- Учителю
- Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по литературному чтению
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2011 года), Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»)
Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует обще-учебный навык чтения и умения работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка , его духовно- нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов: развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности.
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представление о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Программа нацелена на решение следующих задач:
-развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
-развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;
-обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
Формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечить достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.
Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:
-формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное ,поисковое, просмотровое);
-начитанность: знание начитанных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса:
-умение работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам , авторам и темам); знание элементов книги:
- навыки и умения собственно читательской деятельности , обеспечивающей восприятие, интерпретацию и оценку художественного произведения как искусство слова. В основе компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает: на четвером году обучения - наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Неотъемлемой частью уроков литературного чтения является внеклассное чтение. Урок внеклассного чтения в 4 классе - это основа педагогической организации самостоятельного детского чтения, это такой час занятий, в течение которого проводится беседа с детьми о прочитанных ими книгах. Хорошая книга - это окошко, через которое дети видят и познают окружающий мир. И очень важно, ЧТО дети будут читать. Значение внеклассного чтения в начальной школе трудно переоценить. С помощью чтения книг решается одна из важнейших задач - социально-личностного развития ребёнка. Проживание вместе с героями любимых детских книг проблемных ситуаций, жизненных коллизий ведёт к
самостоятельному формированию осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах. На этой основе ребёнок строит взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.
Важной составляющей программ литературного чтения является самостоятельное, дополнительное чтение и работа с детской книгой. Работа с детской книгой может быть включена отдельным фрагментом на любом уроке литературного чтения. Кроме этого, постоянно проводятся специальные уроки, на которых идёт обучение работе с детскими книгами (художественными, научно-познавательными, справочными), а также знакомство с детскими журналами и газетами.
Общая характеристика курса
Рабочая программа разработана на основе программы по предмету «Литературное чтение». М: «Просвещение» 2011г. авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение».
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе: - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе: - доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: - принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; - формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Литературное чтение как учебный предмет в начальном школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащие начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Изучение литературного чтения в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:
- готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
- готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
- формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
- принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
- готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение курса литературного чтения в 4 классе отводится 4 часа в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение программного материала отводится 136 часов.
Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. -М. Просвещение.2014
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;
1) ) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно - эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2)освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использовать знаково - символические средства представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях, Интернете и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно- следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представления о родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественного произведения с использованием элементарных литературных понятий;
4) использование разных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно - следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно - познавательных, учебных и художественных произведений; на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи; умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно - творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта;
Тематическое планирование по предмету
«Литературное чтение, 4 класс»
№ п/п
Наименование разделов и тем
Общее количест-во часов
Из них
Теорети-ческое обучение
Лабора-
торные и практи-
ческие работы
Экскур-сии
Самосто-ятель-ные работы
Контроль-ные работы
1
Летописи, былины, сказания, жития
11
1
2
Чудесный мир классики
22
1
3
Поэтическая тетрадь№1
12
1
4
Литературные сказки
16
1
1
5
Делу время - потехе час
9
1
6
Страна детства
8
1
7
Поэтическая тетрадь №2
5
1
8
Природа и мы
12
1
9
Поэтическая тетрадь №3
8
1
10
Родина
8
1
11
Страна Фантазия
7
1
12
Зарубежная литература
18
1
1
Итого
136
12
2
Содержание тем учебного курса 4 класс (136 ч)
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации. Целесообразно выделить не менее 8 - 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.
Вводный урок. (1 ч.)
Былины. Летописи. Жития. (12 ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Житие Сергия Радонежского».
Проект «Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики. (21 ч)
1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; 4. А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (12 ч)
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные сказки. (16 ч)
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время - потехе час (9 ч)
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна детства (8 ч)
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь (6 ч)
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы (12 ч)
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Проект «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь (8 ч)
1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»;
3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина (8 ч)
1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...»; 4. Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Проект «Они защищали Родину».
Страна «Фантазия» (8 ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (15 ч)
1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Планируемые результаты изучения курса "Литературное чтение"
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
-
осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор - читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
-
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
-
ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
-
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;
-
осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
-
распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
-
соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
-
осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
-
употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.
-
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные посмыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
-
понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
-
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
-
пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
-
осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
-
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
-
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
-
находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
-
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся научатся:
Творческая деятельность
-
читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
-
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
-
составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
-
сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
-
пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика
-
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
-
находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.
-
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
-
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
-
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.
-
находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Календарно - тематическое планирование по литературному чтению 4 класс
№ п/п
Наименование разделов и тем
Вид занятия
Кол-во часов
Виды самостоятельной работы
Дата проведения
планируемая
фактическая
1
Летописи, былины, сказания, жития
11
1.1
Знакомство с учебником.
Внеклассное чтение. Самые интересные книги, прочитанные летом
Вводный
1
1.2
Из летописи « И повесил Олег щит свой на врата Царьграда».
комбинированный
1
1.3
События летописи - основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников.
Комбинированный
1
1.4
Из летописи « И вспомнил Олег коня своего».
Комбинированный
1
1.5
Летопись - источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»
Комбинированный
1
1.6
Поэтический текст былины «Ильины три поездочки»
Комбинированный
1
1.7
Прозаический текст былины в пересказе
И. Карнауховой
Комбинированный
1
1.8
Герой былины - защитник Русского государства. Картина
В. Васнецова «Богатыри»
Комбинированный
1
1.9
Сергий Радонежский - святой земли Русской.
В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому».
Комбинированный
1
1.10
Житие Сергия Радонежского.
Комбинированный
1
1.11
Обобщающий урок - игра «Летописи, былины, сказания, жития». Оценка достижений. Проект «Создание календаря исторических событий»
Контроль и учет знаний
1
2
Чудесный мир классики
22
2. 1
Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.
Комбинированный
1
2.2
П.П. Ершов «Конёк - Горбунок»
Комбинированный
1
2.3
П.П. Ершов «Конёк - Горбунок» Сравнение литературной и народной сказок. Характеристика героев.
Комбинированный
1
2.4
П.П. Ершов «Конёк - Горбунок» Характеристика героев.
Комбинированный
1
2.5
А.С. Пушкин «Няне»
Комбинированный
1
2.6
А.С. Пушкин « Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!»
Комбинированный
1
2.7
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»
Комбинированный
1
2.8
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»
Комбинированный
1
2.9
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Характеристика героев. Деление сказки на части
Комбинированный
1
2.10
Внеклассное чтение. Урок - КВН по сказкам А.С. Пушкина
Комбинированный
1
2.11
М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»
Комбинированный
1
2.12
М.Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб.
Комбинированный
1
2.13
М.Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок.
Комбинированный
1
2.14
М.Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб».характеристика героев
Комбинированный
1
2.15
Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. «Детство»
Комбинированный
1
2.16
Л.Н. Толстой. «Детство»
Комбинированный
1
2.17
Л.Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Басня.
Комбинированный
1
2.18
Внеклассное чтение. Творчество Л.Н. Толстого
Комбинированный
1
2.19
А.П. Чехов «Мальчики»
Комбинированный
1
2.20
А.П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа - герои своего времени.
Комбинированный
1
2.21
Обобщающий урок - КВН «Чудесный мир классики».
Обобщение и закрепление
1
2.22
Оценка достижений
Контроль и учет знаний
1
3
Поэтическая тетрадь №1
12
3.1
Знакомство с разделом, прогнозирование его содержания
Комбинированный
1
3.2
. Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»
Комбинированный
1
3.3
А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»
Комбинированный
1
3.4
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!»
Комбинированный
1
3.5
А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения
Комбинированный
1
3.6
И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»
Комбинированный
1
3.7
Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»
Комбинированный
1
3.8
Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…»
Комбинированный
1
3.9
И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина
Комбинированный
1
3.10
Внеклассное чтение. Родные поэты
Комбинированный
1
3.11
Обобщающий урок - игра «Поэтическая тетрадь №1».
Обобщение и закрепление
1
3.12
Оценка достижений
Контроль и учет знаний
1
4
Литературные сказки
16
4.1
Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
Комбинированный
1
4.2
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана сказки
Комбинированный
1
4.3
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ
Комбинированный
1
4.4
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра.
Комбинированный
1
4.5
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст -описание в содержании художественного произведения.
Комбинированный
1
4.6
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои литературного текста.
Комбинированный
1
4.7
П.П. Бажов «Серебряное копытце».
Комбинированный
1
4.8
П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте.
Комбинированный
1
4.9
П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного произведения
Комбинированный
1
4.10
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Комбинированный
1
4.11
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» . Герои произведения
Комбинированный
1
4.12
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление текста на части
Комбинированный
1
4.13
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование
Комбинированный
1
4.14
Внеклассное чтение. Сказки любимых писателей
Комбинированный
1
4.15
Обобщающий урок - игра «Крестики - нолики».
Обобщение и закрепление
1
4.16
Оценка достижений. Контрольная работа
Контроль и учет знаний
1
5
Делу время - потехе час
9
5.1
Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
Комбинированный
1
5.2
Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения
Комбинированный
1
5.3
В.Ю. Драгунский «Главные реки».
Комбинированный
1
5.4
В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка»
Комбинированный
1
5.5
В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка
Комбинированный
1
5.6
В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Инсценирование произведения
Комбинированный
1
5.7
Внеклассное чтение. Книги о сверстниках, о школе
Обобщение и закрепление
1
5.8
Обобщающий урок «Делу время - потехе час».
Контроль и учет знаний
1
5.9
Оценка достижений
1
6
Страна детства
8
6.1
Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Б.С. Житков «Как я ловил человечков»
Комбинированный
1
6.2
Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Герой произведения
Комбинированный
1
6.3
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
Комбинированный
1
6.4
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыкальное сопровождение произведения
Комбинированный
1
6.5
М.М. Зощенко «Ёлка».
Комбинированный
1
6.6
Обобщение по разделу «Страна детства».
Обобщение и закрепление
1
6.7
Оценка достижений
Контроль и учет знаний
1
6.8
Внеклассное чтение. Что такое «серия книг», и каково их назначение.
Комбинированный
1
7
Поэтическая тетрадь№2
5
7.1
Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»
Комбинированный
1
7.2
С.А. Есенин «Бабушкины сказки»
Комбинированный
1
7.3
М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»,
«Наши царства»
Комбинированный
1
7.4
Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов. Оценка достижений
Обобщение и закрепление
1
7.5
Устный журнал «Поэтическая тетрадь №2».
Комбинированный
1
8
Природа и мы
12
8.1
Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Д.Н. Мамин - Сибиряк «Приёмыш».
Комбинированный
1
8.2
Д.Н. Мамин - Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе
Комбинированный
1
8.3
А.И. Куприн «Барбос и Жулька»
Комбинированный
1
8.4
А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения
Комбинированный
1
8.5
М.М. Пришвин «Выскочка»
Комбинированный
1
8.6
М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе поступка
Комбинированный
1
8.7
Е.И. Чарушин «Кабан»
Комбинированный
1
8.8
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.
Комбинированный
1
8.9
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Составление плана
Комбинированный
1
8.10
Обобщающий урок - конкурс «Природа и мы»
Обобщение и закрепление
1
8.11
Проект «Природа и мы».
Комбинированный
1
8.12
Оценка достижений
Контроль и учет знаний
1
9
Поэтическая тетрадь №3
8
9.1
Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.
Комбинированный
1
9.2
Б.Л. Пастернак «Золотая осень»
Комбинированный
1
9.3
С.А. Клычков «Весна в лесу»
Комбинированный
1
9.4
Д.Б. Кедрин «Бабье лето»
Комбинированный
1
9.5
Н.М. Рубцов «Сентябрь»
Комбинированный
1
9.6
С.А. Есенин «Лебёдушка»
Комбинированный
1
9.7
Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь №3».
Обобщение и закрепление
1
9.8
Оценка достижений
Контроль и учет знаний
1
10
Родина
8
10.1
Знакомство с новым разделом и прогнозирование его содержания.
Комбинированный
1
10.2
И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте
Комбинированный
1
10.3
С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому
Комбинированный
1
10.4
А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»
Комбинированный
1
10.5
Обобщающий урок по разделу «Родина»
Обобщение и закрепление
1
10.6
Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!»
Комбинированный
1
10.7
Проект «Они защищали Родину».
Комбинированный
1
10.8
Оценка достижений
Контроль и учет знаний
1
11
Страна Фантазия
7
11.1
Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»
Комбинированный
1
11.2
Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Герои фантастического рассказа
Комбинированный
1
11.3
Кир Булычев «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра
Комбинированный
1
11.4
Кир Булычев «Путешествие Алисы». Сравнение героев рассказов фантастического жанра
Комбинированный
1
11.5
Путешествие по стране Фантазия
Комбинированный
1
11.6
Оценка достижений
Контроль и учет знаний
1
11.7
Внеклассное чтение. «В путь, друзья!»
(книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных
Обобщение и закрепление
1
12
Зарубежная литература
18
12.1
Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»
Комбинированный
1
12.2
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» . Особое развитие сюжета в зарубежной литературе
Комбинированный
1
12.3
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» . Герои приключенческой литературы
Комбинированный
1
12.4
Г.Х. Андерсен «Русалочка»
Комбинированный
1
12.5
Г.Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка
Комбинированный
1
12.6
Г.Х. Андерсен «Русалочка». Деление произведения на части
Комбинированный
1
12.7
Г.Х. Андерсен «Русалочка». Рассказ о Русалочке
Комбинированный
1
12.8
Г.Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика героев
Комбинированный
1
12.9
М. Твен «Приключения Тома Сойера»
Комбинированный
1
12.10
М. Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев и их поступках
Комбинированный
1
12.11
С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»
Комбинированный
1
12.12
С. Лагерлеф «В Назарете». Святое семейство
Комбинированный
1
12.13
С. Лагерлеф «В Назарете». Иисус и Иуда
Комбинированный
1
12.14
Внеклассное чтение. Урок-отчет «Путешествие по дорогам любимых книг»
Комбинированный
1
12.15
Итоговая контрольная работа
Контроль и учет знаний
1
12.16
Обобщение по разделу «Зарубежная литература»
Обобщение, повторение
1
12.17
Урок-игра «Литературные тайны».
Комбинированный
1
Итого
136
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса
1. Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой.
Словари : толковый, орфографический, словарь фразеологизмов.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ, указанными в программе по литературному чтению.
2. Технические средства обучения
- Классная магнитная доска
- Мультимедийный проектор
- Демонстрационный экран
3. Экранно - звуковые пособия
- Аудиозаписи в соответствии с программой
-
Электронный диск к учебнику
-
Электронные таблицы
- Видеофильмы, соответствующие тематике программы 4 класса
- Мультимедийные цифровые образовательные ресурсы
4. Учебно - практическое оборудование
- простейшие школьные инструменты: ручки цветные и простые, карандаши цветные и простой, линейка, ластик
-материалы: тетради, бумага писчая
5. Оборудование класса
- Ученические столы двухместные с комплектом стульев
- Стол учительский с тумбой
- Шкафы для хранения учебников, оборудования, дидактических материалов, пособий и др.