Конспект на тему: ' Профессионализм педагога, как фактор повышения качества образования'

Минестерство образования и науки Республики Казахстан

Алматинская область, Енбекшиказахский район, с. Шелек

КГУ сш. Имени Петра Вихрева

Тема: «Профессионализм педагога как фактор

повышения качества образования».

Выполнила: учитель начальных классов

Заховайко Светлана Михайловна,

1 категория, 13 разряд, стаж работы 25 лет

2014-2015гг

Тема: Профессионализм педагога как фактор повышения качества образования.

Всякий исторический период развития человеческой цивилизации предъявляет свои требования к педагогу как к личности, и к его деятельности в сфере образования. Быстро изменяющееся казахстанское общество ставит новые задачи перед педагогами, а значит и перед системой повышения квалификации в стране. Сейчас стоит острая необходимость в подготовки высококвалифицированных специалистов для школ разных типов и уровней. Современный учитель обязан владеть научными навыками общения, должен быть способным самостоятельно, с полной мерой ответственности принимать нестандартные решения. Современный учитель это не тот, кто хочет воспроизводить готовые методики для организации учебного процесса, это прежде всего, мыслящая, творческая индивидуальность, которая строит свою деятельность на научной основе, владеющая навыками рефлексии, способная создавать собственные технологии и приемы исходя из потребностей и индивидуальных особенностей своих учеников. Традиционно система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. Но современному миру нужны люди, имеющие соответствующие ценностные ориентации, которые могут брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, умеющие извлекать пользу из опыта, критически относящиеся к однотипности . Таким образом, вся система воспитания и образования должна пересмотреть свои позиции, опираясь на мировой педагогический опыт. Каким же должен быть современный педагог? В современный период глобального развития и смены информации, с учениками должен быть педагог, имеющий высокие профессиональные навыки , человеческие качества, гражданскую позицию и все это должно сплетаться с его профессиональными качествами.

Под профессионализмом педагога понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании.

Развитие педагога как профессионала - это прежде всего развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования - соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1.Работа в методических объединениях, творческих группах;

2.Исследовательская деятельность;

3.Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4.Различные формы педагогической поддержки;

5.Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

6.Трансляция собственного педагогического опыта .

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности, необходимости роста, изучение новых передовых опытов, инноваций и внедрение их в своей деятельности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

Развитие профессионализма педагога - это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Считаю, что можно выделить такие этапы формирования профессионального роста :

1.Самоанализ и осознание необходимости;

2.Планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

3.Самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование личности педагога - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. Говоря о профессиональной компетентности учителя, нельзя не сказать о создании портфолио. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио - хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности. А чтобы создать портфолио, необходимо иметь положительные результаты работы с обучающимися и достижения самого учителя.

Критерий I. Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года.

1. Позитивная динамика успеваемости и «качества знаний» обучающихся по итогам учебного года, по результатам итоговой аттестации.

2. Рост числа участников предметных олимпиад:

- школьный уровень,

- муниципальный уровень

3. Результаты проектной и исследовательской деятельности обучающихся по рейтингу успешности:

- муниципальный уровень

- региональный уровень

- федеральный уровень

- международный уровень

4. Общественное признание высоких учебных результатов

Критерий II. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

1. Ведение кружков, секций, факультативов, элективных и специальных курсов (наличие защищенной авторской программы)

2. Подготовленные учителем победители и призеры предметных олимпиад и конкурсов:

- региональный уровень

- федеральный уровень

- международный уровень

3. Подготовленные учителем победители и призеры конференций, спортивных, музыкальных и других конкурсов:

- муниципальный уровень

- региональный уровень

- федеральный уровень

- международный уровень

Критерий III. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта.

1.Создание условий для участия обучающихся в самоуправлении класса, школы (программа, планы, система), формирование у обучающихся лидерских качеств.

2.Участие обучающихся в социально значимых проектах, социально значимой деятельности:

- школьный уровень

- муниципальный уровень

- региональный уровень

- федеральный уровень

Критерий IV. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий.

1.Применение современных образовательных, в том числе информационных, технологий в учебно-воспитательном процессе.

2.Результативность применения современных образовательных, в том числе информационных, технологий в учебно-воспитательном процессе (уровень использования, формы представления, в т.ч. наличие работающего сайта учителя)

Критерий V. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе.

1.Наличие научно-методических рекомендаций, научно-методического пособия с указанием грифа.

2.Наличие публикаций в профессиональных изданиях по собственной методической системе на уровне:

-муниципальном

- региональном

- федеральном

3. Распространение собственного педагогического опыта на муниципальном, региональном, всероссийском уровнях, в том числе наличие последователей (коллег, работающих по методической системе претендента или активно использующих отдельные ее элементы).

Критерий VI. Непрерывность профессионального развития учителя

1. Победитель и лауреат профессиональных конкурсов:

-муниципальный уровень

- региональный

- федеральный уровень

- международный уровень

2 Эффективное повышение квалификации и профессиональной переподготовки по актуальным проблемам образования

3.Участие в обучающих семинарах, тренингах

4. Наличие ученой степени, обучение в аспирантуре (докторантуре) в период проведения конкурса.

Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умение эффективно организовывать работу в классе являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя. Поэтому основным направлением работы системы повышения квалификации должно быть развитие профессиональной компетентности учителя, который способен умело организовать учебную деятельность ученика, развить его метакогнитивные способности, овладеть процессами саморегуляции и рефлексии. В связи с этим профессиональная подготовка учителей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом. Исходя из этого, одной из наиболее значимых способностей для учителя является способность оценивать свою деятельность в соответствии с самыми высокими критериями в личной и профессиональной сфере.

Таким образом, в настоящее время очевидна потребность в резком увеличении количества педагогов, работающих на высоком профессиональном уровне. Анализ результатов образовательной деятельности непосредственно определяется уровнем профессионализма педагогов. А качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов можно добиться, перестроив систему подготовки учителя на основе использования современных достижений педагогической науки и практики, а также личное желание и стремление педагогов к росту, и самореализации как профессионала.