Технологическая карта урока. Русский язык. 3 класс

Технологическая карта урока

Технологическую карту составила Гридина Оксана Викторовна, учитель начальных классов МАОУ «Моряковская СОШ», Томского района

Тема раздела:

№ п/п

Параметр

Описание

Учебный предмет, класс

Русский язык, 3 класс. УМК «Школа России»

Тема занятия/урока

Тип урока

Правописание слов с разделительным мягким и твёрдым знаками

Обобщение и систематизация знаний

Цель и задачи урока

Цель урока. Научить детей распознавать функцию мягкого и твёрдого знаков. Совершенствовать умение правильно писать слова с разделительным мягким и твёрдым знаками, объяснять свой выбор.

Задачи:

* развивать умение сравнивать и различать слова с разделительным Ъ и Ь знаками;

*развивать основные функции мышления (анализ, синтез, классификация) на основе упражнений;

*обобщить знания о разделительных Ъ И Ь знаках, закрепить правило правописания слов с разделительными знаками;

*пробуждать и поддерживать интерес к родному языку, воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Ожидаемый учебный результат

Предметные результаты

Универсальные учебные действия

(Личностные и метапредметные результаты)

1.Научатся правильно выбирать знак для разделительной функции.

2. Научатся применять правило на письме, доказывая свой выбор.

3.Научатся осуществлять поиск информации, выбирать главное для выполнения учебной задачи.

4.Будут использовать знаково-символические средства представления информации

Личностные УУД.

1. Проявлять интерес к процессу познания.

2. Проявлять уважение к иному мнению.

3.Овладение навыками сотрудничества с взрослым и сверстниками.

4.Побуждение к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные УУД.

1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

2. Умение организовать поиск средств, для решения учебной задачи.

3. Использование знаково-символических средств.

4. Использования различных способов поиска, передачи и интерпретации информации.

5. Овладение навыками смыслового чтения, в соответствии с поставленной задачей.

6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения. Построение рассуждений, отнесённых к нужным понятиям.

Оборудование и материалы

1.Учебник «Русский язык. 3 класс», авторы: В.П. Канакина, В.Г.Горецкий

2. Методическое пособие для учителя «Я иду на урок в начальную школу», автор-составитель: М.А.Козлова

3. Методическое пособие «Поурочные разработки», авторы: В.А.Лебедев. Г.И. Мишуринская

4. Схема правописания разделительных знаков

5. Дисковый проигрыватель и запись стихотворения.

6. Распечатки текста для каждого ученика.

Этап урока

Цель

Деятельность

учителя

Деятельность

ученика

УУД, формируемые на этапе

1.Мотивация

Положительный эмоциональный настрой учеников.

Создание ситуации успеха.

Развитие умения анализировать, делать вывод.

Организует речевую разминку (чтение алфавита скороговоркой).

Проводит подводящий диалог (продумывает вопросы, которые подталкивают детей к выводу об особенности Ъ и Ь знаков).

Хвалит детей за успешное выполнение задания.

Выполняют речевую разминку по инструкции учителя (прочти как скороговорку, пропой, на мотив песенки «В лесу родилась ёлочка» и т.д.).

Отвечают на подводящие вопросы учителя, выделяют из алфавита две особенные буквы, объясняют ответ.

Личностные:

-проявлять интерес к заданиям творческого типа;

-уметь радоваться успехам товарищей.

Регулятивные:

-оценивать правильность рассуждений одноклассников;

-умение быстро переключаться на другие виды деятельности;

-умение определять учебную задачу.

Познавательные:

-работать с текстом с учётом меняющихся инструкций учителя;

-анализировать словарный материал.

Коммуникативные:

-участвовать в учебном диалоге.

2.Введение

в тему урока

Выявление учениками затруднений при выполнении задания.

Постановка учебной задачи на урок.

Подбирает и представляет занимательный материал (письмо Незнайки с ошибками на данные орфограммы). Текст письма:

Привет, друзя!

Летом я отдыхал у бабушки. Седал всю кашу, вёл сёмку природы, ухаживал за улъями и покрасил колъя забора.

Помогает детям сформулировать учебную задачу урока.

Подводит детей к формулированию затруднения. Почему у нас сразу не получилось найти и исправить все ошибки? Почему некоторые ребята запутались? Каких знаний нам не хватает?

Работают с текстом письма (текст распечатан), пытаются найти ошибки.

Дети фиксируют количество найденных ошибок и формулируют затруднение, почему у всех получились разные ответы.

Ученики подходят к постановке учебной задачи (нужно обобщить все знания о правописании Ъ и Ь разделительных знаках)

Личностные:

- развитие интереса к познанию родного языка;

-развитие способности к самооценке.

Регулятивные:

- умение определять этапы решения учебной задачи;

-следовать при выполнении задания инструкции учителя.

Познавательные:

-анализировать текст с учётом задания;

- выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной форме;

- участвовать в диалоге, задавать уточняющие вопросы.

3.Открытие

нового (знания ,

способа действия)

Активно включать уже имеющиеся знания в практическую работу.

Присвоить новые знания.

Готовит и представляет подборку слов с Ъ и Ь разделительными знаками (хлопья, осенью, съезд, объявление, больно, безделье, съёмка).

Формулирует такие вопросы, которые

помогут ученикам проанализировать слова с нужной учебной целью и сделать правильный вывод.

Готовит схему, по которой ученики формулируют правило.

Читают слова, выбирают лишнее, обосновывают свой выбор ( включено слово, в котором Ь несёт функцию показателя мягкости согласного).

Распределяют остальные слова в два столбика по знакам.

Сравнивают произношение и написание этих слов (находят отличительные черты).

Формулируют вывод о правописании Ъ и Ь разделительных знаков, опираясь на схему

Дети читают правило в учебнике,с.68

Личностные:

- развитие интереса к познанию родного языка.

Регулятивные:

-выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей;

-понимать и удерживать цели и задачи изучения темы.

Познавательные:

- осуществлять смысловое чтение;

- выделять и фиксировать существенные признаки сходства и отличия;

- использовать знаково-символические средства;

- обобщать, систематизировать учебный материал по схеме.

4.Включение нового

и активное использование в сочетании с ранее изученным

Практические упражнения для закрепления

Применить полученные знания на практике.

Активно использовать новое знание самостоятельно и при работе в парах.

Научить видеть и выбирать слова на изученное правило.

Активно использовать новое знание для решения учебной задачи.

Учитель готовит подборку слов для графического диктанта ( шьёт, объединение, ладонью, приезд, семя, бьёт, семья, тюлени, пояснил, изгородью, съязвил, съезжать, клочья).

Проводит инструктаж, если не пишется ни один знак, ставим прочерк.

Организует индивидуальную работу у доски.

Организует работу в парах при взаимопроверке.

Учитель включает запись занимательного стихотворения и

формулирует задание для прослушивания.

Волк ужасно разъярён-

Съесть ежа не может он.

Ёж ,хотя он и съедобен,

Для съеденья неудобен!

Съёжась, выставил иголки-

Объегорил злого волка.

Учитель повторно сам читает стихотворение.

Организует подведение итогов, выделяет учеников, которые сумели найти все слова

Ученики, применяя правило, графически

изображают только нужный знак, слово не пишут. Два ученика работают на оборотной стороне доски. Проводится взаимопроверка.

Ребёнок должен объяснить свою оценку.

Слушают и анализируют текст, опираясь на задание (выбрать слова с Ъ и Ь знаками). Записывают самостоятельно слова в тетрадь, графически показывая правильность написания этих знаков.

Ученики ещё раз формулируют правило.

Личностные:

- ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности.

Регулятивные:

- понимать цель конкретного задания;

- руководствоваться правилом для принятия решения;

- осуществлять само и взаимопроверку.

Познавательные:

- анализируют, доказывают свой выбор;

- умение читать и применять схемы для решения учебной задачи;

-владеть общим способом проверки орфограмм.

Коммуникативные:

- умение составлять устные монологи.

5. Промежуточная рефлексия

Обнаружить прирост знаний.

Осмыслить и озвучить способ

устранения учебного затруднения в начале урока

Учитель организует повторную работу с текстом письма Незнайки.

Выстраивает диалог, который подводит детей к выводу (сейчас знаний достаточно, поэтому задание все сделали верно).

Подводить детей к выводу о важности правил правописания

Перечитывают письмо с заданием, найти ошибки.

Исправляют пропущенные ими ранее ошибки.

Делают вывод, что правило помогло найти и исправить все ошибки.

6.Итоговая рефлексия

Домашнее

задание

Учить проводить самоанализ и самооценку личных новых умений и навыков

Учитель подбирает вопросы, которые помогают детям осознать присвоение новых знаний и умений.

-Какая трудность возникла в начале урока?

-Как мы решали эту проблему?

- Кто вам в этом помогал?

- Как вы думаете, почему в конце урока мы не испытали таких трудностей?

- Докажи своё предположение.

- Что для тебя было самым трудным?

Учитель озвучивает домашнее задание (найти и записать две такие загадки, в ответах которых будут слова с Ъ и Ь разделительными знаками).

Ученики, отвечая на вопросы анализируют результаты работы своей и всего класса.

Личностные:

- развитие способности к самооценке;

- понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные:

- оценивать результаты деятельности;

- адекватно оценивать собственную работу и работу класса;

- формулировать то, что усвоено на уроке;

- определять уровень своих знаний.

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной форме.