Проект урока по обучению грамоте. Тема 'Буква ь. Мягкий знак -показатель мягкости предшествующего согласного. ' (1 класс УМК Планета Знаний.)

Проект урока

• Обучение грамоте (обучение чтению) .

• УМК «Планета Знаний»

• Тема урока «Буква «ь». Мягкий знак - показатель мягкости предшествующих согласных звуков.»

• Тип урока: объяснение нового материала

• Цель урока:

Создать условия для ознакомления учащихся с новым способом обозначения мягкости согласных звуков .

Задачи:

1.Ознакомление с буквой «ь» как показателем мягкости согласных звуков.

2.Развитие фонематического слуха на основе приведения примеров слов с «ь» как показателем мягкости согласных в середине и в конце слов в потоке живой речи через:

- прослушивание и проговаривание слов с мягким согласным звуком, обозначенным «ь»;

- выстраивание схематической модели слова и соотнесение его с графической записью с последующим умозаключением;

- сравнение пар слов, различающихся лексическим значением;

- активизацию учебной деятельности путём организации как фронтальной, так и индивидуальной и групповой форм работы с классом.

- создание проблемных ситуаций, способствующих расширению общего кругозора учащихся.

• Ожидаемые результаты

Предметные : обучающиеся научатся: сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих

слов и делать выводы; получат возможность научиться : обсуждать свою учебную деятельность в школе,

рассуждать на заданную тему, моделировать и преобразовывать информацию на основе языкового материала.

Личностные : определяют границы собственного знания и «незнания».

Метапредметные:

Регулятивные: оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят

соответствующие коррективы.

Познавательные: общеучебные - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной

задачи; логические - осуществляют анализ речевого высказывания, дают характеристику звукам на основе

анализа.

Коммуникативные : оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

• Оборудование:

Магнитная азбука и магнитные карточки для обозначения звуков- (работа у доски)

Индивидуальные карточки для составления звуковых моделей , букварь, рабочая тетрадь к букварю.

• Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы.

Обучающиеся должны знать изученные ранее гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие. Различать согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые, парные и непарные; гласные ударные и безударные. Уметь делить слова на слоги, сравнивать слова по произношению ,обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными второго ряда.

• Этапы урока и хронометраж

1.Организационный момент (1 мин.)

2.Актуализация знаний (7 мин)

3. Постановка цели ( 1 мин)

4.Мотивирующий этап.(Постановка проблемы) (5мин)

5.Открытие новых способов действий .(5 мин)

6.Физкультминутка.(1 мин)

7.Включение новых знаний в систему имеющихся на основе творческих и логических заданий.(20)

8. Итог урока. Рефлексия.(5 мин)

• Самоанализ урока

Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Алфавит».

При разработке проекта старалась учитывать возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который реализовывался через постановку проблемной ситуации и её решение.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, подбирала задания, вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах урока старалась вовлечь учащихся в активную мыслительную деятельность . Детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и открыть новый способ (в данном случае обозначения мягкости согласных звуков при помощи мягкого знака).

Этапы урока тесно взаимосвязаны между собой, чередуются различные виды деятельности. Умственные действия опираются и подкрепляются практическими. В своём проекте постаралась использовать компетентностный подход, творческие задания, работу в парах , обеспечить учащимся выбор уровня сложности заданий на этапе закрепления. В содержание урока включала задания основной и вариативной частей Букваря и рабочей тетради . (УМК «Планета знаний » даёт такие возможности).

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также направлено на повышение мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников(предполагая разный уровень их развития) ,давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что должно стимулировать детей и повышать их активность на уроке.

В процессе обучения школьники учились овладевать элементами знаково- символического моделирования: сами составляли модель-схему на основе полученной информации .

Учебное время на уроке старалась использовать эффективно, хотя выполнение запланированного объёма зависит от уровня развития детей .

• Литература

1. Букварь: 1-й класс.: учебник/Т.М.Андрианова.- М.: АСТ : Астрель, 2012г.

2. Рабочая тетрадь к букварю: 1-й класс/ Т.М.Андрианова .- М.: АСТ : Астрель, 2013г.

3. «Современная технология проведения уроков в начальной школе с учётом требований ФГОС»

под ред..Н.Н.Деменевой.- М .:АРТИ 2012г.

№

п/п

Этап урока

Деятельность учителя и обучающихся

Формируемые УУД

1.

Организационный момент (Минутка создания настроения и разминка пальчиков)

- Я предлагаю вам начать наш урок с необычного приветствия. Поочерёдно соприкасаемся пальчиками с соседом по парте, начинаем с большого пальца и говорим:

Желаю (большой)

Успеха (указательный)

Большого (средний)

Во всём (безымянный)

И везде (мизинец)

ПРИВЕТ! (Вся ладонь)

Учащиеся повторяют за учителем действия и слова.

Коммуникативные:

Дети налаживают тактильный и зрительный контакт, учатся чувствовать «ритм» друг друга, налаживать контакт.

Личностные: формируется нравственный аспект поведения.

Регулятивные:

Мобилизация сил, волевого усилия

2

Актуализация знаний

У - Прислушайтесь, пожалуйста, к слову, которое вы только что друг другу сказали. Когда люди употребляют это слово в речи?

Д - Когда здороваются друг с другом, приветствуют.

У - Правильно! Молодцы! А кому можно сказать «Привет»?

Д - Другу, сверстнику, однокласснику…

У - А какие слова приветствия вы ещё знаете? И в разговоре с кем можно их использовать?

Д - Здравствуйте, доброе утро…..

У - Почему, приветствуя учителя, вы говорите: «Здравствуйте», и вам отвечают тем же словом?

Д - Так проявляют уважение друг другу.

У - Молодцы! Об этих правилах должен помнить каждый воспитанный человек!

У - Ещё раз скажите друг другу: «Привет!» Как красиво звучит это слово!

Я предлагаю вам составить на парте звуковую схему этого слова.

(Дети составляют на парте схему слова из карточек)

У- Сверьте свои схемы с соседом по парте. Одинаковые получились схемы?

У кого схемы отличаются?

Дети сверяют друг с другом схемы и называют отличия, если есть.

У- Сколько карточек вам понадобилось для составления схемы?

Д - Шесть.

У - Почему?

Д - В слове 6 звуков.

У - Карточку какого цвета вы положили первой? Почему?

Д - Синюю, потому что первый звук согласный и твёрдый.

У - У всех синяя карточка? Произнесём только первый звук

Д - «п»

(Учитель после обсуждения прикрепляет на доске синюю карточку). Далее аналогично идёт работа с каждым звуком.

На доске появляется схема слова:

У - Кто хотел бы на доске из букв сложить это слово?

(один ученик по желанию выходит и составляет слово из букв магнитной азбуки, остальные проверяют правильность и говорят свои мнения верно или неверно).

У - Как обозначаются на схеме мягкие согласные звуки?

Д - Зелёным цветом.

У - А на письме?

Д - При помощи гласных и, е, ё, ю, я.

У - А в данном слове?

Д - При помощи гласных и, е.

У - Молодцы. Мы это уже знали?

Д - Да.

Личностные: нравственно- этическая ориентация

Познавательные:

Общеучебные- осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

Формируется умение слушать, вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников.

Компетентностный подход - применение слов приветствия в жизненной ситуации

Познавательные: логические- анализ и моделирование на основе анализа

Регулятивные:

Самоконтроль на сличение способа действия и его результата с заданным эталоном ; внесение корректив в план и способ действий в случае несовпадения с заданным образцом.

Познавательные

логические УУД:

составление целого из частей; сравнение, построение логической цепи рассуждений

3

Постановка цели учителем

У - Сегодня мы откроем ещё один способ обозначения мягкости согласных звуков.

2 вариант У- Сегодня мы узнаем есть ли другие способы обозначения мягкости согласных звуков.

4

Создание проблемной ситуации.

У - В русском языке очень много красивых, интересных слов и у каждого из них своё значение. Я предлагаю вам два слова. Первое кон, второе конь. Что обозначают эти слова?

(Как вариант можно использовать загадки , отгадками которых будут являться эти слова кон , конь. Можно взять и другую пару слов : мел, мель и работать по аналогии)

Д - Конь - это животное, а кон есть в игре.

У- Правильно. Придумайте предложения с этими словами.

Д - Предлагают свои варианты предложений.

(Учитель оценивает понимание лексического значения слов.)

У- Кто составит на доске схемы к этим словам?

(Двое учащихся составляют на доске схемы, остальные на парте.)

Далее идёт проверка и сравнение схем.

КОН

КОН

У - Чем отличаются схемы?

Д - Последними звуками.

У - А теперь выложим буквами каждое слово.

(К доске идут другие дети, и пробуют составить слова. При этом слова получаются одинаковые, т.к. уч-ся ещё не знают, как обозначить мягкий согласный звук).

У - Прочитаем, что у нас получилось.

(Дети вслух читают).

У - Почему получились одинаковые слова? И как теперь узнать, когда мы имеем в виду животное, а когда - часть игры?

Познавательные:

Общеучебные- извлечение необходимой информации на основе восприятия лексического значения слов.

Творческая работа (составление предложений)

Познавательные : логические - аназиз (звуковой), синтез - составление слов,моделей

5

Открытие новых способов действий.

Предположительно, что кто- то из детей уже знает правильный ответ и озвучит его.

Д - Надо добавить мягкий знак и получится слово конь.

- У- Правильно! Есть такая ещё одна буква в русском языке, которая тоже может обозначать мягкость согласных. Это мягкий знак. Вот она (учитель демонстрирует букву «ь»). Добавим её в наше слово и прочитаем, что получилось - «конь». А в схему слова нужно ещё что- то добавлять? Ведь появилась ещё одна буква.

Д- ( дети даю разные варианты ответов)

У- А ещё звук появился, которого нет на схеме?

Д - Нет. Все звуки уже обозначены, значит, мягкий знак не обозначает звуков, а только говорит о мягкости согласного «н'», а его мы уже обозначили.

У- Давайте обратимся к нашему Букварю и найдём в алфавите эту букву.

(учащиеся уже знают, что алфавит находится на форзаце букваря и без труда находят мягкий знак.)

У- Внимательно посмотрите на эту букву! Что вы заметили?

Д- Нет заглавной буквы, значит и нет слов, которые начинаются с этой буквы.

У- Молодцы! Вы совершили сейчас чудесное открытие! Кто скажет, что это за открытие?

Д- мы познакомились с новой буквой - мягкий знак .

У- Для чего нужна эта буква. ?

Д- Для обозначения мягкости согласных звуков.

У - Молодцы! Вы хорошо потрудились и теперь пора немного отдохнуть и размяться.

Познавательные-

Выдвижение гипотез, их обоснование.

Коммуникативные:

Развиваются умения слушания и сотрудничества с одноклассниками и педагогом.

Познавательные общеучебные

Работа с информацией

Познавательные логические - делают вывод

6

Физкультминутка

Солнце глянуло в кроватку, (Руки на поясе, наклоны в сторону)

Раз ,два, три, четыре, пять. .(Выполняют

Все мы делаем зарядку, приседания)

Надо нам присесть и встать.

Руки вытянуть пошире , (Руки в стороны)

Ра ,два, три, четыре, пять.

Наклониться - три, четыре.

И на месте поскакать. (Прыжки на месте)

На носок, потом на пятку-(Поочерёдно левую и правую ногу ставят на носок и на пятку)

Все мы делаем зарядку!

Регулятивные (осуществление пошагового контроля действий, с ориентацией на показ движений учителем.)

7.

Закрепление. Включение новых знаний в систему, имеющихся на основе творческих и логических заданий.(В том числе и заданий вариативной части)

У - Открываем букварь по закладке на стр. 86

( учитель ещё раз обращает внимание детей на букву «ь» в верхней части страницы и читает стих.-е про мягкий знак).

У- Прочитаем пары слов.

Дети читают вслух. Далее идёт работа с лексическим значением слов (галька, хор, хорь и т.д.)

У- Назовите мягкие согласные звуки? Что показывает их мягкость? Почему мы их произносим мягко?

Д- Потому что после них стоит мягкий знак.

(Сравниваются пары слов в каждом столбике)

У- Сколько букв и звуков в каждом слове? Почему букв больше?

Д - Мягкий знак не обозначает звуков.

Учитель предлагает выполнить задание № 2 в р.т на стр. 40. самостоятельно. При этом предлагает помощь тем, кто затрудняется.

Проверьте в парах. Одинаково ли вы выполнили задание? (Ошибки разбираются в ходе коллективного обсуждения).

Далее учитель предлагает прочитать и закончить предложение, данное в букваре:

В школе я учусь: читать, думать, дружить …

Дети предлагают свои варианты: считать, решать, рисовать, помогать,… (учитель в заключение может дополнить: (если дети не назвали) быть добрым, честным и др.)

У- Молодцы. А теперь посмотрите на текст. У него нет названия. Сколько частей в тексте?

Д- Три, потому что три красных строки.

У - Правильно. Прочтём его (читают первую часть хорошо читающие дети, вторую- учитель, третью -дети).

Беседа по прочитанному:

- Что интересного узнали? А что нового?

-Что обычно называют лакомством?

-Почему лакомство здесь написано в кавычках?

- Кого называют лесником?

- Что значит заботливый человек?

(В процессе беседы учитель поясняет то, что не знают дети).

- А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Новое словечко»

Для сильного класса:

В тетради - это задание №4, а в букваре - задание под значком «Интеллектуальный марафон». Выберите одно из них и попробуйте получить новые слова. (Если дети не справляются, учитель оказывает помощь.)

Для слабого класса учитель распределяет задания по уровню сложности сам.

После выполнения проверяем, какие слова получились. (Можно сначала в парах).

Коммуникативные -

умение слушать, вступать в диалог

Познавательные логические- анализ, сравнение ,выводы

Регулятивные- оценка собственной деятельности и деятельности сверстников

Коммуникативные - умение высказывать своё мнение

Личностные -умение различать нравственно- этические понятия

Регулятивные - умение осуществлять выбор, в соответствии с интересами и возможностями

8.

Итог урока. Рефлексия.

У - Наш урок подходит к концу. Как вы думаете, о чём пословица, данная в нижней части страницы букваря? (вслух читают хорошо читающие дети).

Д - Пословица о том, что лодырю лень каждый день выполнять какую - то работу.

У - О нас можно так сказать?

Д - Нет. Мы все трудились.

У - А что нового мы узнали, благодаря нашему труду?

Д - Узнали, что мягкость согласных может обозначаться на письме мягким знаком, а не только гласными буквами.

У - Найдите в тексте, который мы читали, четвёртое предложение. Назовите слова с мягким знаком.

Д- Дети называют слова: видишь, на пеньке, камень.

У - Мягкость какого звука показывает мягкий знак в слове « на пеньке»? А в слове «камень»?

Д- «н'», «н'»

У- А в слове видишь?

Д - Звука «ш»

У -А разве он мягкий ?

Д- Нет. Он всегда твёрдый!

У- Зачем же показывать его мягкость?

Дети не знают, как ответить на этот вопрос.

У- Значит, остались ещё тайны, связанные с буквой мягкий знак?

Д - соглашаются.

У - Нам ещё многому предстоит научиться, и открыть много тайн нашего языка.

Что на уроке вам особенно понравилось и запомнилось ?

Кто считает, что очень хорошо потрудился на уроке? Кто помогал друг другу? Молодцы! Мне тоже очень понравилось с вами работать, ведь совместно можно справиться с любыми сложностями, а их впереди очень много. А сейчас урок окончен.

Личностные:

Переживание положительных эмоций от индивидуальной, групповой, совместной деятельности, самоутверждения в глазах сверстников; определение границ собственного знания и «незнания»