Анализ урока по теме: «Согласные звуки [р], [р]. Буквы Р, р»

Анализ урока

ФИО учителя: Санникова Елена Ивановна

Предмет: «Литературное чтение»

(урок обучения чтению в период обучения грамоте)

Класс: 1 Б

Тема урока: «Согласные звуки [р], [р']. Буквы Р, р»

Цель: познакомить с буквой «Р» и звуками, обозначающими данную букву, с ролью звука и буквы в русском языке.

Задачи:

• создать условия для ознакомления с новыми согласными звуками [р], [р'] и буквами «Р, р»;

• обучение чтению слов с новой буквой;

• продолжение работы по развитию артикуляционного аппарата и фонематического слуха;

• развитие воображения, памяти, мышления,

• обогащение словарного запаса;

• расширение кругозора;

• уважительное отношение к товарищам, умение работать в парах и группах.

УУД

Предметные:

- формировать умение выделять звуки [р ] [ р'], характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги и слова с изученными буквами; читать текст вслух; определять место новой буквы «городе букв»; соотносить все изученные буквы со звуками.

Регулятивные:

- понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

- определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;

- отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;

- действовать по образцу и заданному правилу;

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Познавательные: развитие знаково- символических действий:

моделирования и преобразования модели

Рефлексия способов и условий действия

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативные:

- уметь осуществлять кооперативно- соревновательное общение со сверстниками.

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

- слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей.

- обосновывать и доказывать собственное мнение.

Личностные:

- проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству

- развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, парная и групповая.

Тема, цель, содержание урока соответствуют уровню усвоения знаний обучающихся и уровню сформированности их умений. Каждый этап урока являлся продолжением предыдущего и подготовкой к следующему.

В структуре урока можно выделить такие этапы:

1.Организационный.

На организационном этапе было проведено быстрое включение учеников в деловой ритм; созданы условия для дальнейшей работы. Создана благоприятная обстановка, положительный настрой.

2. Артикуляционная гимнастика

Упражнения для артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения звуков.

С этого момента ребенок увлекательно по-детски и, рассуждая «по взрослому», включается в дальнейший не простой процесс.

3. Актуализация ранее полученных знаний.

Дети уже были вооружены знаниями о звуках и буквах русского языка, слоговом составе слова, о предложении, поэтому моей задачей было только

выявление затруднений в запоминании ранее изученных звуков, характеристика звуков. Игровая форма данного этапа позволяет учесть возрастные особенности учащихся класса, с интересом повторить основные понятия, которые на тот момент известны ребятам и необходимы для изучения нового материала. Последнее задание представляет собой пример по новой теме и потому его решение наталкивает на проблему, решение которой предлагается рассмотреть на уроке.

4. Формулировка темы урока. Постановка учебной задачи.

Начинается он с постановки проблемной ситуации и вовлечением учащихся к решению задачи. Благодаря последовательной постановке вопросов, определив некоторые закономерности, рассуждая, учащиеся самостоятельно отвечают на вопросы учителя «Какие звуки обозначают изученные буквы: гласные или согласные? твердые или мягкие? Где будет расположена буква на ленте букв?». Переход к основной теме урока я всегда строю так, чтобы он еще раз дал ребенку возможность повторить, даже незаметно для него, изученное на предыдущих уроках. Этот переход должен быть незаметным для ребят и эвристическим.

5. Применение новых знаний.

Продолжается дальнейшее знакомство со звуком [р] и [р'], буквой «эр», закрепление ранее полученных по теме знаний.Учащимся предлагается самостоятельно и с помощью учителя применить новые знания, с дальнейшей проверкой работы учеников на доске (презентация). Задания повышенной сложности для учащихся, проявивших себя на этапе актуализации знаний, будут применены в чтении слов с неизученными буквами.

6.Первичное закрепление.

Ученики закрепляют навык выделения звука на фоне речи, чтения слогов, слов, отрабатывают звуко-буквенный анализ.

7. Физминутка.

Физкультминутка не являлась отдельной частью урока. Она была соединяющим звеном между повторением изученного и темой урока. И здесь главное - не максимальное напряжение мышц, а эмоциональная увлеченность детей, ясное понимание того, что музыка не просто развлечение в жизни, а и важная часть самой жизни. А веселая мелодия всегда может поднять настроение, особенно это важно для детей, которым на уроке что-то не удалось.

8. Закрепление изученного.

Отрабатывался навык осмысленного чтения, формировалось умение отвечать на вопросы по тексту. Для формирования коммуникативных УУД широко использую работу в паре, группе. Здесь можно увидеть каков примерно процент качества усвоения материала.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Итог урока.

В конце каждого урока, во время этапа рефлексии, дети учатся самостоятельно подводить итоги проделанной работы, оценивать результаты своих действий.

Методической особенностью урока, является использование проблемно-исследовательского метода. Индивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные эксперименты и совместные формы группового исследования становятся в таком случае необходимыми составляющими обучения. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Дети приобретают такие мыслительные и исследовательские умения, без которых невозможно более или менее самостоятельное выполнение работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.