использовали, чтобы ответить на вопрос?

- Сравните длины этих отрезков.

Отрезки изображены на доске.

а

с к

б

- Длина какого отрезка больше, меньше?

(а<б, б>а)

- Какой способ сравнения вы использовали?

- Я вам предлагаю, используя этот же способ, сравнить длины отрезков с и к.

-Попробуйте применить второй способ: наложение.

- Как же вам сравнить длины этих отрезков, если ни один из известных способов не подходит?

- Выполните измерение.

- Можете ли вы теперь выполнить сравнение длин отрезков?

- Почему это стало возможным?

- Я тоже решила измерить длину отрезка к желтой мерой.

Я записала:

с=4з

к=2ж

с>к

- Согласны ли вы с моими рассуждениями?

Почему?

- Можно ли сравнивать длины отрезков, измеренных разными мерами?

- На какие из поставленных учебных задач вам уже удалось найти ответ?

Вы пришли к выводу, что нельзя измерять длину разными мерами.

Люди издавна искали единую меру для измерения длины: шаг, локоть, палец.

- Как вы думаете, точны ли эти единицы измерения длины?

Почему?

Попробуйте измерить длину класса шагами учителя и ученика.

Сделайте вывод.

- Как вы думаете, существует ли самая точная единица измерения длины?

- Может быть кто-то из вас ее уже знает или слышал о ней?

- Как вам проверить свои предположения? Где вы можете получить ответ на этот вопрос?

- Самой точной единой единицей измерения длины стал 1 см.

2. Формулирование правила

-Что вы узнали о длине?

- На каком инструменте вы можете увидеть см?

- Значит, при помощи какого инструмента вы будете измерять длину отрезка?

Попробуйте рассказать, как правильно измерить длину отрезка при помощи линейки.

3. Первичное закрепление.

Работа по учебнику с.68 №3,4;

с. 69 №5, 6.

Какая из учебных задач так и осталась не решена?

Работа в группах

Измерьте длину отрезка и положите обратной стороной на нужный прямоугольник.

(Отрезки начерчены на карточках).

2 см

4 см

8 см

5 см

Получилось ли у вас слово?

Попробуйте объединиться с рядом сидящей группой.

Что такое величина?

Почему длина является величиной?

Обучающиеся высказывают мысль о том, что использовали два способа сравнения: на глаз, наложение.

- На глаз

Обучающиеся испытывают затруднение.

Обучающиеся испытывают затруднение.

Обучающиеся высказывают предположение, что можно использовать меру, которой можно измерить длину отрезка.

Обучающиеся выполняют измерение отрезков мерой-полоской.

с<к, к>с

- Измерили длину отрезка мерой.

Обучающиеся обращают внимание на возникшее противоречие, т.к. отрезок был измерен разными мерами.

Обучающиеся обращают внимание на то, что у каждого человека различна длина шага, локтя, пальца.

- Измерение неточное, т.к. длина шага учителя и ученика различна.

Обучающиеся высказывают свои предположения

- В учебнике

Обучающиеся высказывают свои предположения.

-Что такое длина?

Обучающиеся выполняют задание. В результате получается слово "величина".

Такое свойство предмета, которое можно измерить и результат измерения выразить числом; которое можно сравнить с помощью знаков > < =

Применение нового знания

Предметные:

- уметь строить в тетради отрезки заданной длины.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- осуществлять анализ учебного материала;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Выполнение разноуровневых заданий.

1 уровень

Построить отрезки АО=4 см, МК= 2 см.

2 уровень

Построить отрезки АО=4 см, МК на 2 см больше, чем отрезок АО.

3 уровень

Построить отрезок АК, длина которого равна сумме длин отрезков АО=4 см, МК=6 см.

Обучающиеся под руководством учителя анализируют задания для определения уровня сложности. Уровень сложности отмечают цветом: синий - самый легкий, зеленый - средней степени сложности, красный - самый сложный. Каждый ученик выбирает тот уровень задания, который соответствует уровню приобретенных им на уроке знаний, и выполняет его.

Рефлексия учебной деятельности

Личностные:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Метапредметные (УУД):

регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;

- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

-Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?

- На все ли задачи удалось найти правильный ответ?

Проверьте себя.

Попробуйте заполнить таблицу.

Работа в парах

- Оцените свою работу. Напишите слово Я на той шкале, которая соответствует уровню приобретенных вами знаний.

Обучающиеся рассказывают друг другу о приобретенных на уроке знаниях.

Обучающиеся отмечают слово Я на выбранной шкале