САМОАНАЛИЗ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ. Повышение эффективности урока путем внедрения эуп в учебный процесс

САМОАНАЛИЗ

Содержание

Введение

Глава Ι. Теоретические основы проблемы эффективности урока, посредством внедрения в учебный процесс электронных учебных материалов

• Актуальность проблемы

• Цели, задачи исследования

• Внедрение ЭУП - дополнительный стимул к развитию мотивации

• Обеспечение личностно-ориентированного подхода с помощью ЭУП

Глава 2. Анализ практической деятельности по вопросу внедрения в учебный процесс электронных учебных материалов

§1.Дифференцированный подход к обучению в условиях внедрения информационных технологий в учебный процесс

§2. Основные пути и средства повышения эффективности урока на основе внедрения электронных учебных материалов

§3.Мониторинг - одно из условий повышения качества проверки знаний

Заключение

Публикации

Литература

Приложение

Ведение

Информатизация образования - одно из важнейших направлений модернизации школы. Этому вопросу была посвящена научно-практическая конференция «Информатизация муниципальной системы образования города Новосибирска в условиях модернизации» 30 ноября 2004 года, где выступала с обобщением личного опыта.

Не случаен и выбор моей методической темы, т.к. данной проблемой заинтересовалась я, когда школе №4 2 сентября 2002 года был присвоен статус экспериментальной площадки Российской академии образования и статус «Базовая школа Сибирского института образовательных технологий РАО»

Жизнь настоятельно требует совершенствования системы обучения и воспитания учащихся. Как решить эту задачу? Какие для этого имеются у школы возможности, резервы, пути? На что должна она направить свои силы, прежде всего?

Педагогический коллектив школы прошел путь от преподавания основ программирования до реализации Проекта создания открытого информационного образовательного пространства школы, разработанного учеными Сибирского института образовательных технологий РАО.

Глава Ι. Теоретические основы проблемы эффективности урока, посредством внедрения в учебный процесс электронных учебных материалов

• Актуальность проблемы повышения эффективности урока, посредством внедрения в учебный процесс электронных учебных материалов

Известно, что главным условием успешного обучения и воспитания в школе любого типа, в том числе и начальной, является эффективность каждого урока. А что это значит? Как добиться эффективности в современных условиях?

В концепции информатизации начальной школы подчёркивается, что применение компьютерной техники в начальной школе ведет к созданию новых технологий обучения и повышения эффективности урока. В связи с чем, считаю актуальной данную проблему. При этом совершенно не обязательно разрушать всё то, что годами нарабатывалось российской начальной школой. Как показали результаты, эффективное сочетание классических методов обучения младших школьников с новыми информационными технологиями существенно дополняет и поддерживает традиционное обучение.

Это - новый шаг в развитии нашей школы, который является инновацией в образовании.

Одним из эффективных и современных средств, на мой взгляд, использование в работе электронных учебных материалов. Это особый вид практических методов обучения.

• Цели и задачи исследования

Таким образом, основная проблема работы над данной методической темой состоит в выявлении возможностей электронных учебных материалов в повышении эффективности урока.

Цель исследования - попытка доказать эффективность применения электронных учебных материалов на уроках в начальной школе, путём которых повышается качество обучения

Предмет исследования - учебно-методический комплекс

Гипотеза: Если создать условия для рационального использования электронных информационных и коммуникативных технологий в образовательный процесс, то это приведёт к существенным достижениям в личностном развитии школьника, повышения качества подготовки ученика начальных классов.

Предполагаемым результатом данной работы должно стать формирование положительной мотивации к изучению математики, русского языка у учащихся, имеющих трудности в обучении. Повышение и поддержание интереса к изучению наук, имеющих склонности к определённому предмету. Повышение качества знаний у учащихся, раскрытие творческого потенциала, достижение оптимально возможного для каждого ребёнка, соответствующего возрастному этапу, уровня его развития.

Цель, предмет, проблема и гипотеза исследования определили ведущие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам внедрения в учебный процесс новых информационных технологий

2. Показать возможности внедрения в учебный процесс ЭУП (конспекты уроков)

3. Определить основные пути и средства повышения эффективности урока

4. Разработать серию теоретических сведений для практиков с целью успешного внедрения в учебный процесс ЭУП

5. Провести педагогический эксперимент с целью определения эффективности разработанной технологии. Мониторинговые исследования

«По мнению психологов, компьютер является таким средством, орудием человеческой деятельности, применение которого качественно изменит, увеличит возможности применения знаний каждым человеком, возможности познания» (Ломов Б.Ф. «Научно-технический прогресс и средство умственного развития человека//Психологический журнал.1985.№6 с.8-28»). Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающего, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей. Компьютер, как подчёркивал американский исследователь П.Нортон, является мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей, однако нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, располагающий лишь набором заученных фактов и навыков. (Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении/Под. ред. А.В,Петровского М. 1987.) Действительно эффективным можно считать только то компьютерное обучение, в котором обеспечиваются возможности для формирования мышления учащихся.

«Исследование проблемы информатизации начальной школы ведутся в Институте электронных программно-методических средств обучения Российской академии образования более 10 лет.

В концепции информатизации начальной школы подчёркивается, что применение компьютерной техники ведёт к созданию новых технологий обучения.

При отборе содержания ЭУП учитывались основные дидактические принципы и возрастные особенности учащихся, а также требование к уровню знаний, умений и навыков выпускника начальной школы, отражённые в проекте стандартов начального образования.

Авторы не пытались охватить весь учебный материал, изучаемый в начальной школе. Для ЭУП отбирались наиболее интересные с дидактической точки зрения задания. Электронная реализация которых позволит оптимизировать учебно-воспитательный процесс.» (Электронное учебное пособие «Русский язык-3» А.В.Молокова и др.).

• Внедрение ЭУП - дополнительный стимул к развитию мотивации

Не секрет, что некоторые дети по исследованиям психологов, приходят в школу с низкой мотивацией по ряду причин. Внедрение в урок электронных учебных пособий повышают интерес у детей. Ребёнка привлекает компьютер, общение с ним, где он из простого наблюдателя превращается в активного участника действий, а это дополнительный стимул к развитию мотивации на более высоком уровне. Наш опыт показывает, что если данная работа вызывает у ребёнка интерес, то он занимается изучением предмета с желанием, а, следовательно, во многих случаях более успешно. «Повышается мотивация у ребёнка, так как используются многовариантные задания, правильный выбор поощряется забавными картинками, верное выполнение тренировочных заданий завершается составлением мозаики. Каждое действие пользователя сопровождается звуковым сигналом, соответствующим правильности выбора». (Шаровская С.Ф.) Таким образом, отмечается положительная динамика в успеваемости.

• Обеспечение личностно-ориентированного подхода с помощью ЭУП

Работа на компьютере помогает учитывать индивидуальные (психофизические) особенности личности. Дети в любом возрасте отличаются типологическими чертами. Например, медлительный ребенок легче справиться с заданием, если будет работать в своём скоростном режиме. Если же ребёнку присущ зрительный тип памяти, лучше всего он запоминает материал, когда он предъявляется наглядно, через зрительный анализатор. В данном случае электронное учебное пособие способно закрепить в памяти ребёнка внешний вид разнообразных объектов, в том числе печатные тексты. Типологические особенности показывают, что они являются самым эффективным признаком для дифференцированного подхода. Развивается навык учебной рефлексии и самоконтроля в связи с высокой интерактивностью электронного учебного пособия.

Глава 2. Анализ практической деятельности по вопросу внедрения в учебный процесс электронных учебных материалов

§1.Дифференцированный подход к обучению в условиях внедрения информационных технологий в учебный процесс

Анализ современной ситуации в образовании показывает, как велика на сегодняшний день потребность в достоверной информации о ходе и результатах процесса обучения обучающихся практически по любой дисциплине школьного курса. Такое положение во многом связано с процессом дифференциации, охватившим в довольно короткие сроки все составляющие школьного образования.

Практически все современные образовательные технологии широко используют методы, обеспечивающие индивидуализацию процесса обучения. Реализация этих методов тесно связана с наличием достоверной и объективной информации о реальном уровне достижений учащегося на данном этапе его развития (мониторинговые исследования). Получив такую информацию, можно составить наиболее эффективную программу дальнейшего обучения, учитывающую особенности подготовки учащегося. Наличие такой информации о каждом ученике позволяет не только индивидуализировать работу, но и составить представление об общих особенностях подготовки класса.

Это, в свою очередь, позволяет более эффективно строить работу с классом в целом. Такая информация даёт возможность учитывать особенности конкретной группы учащихся, подбирать для них соответствующие приёмы обучения, наиболее полно отвечающие характеристикам данной группы.

В поисково-исследовательской деятельности возникает необходимость составить психолого-педагогический портрет класса. В результате выяснилось, что при наличии 23 человек в первом классе, 8 человек имеют высокую мотивацию и учебную активность, познавательные учебные интересы. Учащимся в количестве 6 человек свойственно положительное отношение к школе, но с большей направленностью на внешние атрибуты. Шести учащимся свойственно положительное отношение к школе, но преобладает игровая ситуация. Отсутствие школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов; наличие трудностей приспособления к чёткому выполнению школьных требований, возможной дезадаптации наблюдалось у 2 человек.

Низкий темп деятельности наблюдается у 6 человек. Высокая утомляемость- у 5 человек. Нарушение звукопроизношения выявилось у 2 человек. Уровень работоспособности в классе средний. В конце рабочего дня повышается утомляемость. Хронические заболевания имеют 10 человек. У 12 человек присутствуют изменения в нервно-психической сфере.

Учитывая эти и другие данные, можно качественно осуществить дифференцированный подход к обучению помощью электронных учебных пособий. Дети различаются уровнем подготовленности к школе. Ребёнку, у которого неустойчиво внимание, требуется особая форма предъявления материала. Здесь на помощь приходит электронное - учебное пособие, которое позволяет учителю уделить большее внимание слабым ученикам.

А дети с повышенной обучаемостью? Они так же нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей. Такие дети выполняют задания творческого характера, при его выполнении ученик должен проявить смекалку, находчивость.

В электронном учебном пособие, есть задания с разным уровнем сложности, варьируя ими, учитель выбирает их степень и объём, который под силу ученику. Выполняя такого рода задания, повышается самооценка у ребёнка, что немаловажно в процессе обучения.

Если в традиционном способе ведения урока ученик ошибается, он не очень чётко фиксирует все в своей памяти. Мы видим конкретный результат, но нам важен процесс его достижения. В электронном же пособии при распечатке результата выдаётся ход действий ребёнка, а значит, его мыслей. У ребёнка определённая свобода действий, его никто не понукает, не одёргивает, компьютер лишь вежливо подсказывает в случае допущения ошибки. Даже те ученики, которые неправильно выполнили задание, стремятся ещё сделать попытку. Ведь компьютер не ставит неудовлетворительных оценок. Этим поддерживается благоприятный эмоциональный фон на уроке.

Поэтому на уроке мною используется дифференцированные задания (в том числе на компьютере). Конечно, возникла необходимость в дифференцировании электронных учебных пособий по математике, русскому языку. Учителю так легче ориентироваться в материале. Ниже предлагаю 3 из 12 вариантов дифференцированных таблиц по математике, разработанных мной на основе электронного программно-методического комплекса Института электронных программно-методических средств обучения.

Дифференциация заданий

Электронное учебное пособие

Математика-1 по уровню сложности

Тема №1 Сложение и вычитание в пределах 10

Название программы

Задание№1

Задание №2

Работай

3 уровень (лёгкий уровень)

игра «Подводная лодка»

3 уровень (лёгкий уровень)

Задачи (+1;+2)

Тренажер№1

3 уровень (лёгкий уровень)

игра «Стрелялки»(+3-+9)

3уровень (лёгкий уровень)

Игра «Ёжик»(+1;+2)

Тренажер №2

3 уровень (лёгкий уровень)

Игра «Вагоны» (+1;+3)

3 уровень (лёгкий уровень)

Игра «Составь цветок» (состав числа)

Тема №2 Переместительный закон сложения

Название программы

Задание№1

Задание №2

Работай

2 уровень (средний уровень)

Игра «Бочонки в ящиках» (состав числа)

2 уровень (средний уровень)

Игра «Найди упавшее яблоко»(+2;-8)

Тренажер№1

2 уровень (средний уровень)

Игра «Линейка», «Построй домик»

2 уровень (средний уровень)

Игра «Кораблик»

Тренажер №2

1 уровень(сложный уровень)

Найди число, которое получается при сложении двух других

Игра «Ёлочка»

1 уровень(сложный уровень)

Выбрать выражение с большим значением

Игра «Птичка»

Тема №3Простые задачи на сложение и вычитание

Название программы

Задание №1

Задание №2

Работай

3 уровень (легкий уровень)

Найди верное решение задачи

2 уровень (средний уровень)

Выбери правильный ответ

Тренажер№1

3 уровень (легкий уровень)

Реши задачи

3 уровень (легкий уровень)

Реши задачи

Тренажер№2

1уровень (сложный уровень)

Выбери число, которое не может быть решением задачи (логическая задача)

1 уровень (сложный уровень)

Вывери правильный ответ

(логическая задача)

Это тема №3 ( тренажёр №2 задание 1)

Конечным результатом усилий учителя и ученика будет усвоение материала всеми учащимися, хотя усвоят они его разными путями.

Предлагая дифференцированные электронные учебные материалы, учитываю:

• Способность к учебной деятельности (быстро схватывает ли учебный материал, глубоко ли осмысливает)

• Умеет ли выразить свою мысль

• Познавательную активность (проявляет ли интерес к знаниям)

• Организованность в работе (умеет ли доводить начатое дело до конца)

Условия осуществления дифференцированного подхода:

• Знание индивидуальных и типологических особенностей

• Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности

• Составление развёрнутого плана уроков, включая вопросы группам и отдельным учащимся

• Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (каждого учащегося)

• Осуществление оперативной обратной связи

• Соблюдение педагогического такта

Чтобы приступить к работе с электронными учебными материалами в первом классе, необходимо провести диагностику навыка чтения у детей, так как некоторые задания предполагают определенный темп чтения, ведь часть заданий не только нужно прочитать, но и понять смысл.

• Чтение по буквам (работа на компьютере может в некоторых случаях формировать у детей навык плавного слогового чтения)

• Чтение по слогам (часть детей может достичь навыка чтения целыми словами, работая самостоятельно на компьютере)

• Чтение целыми словами

Проведя анализ, выбираю задания детям в соответствии с их темпом чтения. Опорные картинки, условные знаки позволяют ребёнку, который медленно читает, понять смысл поставленной ему задачи. Каждому хочется прочитать задание и правильно его понять, ведь от этого зависит их результат. Детям, которые читают быстро можно предложить задания, где больше слов, предложений.

В конце учебного года дети начали быстро и организованно работать с учебными программами, так как повысился темп чтения и навык общения с компьютером. Ученики невольно учатся основам компьютерной грамоте, приобщаются к свободной работе на нём. Компьютер в глазах ребёнка постепенно становится не объектом для игр, а как способ получения знаний.

Из диаграммы видно, что 81% учащихся первого класса имеют технику чтения выше нормы,14%-норму, 5 %-ниже нормы. К концу 3 четверти дети полностью адаптировались и готовы к работе на компьютере.

Для осуществления дифференцированного подхода необходимо поделить детей на условные группы. Это происходит на основе диагностических работ (мониторинга).

Анализируя любой список, составляю план коррекционных работ с каждой из групп.

Для «проблемного» учащегося составляется своя индивидуальная программа, где определяю, задания, какого уровня сложности будет выполнять ученик. «Маршрутные листы» составляются на время, пока будет существовать проблемная зона.

Перспективной формой работы с отдельными учащимися, проявляющими яркую одарённость, на мой взгляд, также может стать создание в будущем индивидуального образовательного маршрута, так как проблема существует

не только со «слабыми» учениками, но и одарёнными.

Таким образом, ребёнок выполняет дифференцированные задания на компьютере, исходя из своих индивидуальных особенностей и возможностей. Решается определённая проблема

§2. Основные пути и средства повышения эффективности урока на основе внедрения электронных учебных материалов

Как известно, любые способности проявляются и развиваются в деятельности. На развитие способностей ребёнка оказывает положительное влияние специально организованный процесс обучения.

Материалы электронных учебных пособий помогают мне варьировать задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся, находить новые приёмы, активизирующие внимание, память, мышление школьника.

Основное средство повышения эффективности урока - активная и развивающая работа с каждым учащимся на всех этапах урока.

Компьютер в руках творческого учителя не просто добавка нового средства в уже сложившийся процесс. Возникает необходимость искать новые приёмы и методы, чтобы электронные учебные пособия органически сочетались с учебным материалом. Включение в поурочное планирование ЭУП позволяет целенаправленно использовать их в уроке. В результате совершенствуется классно-урочная система обучения.

Уроки с применением ЭУП может быть трёх видов

• уроки с частичным использованием ЭУП, для раскрытия отдельных, частных вопросов темы урока, для их конкретизации

• уроки с расширенным использованием в качестве составной части всего содержания темы

• уроки, специально организуемые, с полным использованием ЭУП

Работа с электронными учебными пособиями предлагается в следующих случаях

• При прохождении темы, когда встречаются довольно сложные понятия, повторение, закрепление

• При обобщении пройденной темы и подготовке к итоговой работе

• При работе над ошибками в контрольных работах

Преследуя следующие цели

• закрепление знаний, умений, навыков;

• развития логического мышления;

• формирование самостоятельности; самоконтроля - ответственного отношения к труду.

Показать систему работы с электронными образовательными программами, наверно мало показать фрагмент урока, т.к. трудно понять логику работы. Возникает необходимость искать новые приёмы и методы, чтобы электронные учебные пособия органически сочетались с учебным материалом. Включение в поурочное планирование ЭУП позволяет целенаправленно использовать их в уроке. В результате совершенствуется классно-урочная система обучения.

Учащиеся на таком уроке заняты решением общих учебных задач. Но каждый учащийся идёт к поставленной цели своим путём.

К реализации этого положения ведут различные пути. Электронное учебное пособие может использоваться для организации индивидуальной, групповой, коллективной работы на различных этапах урока. Проследим это на основе универсальной таблицы, которая может быть использована в качестве подсказки для учителя при составлении плана урока любого типа.

Универсальная таблица

Группы

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

1 уровень

Сильный

Основное задание

Творческое задание

Логические задачи. Работа на компьютере.

Общее задание

2 уровень

Средний

Некоторая степень помощи. Работа на компьютере.

Основное задание. Работа на компьютере.

Творческое задание

Общее задание

3 уровень

низкий

Работа с учителем.

Некоторая степень помощи. Работа на компьютере.

Основное задание

Общее задание

Дифференциация заданий на уроке математики

тема: Решение задач

Группы

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

1 уровень

высокий

Основное задание

1).Решение задачи в тетради самостоятельно

Индивидуальная работа

Творческое задание

1).Получают на карточках задания творческого характера

Групповая работа

Логические задачи. 1).Работа на компьютере.

Индивидуальная работа

Общее задание

Фронтальная работа

2 уровень

средний

Некоторая степень помощи. 1).Работа на компьютере.

Индивидуальная работа

2).Повторить составные части задачи. Виды задач, схемы, модели на карточках

Фронтальная работа

Основное задание. 1).Работа на компьютере. Индивидуальная работа

2).Самостоятельно решают задачу (виды задач могут быть разные)

Индивидуальная работа

Творческое задание

1). Получают карточки творческого характера

Фронтальная работа

Общее задание

Фронтальная работа

3 уровень

низкий

Работа с учителем.

1).Повторить составные части задачи. Виды задач, но более подробно.

Фронтальная работа.

Некоторая степень помощи.

1).Чтение, разбор задачи, составление схемы

Фронтальная работа

2).Работа на компьютере

Индивидуальная работа

Основное задание

1). Пробуют самостоятельно решить задачу, но если потребуется помощь, к ней можно прибегнуть.

Индивидуальная работа

Общее задание

Фронтальная работа

Из таблицы видно, что на каждом этапе урока может быть проведена одновременно индивидуальная работа, фронтальная (организация фронтальной работы строится исходя из данных мониторинга), групповая. Основное задание отрабатывается для каждой группы учащихся на разных этапах урока. Конечно, не всегда урок строится по этой схеме.

Вывод

Анализ уроков показал, что они достигают эффективности, если соблюдаются определённые дидактические условия их проведения

1. Предварительное включение уроков с использованием ЭУП в тематические планы на основе координации задач, содержания и методики

2. Конкретизация целей уроков, их образовательных, развивающих и воспитательных задач с учётом использования ЭУП

3. Рациональное использование ЭУП для активизации познавательной деятельности учащихся.

§3.Мониторинг - одно из условий повышения качества проверки знаний

Мониторинг качества обучения, отслеживающий изменение в уровне подготовки учащегося по рассматриваемой дисциплине на протяжении всего курса, призван обеспечить учителя всей необходимой информаци­ей, дающей возможность применения самых современных образователь­ных технологий.

Используемые сегодня в школе методы организации контроля за уров­нем подготовки учащихся не изменялись в течение очень длительного периода. До сих пор считалось, что учителя успешно справляются с этим видом деятельности и, как правило, не испытывают существенных затруд­нений при их реализации.

В то же время в современном обществе уже довольно давно произошла информационная революция, появились но­вые методы анализа, сбора и

соратниками в важном деле, в результатах которого они равно заинтересованы.

Все программы учебно-методического комплекса оснащены счётчиком ошибок, в котором накапливаются отрицательные результаты по заданиям, а также счётчиком количества выполненных заданий. На этой основе строится мониторинговая таблица, которая помогает мне при повторных попытках ученика, отследить характер изменений в уровне подготовки учащегося на протяжении всего процесса обучения. Это даёт возможность принять все необходимые меры и не допустить отставания конкретного ученика от его возрастной группы.

В пособии «Информационные технологии в начальной школе» (Молокова А.В.) описаны результаты учебной деятельности младших школьников 1 «А» класса. (стр.132-138)

Чтобы показать эффективность применения электронных учебных материалов (ЭУП), я провожу перекрестный мониторинг (зависимость успеваемости от работы с ЭУП). Выделяю для этой цели некоторые темы по каждому предмету, где применяю ЭУП. Остальные темы отрабатываются, не применяя компьютер. Потом сравниваю результаты ( смотрите приложение).

Сравнительные результаты текущего и итогового контроля

по математике в первом классе школы №4

Количество учащихся: 23 чел.

Проверочные работы по темам

№

Тема

Без ошибок

1-2 ошибки

3-4 ошибки

Комментарии

1

Свойство предметов (11.09.03.)

15

5

3

Без использования ЭУП

2

Числа от 1 до 10 (8.12.03.)

10

10

3

Использовалось ЭУП «Математика 1»

3

Задачи на сложения и вычитание (31.12.03)

11

11

1

Использовалось ЭУП «Математика 1»

4

Задачи на сравнение (20.01.04)

8

10

5

Без использования ЭУП

5

Длина (27.01.04)

11

8

4

Без использования ЭУП

6

Объём (5.02.04)

10

8

5

Без использования ЭУП

7

Уравнения (17.02.04)

5

10

8

Без использования ЭУП

8

Укрупнение единиц счета. Десяток.

(11.03.04)

8

10

5

Использовалось ЭУП «Математика 1»

9

Круглые числа.

Дециметр.

(22.03.04)

6

10

7

Без использования ЭУП

10

Числа от 1 до 20

(6.04.04.)

10

11

2

Использовалось ЭУП «Математика 1»

11

Двузначные числа.

(12.04.04)

9

11

3

Использовалось ЭУП «Математика 1»

12

Сложение и вычитание в пределах 20

(26.04.04)

10

9

4

Использовалось ЭУП «Математика 1»

На диаграмме№1 видно, что количество положительных результатов отмечается там, где используется работа с электронными учебными пособиями.

Диаграмма№2 также показывает зависимость между применением ЭУП и результатами учебной деятельности. (смотрите приложение)

Без использования ЭУП отрабатывалась тема «Задачи на сравнение», с использованием ЭУП - «Задачи на сложение и вычитание». Видно, что количество положительных отметок увеличивается, когда они выполняли контрольную работу «Задачи на сложение и вычитание».

Диаграмма №3

На диаграмме видно, что проведённые контрольные работы по нижеуказанным темам дают основания утверждать, что ЭУП значительно повышают качество знаний ( смотрите приложение, где указаны личные достижения учащихся)

Отслеживаются результаты работы на тренажерах разного уровня сложности каждого ученика. Сохранение результатов работы ученика и автоматическое составление электронной матрицы внутри образовательной программы позволяет учителю оперативно осуществлять текущий контроль и планировать коррекционные мероприятия. А это ведёт к увеличению числа опрашиваемых детей.

Вывод

На основе вышеизложенных фактов можно сделать некоторые выводы

1. Наиболее полная реализация возможностей ЭУП достигается, когда учитываются все принципы обучения

2. Изложенные психолого-педагогические посылки дают возможность определить основные черты возможного внедрения ЭУП в учебный процесс, но с учётом возрастных особенностей

3. Внедрение ЭУП в практику начального обучения является приемлемым

4. Включение ЭУП в учебный процесс придаёт качественную специфику всем компонентам учебно-познавательной деятельности и ведёт к эффективности урока.

5. ЭУП влияют на процесс обучения - от постановки задач до его организации и результатов

6. Чётко выявляются «проблемные зоны» у учащихся, что ведёт к быстрому реагированию и принятию необходимых мер. Наблюдается положительная динамика личных достижений учащихся.

7. Результаты перекрёстного эксперимента подтвердили, что качество знаний повышается, если используются ЭУП.

Публикации

«Информационные технологии в начальной школе»./Под редакцией И.М. Бобоко, Ю.Г.Молокова (методическое пособие для учителей). В пособии представлен инновационный опыт учителей школы №4.А также конспекты уроков, диагностический материал моего класса.

Литература

1. Методические рекомендации «Русский язык-2» ,

Электронное учебное пособие для начальной школы. Молокова А.В ,Молоков Ю.Г., Шаровская С.Ф.

2. Методические рекомендации «Русский язык-3»

Электронное учебное пособие для начальной школы. Молокова А.В ,Молоков Ю.Г., Шаровская С.Ф.

3. Электронный обучающий комплекс «Природа-2» ,»Природа-3». Под редакцией И.М. Бобко

4. Информационные технологии в начальной школе. А.В. Молокова

5. Программы общелбразовательных учреждений. Начальные классы(1-4).В 2 частях/Сост.Т.В. Игнатьева.-М.: Просвещение,2000.

6. Шадрикова В.Д. «Познавательные процессы и способности в обучении»

7. Гуманистическая педагогика России: Становление и развитие.Е.Н.Шиянов, Н.Б. Ромаева