Технологическая карта к уроку окружающего мира на тему В ледяной пустыне

Технологическая карта урока

Учитель: Насонова Т.В.

Предмет: Окружающий мир

Класс: 4-в

Тип урока: открытие нового знания

познакомить с особенностями природы (условиями неживой природы, живыми существами, взаимосвязями в природе), значением природы данной зоны для человека, её использование;

развивать познавательную активность учащихся, умение анализировать с опорой на ранее изученный материал.

Планируемые результаты

Личностные УУД: мотивация учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем; самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. Анализировать, способность делать выводы, группировать предметы по общему признаку.

Познавательные: сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; слушать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.

Предметные: знать животных и растения, относящихся к зоне арктических пустынь, описывать условия жизни и особенности приспособленности конкретных представителей данной природной зоны.

Основные понятия

Арктические пустыни, Арктика.

Межпредметные связи

Литературное чтение, русский язык.

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Учебник А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая «Окружающий мир. 4 класс».

Компьютер, монитор; кластеры. Печатный материал; печатный кейс: иллюстрации с изображением животных и растений Арктики ; конверты с заданиями.

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая.

Технологии

Технология критического мышления, элементы технологии здоровьесбережения, технология обучения в сотрудничестве, элементы проблемно - диалогической технологии, элементы кейс - технологий.

Технология проведения

Деятельность учителя

Деятельность

учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

Личностные и метапредметные УУД

I. Организационно-мотивационный этап. (2 мин)

Цель:Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность

1. Беседа

- Друзья мои, я очень рада войти в приветливый наш класс

И для меня уже отрада вниманье ваших умных глаз.

- Я думаю, что эти качества (на слайде) нам сегодня помогут преодолеть любые трудности на уроке. Ознакомьтесь с ними.

- Вижу вы со мной согласны!?

-Или есть другое мнение?

-Последнее качество вас не заставило задуматься?

- Да, это понятие будет лишним.

Дети выбирают и дают объяснение выбранному качеству: целеустремлен-ность,смелость, трудолюбие, находчивость, взаимопомощь, смекалка, выносливость

На доске:

"Азбука успеха" - названия качеств личности:

Целеустремленность, лень, смелость, трудолюбие, трусость, находчивость, взаимопомощь, глупость, смекалка, самооценка.

Позитивное отношение к предстоящей деятельности;

включение в учебную деятельность.

II. Этап актуализации фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

СТАДИЯ ВЫЗОВА

(4 мин)

Цель: подготовка мышления и организация осознания внутренней потребности к построению учебных действий и организация фиксирования каждым индивидуального затруднения в пробном действии.

-Вспомните, о чем мы говорили на прошлом уроке?

Приём «Кластер».

-Откройте карту природных зон на с. 74 учебника, посмотрите на карту на доске.

-Чем отличается одна природная зона от другой на карте?

-Правильно каждая зона имеет определённый цвет.

-Давайте составим кластер к слову «Природные зоны».

-Я креплю кластер, а кто - то из вас на карте определяет местоположение зоны, ту о которой пойдёт речь.

Самоопределение к деятельности.

Крайний Север-северок…

Ветер гонит из-под ног

Мерзлые снежинки,

Жесткие, как льдинки.

Там при звездах и луне

Небо плещется в огне

Цветоизлиянием -

Северным сиянием.

- О каком природном явлении идет речь в стихотворении?

(Показ слайда с изображением северного сияния)

- В какой природной зоне можно увидеть северное сияние?

- Кто уже догадался, как будет звучать тема нашего урока?

- Как эта тема обозначена в учебнике?

- А что такое пустыня?

- Где мы можем посмотреть значение слов?

- Давайте обратимся к толковому словарю Д.И. Ожегова.

- Мы привыкли думать, что в пустыне жарко.

Так ли это на самом деле?

Но на севере нашей страны раскинулись другие пустыни - ледяные.

-Где расположены ледяные пустыни?

- Давайте прочитаем в учебнике на с. 78, что же такое Арктика?

Ответы детей.

О природных зонах

О природных зонах.

Цветом.

Дети составляют «кластер».

Цветом.

Природные зоны

АРКТИЧЕСКИЕ ПУСТЫНИ

ТУНДРА

ЛЕСНАЯ ЗОНА

СТЕПИ

ПОЛУПУСТЫНИ И ПУСТЫНИ

ОБЛАСТИ высотной поясности

Дети показывают природные зоны на карте.

Дети формулируют тему урока.

Арктические пустыни.

- О северном сиянии.

- В зоне арктических пустынь.

Арктические пустыни.

В ледяной пустыне.

Предположения детей.

В толковом словаре.

Пустыня - большое пространство со скудной растительностью или вовсе без нее.

Нет. Существуют арктические пустыни.

На островах Арктики.

Чтение определения с. 78

Карточки: АРКТИЧЕСКИЕ ПУСТЫНИ

ТУНДРА

ЛЕСНАЯ ЗОНА

СТЕПИ

ПОЛУПУСТЫНИ И ПУСТЫНИ

ГОРНЫЕ ОБЛАСТИ

Работа с картой природных зон.

Работа с толковым словарем.

Работа с учебником.

Знать объекты живой и неживой природы, умение создавать структуры взаимосвя-зей.

Личностные: мотивация учебной деятельности; активизировать самостоятельность; интерес к способу действий.

Регулятивные:

высказывать своё предположение (версию).

Коммуникативные:

находить общее решение практической задачи, высказывать и аргументировать свое предложение.

III. Этап выявления места и причины затруднения

СТАДИЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ

(5 мин)

Цель: анализ возникшей ситуации, выявление места и причины затруднения (в чем состоит недостаточность знаний, умений или способностей).

Создание проблемной ситуации.

Рассказ учителя.

«Арктос» в переводе с греческого - медведь. Как вы думаете, какое отношение имеет это животное к царству льдов?

В хвосте созвездия Малой Медведицы расположена Полярная звезда, которая оптически расположена над северным полюсом, древние мореплаватели по ней находили север.

Арктикой называют земли, лежащие под созвездием Малой Медведицы, т. е. вокруг Северного полюса.

-Посмотрите на карту, здесь расположена арктическая зона. Площадь Арктики почти в три раза больше Европы. Она занимает территорию Северного Ледовитого океана, Каким цветом на ней обозначены острова и северные моря?

-Обратите внимание на зону Арктических пустынь.

-Каким цветом она обозначена?

-Голубым обозначен океан и северные моря, а пустыни находятся на островах они обозначаются розоватым цветом.

Издавна многих людей интересовала Арктика. В северный путь отправлялись экспедиции, во время которых осваивали новую землю, изучали побережье, суровый климат, составляли карты, прокладывали морской путь.

-Арктические пустыни представляют собой бесплодные земли, скованные вечной мерзлотой и покрытые крупными ледниками.

Северный Ледовитый океан - самый холодный океан в мире. Арктика - край морозов, метелей, дрейфующих льдов, обширных ледников. Всё белым-бело до боли в глазах. Белыми пустынями называют огромное пространство Севера, где только льды, да снега. Так ли уж пуста "ледяная пустыня"? Или все же здесь есть жизнь? Выскажите свое мнение.

-Сейчас мы с вами поиграем в игру «Проблема на ладошке».

-Вытяните правую ладонь. Вспомните тему урока. Посмотрите на ладонь и мысленно поставьте для себя задачу, которую вам захочется решить сегодня на уроке.

-Итак, мы отправляемся в научную экспедицию на Северный полюс, к бескрайним просторам Северного ледовитого океана, в край сверкающих звонких льдов и пушистых снегов. Наша экспедиция разделится на 4 научные группы: географы, ботаники, зоологи, экологи.

- Как должны одеться участники экспедиции?

- На доске я поместила карточки с различными видами одежды. Какую одежду мы выберем для членов экспедиции?

Физминутка «В Арктику».

-Надели воображаемые унты, шубы, шапки, варежки. Застегнулись на все пуговицы. Проверили.

Предположения детей.

Дети работают по своей карте природных зон в учебнике, следят за действиями учителя.

Голубым

Высказывают мнение по поводу возникшей гипотезы.

Дети ставят задачи.

- Узнать, где расположена зона Арктики на карте.

- Познакомиться с растительным и животным миром этой зоны.

- Узнать, какие экологические проблемы существуют.

- В теплую одежду.

Работа с картой природных зон.

Целеполагание.

Выбор карточек.

Выполняют движения под музыку.

Уметь выбирать обобщен-ные сведения при решении поставленной задачи.

Личностные:

выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: определять цель на уроке с помощью учителя.

Познавательные: перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной форме.

IV. Этап построения проекта выхода из затруднения.

СТАДИЯ РАЗ-МЫШЛЕНИЯ

(3 мин)

Цель: постановка целей учебной дея-тельности (выбор способа и средств их реализации).

Практическая работа в группах, ис-следовательская деятельность.

- Вы уже поняли, что работать будем в группах. Вспомните главное правило работы в группах.

-Обратите внимание на спинку своего стула, кто обнаружил стикер с цифрой, подойдите ко мне. Выберите название для вашей команды в соответствии с цифрой на стикере. По названию мы определим, какая из команд будет решать ту или иную проблему.

Географы

Зоологи

Биологи

Экологи

-Сейчас каждая группа будет решать свою задачу. Для этого вам предстоит побывать в роли исследователей и поработать с предложенной информацией.

- Что изучают географы?

-Что изучают зоологи?

-Что изучают ботаники?

- Что изучают экологи?

-

Работать надо дружно!

Каждый из детей озвучивает задание своей команды:

1 группа «Географы»

Задания для географов.

-Какая погода здесь бывает зимой и летом?

- Почему здесь такие суровые условия?

Раздаточный материал для географов:

1. Картины «Северное сияние»

2. Материал на с. 78-79 учебника

3. Карточка-помощница.

2 группа «Ботаники»

Задания для ботаников.

- Какие растения встречаются в этой зоне?

-Как они приспособлены к суровым условиям Арктики?

Раздаточный материал для ботаников:

1. Карточки с изображением растений: мхов, полярного мака, лишайника, голубики, брусники, морошки, водорослей.

2. Материал учебника на с. 80.

3. Карточка-помощница.

3 группа «Зоологи»:

Задания для зоологов.

1. Какие животные населяют арктическую пустыню?

2. Чем они питаются?

3. Как они приспосабливаются к условиям Арктики?

Раздаточный материал для зоологов:

1. Карточки с изображением птиц и зверей: чайки, кайры, гагарки, тупики, белые медведи, тюлени, сайки, рачки, моржи и пр.

2. Материал учебника на с. 79-81

3. Карточка-помощник.

4 группа «Экологи»:

Задания для экологов.

1. Что дает Арктика людям?

2. Почему некоторые животные и рыбы оказались на грани вымирания?

3. Что нужно делать, чтобы сохранить богатства Арктики?

Раздаточный материал для экологов:

1. Карточки с изображением обитателей заповедника острова Врангеля.

2. Текст.

3. Карточка помощница.

Уметь определять по карте гео-графические объекты.

Регулятивные: действовать по плану и планировать свою деятельность. Пре-одолевать трудности.

Познавательные:

Развивать позна-вательную иници-ативу. Выделять существенную информацию из текстов и сообще-ний. Учитывать выделенные учи-телем ориентиры в новом учебном материале.

Коммуникативные:

задавать вопросы, участвовать в учебном сотруд-ничестве.

V. Этап реализации построенного проекта.

(10 мин)

Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять.

Упражнение - энергизатор.

•Хлопните в ладоши, если вы готовы работать в группе.

•Пожмите друг другу руки, если вы умеете договариваться друг с другом.

-Друзья, приступайте к исследованию. Через 10 минут попрошу предоставить добытые сведения.

-А, я вам желаю удачи и интересных открытий.

Просматривают кейсы, вскрывают конверты.

Дети выполняют задания.

Работают над составлением текстов.

Личностные:

выполнять самооценку.

Регулятивные:

Устанавливать причинно-следственную связь. Давать характеристику рассматриваемому объекту.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и

высказывать своё предположение.

Познавательные:

Развивать познавательную инициативу (уметь задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве). Выделять существенную информацию из текстов и сообщений.

VI. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

(10 мин)

Цели: усвоение нового способа действия при решении типовых задач.

Мини-конференция по результатам исследований и поиска информации. Мини-проект.

- Итак, ваше время для исследования закончилось.

-Приглашаю первую группу «Географы» поделиться с нами своими открытиями. Выходят два выступающих, один читает рассказ, а другой показывает иллюстрации, закрепляя их на доске.

- Спасибо за выступление. Вы большие молодцы.

- Приглашаю вторую группу «Зоологов».

- Кто из вашей группы желает дополнить выступление?

- Способны ли животные обитать в ледяной пустыне?

-Давайте поближе познакомимся с животными этой зоны.

(Просмотр видеоролика)

-Следующее выступление группы «Биологов».

- Способны ли растения жить в пустыне?

-

- А я хочу вас познакомить ещё с одним необычным растением «водоросль снежная» (показ слайда с фото)

-

Приглашаю для защиты своего проекта группу «Экологов».

-Почему люди с давних пор стремились освоить Арктику?

-Какими видами деятельности занимаются люди?

- Какой ущерб нанесен природе Арктики?

- Что нужно делать, чтобы сохранить природу Арктики?

Молодцы! Последняя проблема тоже решена.

Аукцион знаний.

Какие еще дополнительные сведения вы можете рассказать об Арктике?

- А теперь я предложу капитанам команд оценить, как работали члены вашей команды и поставить им оценки.

Все проблемы озвучили.

Рассказы детей о добытых знаниях.

Выступление 1 группы детей «Географы».

(выступление ученика с сообщением 1 мин)

Выступление 2 группы детей «Зоологи». Составление

кластера. Животные и птицы.

-

Питание у них есть, животные приспособлены к выживанию они привычны к сильным морозам.

</ Выступление 3группы детей «Биологи». Составление кластера. Растения этой зоны.

В этих суровых условиях смогли приспособиться только некоторые растения. Листья маленькие или с разрезами, поэтому позволяют мало испарять воды.

Выступление группы детей «Экологи».

Ответы детей по карточке -помогайке.

Население и экология.

 Вдоль берегов Северного Ледовитого океана люди проложили морской путь.

 По нему с помощью атомных ледоколов проходят суда.

 На многих островах и льдах созданы научные станции, где ученые изучают природу. Они наблюдают за погодой, льдами и водами.

Предложения детей:

1. Рыболовство запретить совсем нельзя, надо ограничить

2. Охота - запретить, создать заповедники.

3. Закрыть Северный путь невозможно. Ограничить перевозки, предупредить загрязнение моря, чтобы люди не выбрасывали с борта корабля ненужные вещи.

Лишайники, которые есть в Арктике, растут очень медленно, за год всего на 2 мм. Их значение очень велико. Они поселяются первыми в самых беспочвенных местах. Отмирая, образуют перегной, на котором могут жить другие растения.

 Летом в морях Северного Ледовитого океана появляется множество водорослей. Ими питаются черви и рачки. Встречаются рыбы: корюшка, сиг, треска, морской окунь, сельдь.

 Во рту самого крупного обитателя Северного Ледовитого океана - полярного кита находятся роговые пластины, которые образуют цедильный аппарат. Передние конечности у него превращены в плавники, а задние отсутствуют.

Учитель сопровождает выступление детей показом слайдов.

Показ видеоролика «Животные Арктики».

Знать ос-новные этапы

Познавательные: ориентироваться в своей системе зна-ний, отличать новое от изученного с помощью учителя.

VII. Этап включения в систему знаний и повторения. (4 мин)

Цель: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его

-Давайте вспомним, что такое цепи питания?

- Выполним задание в рабочей тетради № 5 с. 47

Индивидуальная работа.

-Я предлагаю выполнить Тест «Арктика», возьмите листочки, на каждом пропишите свою фамилию.

Взаимоотношения между организмами, в процессе которых одни особи поедают другие.

Выполняют задание, составляют цепи питания.

Дети выполняют тест.

Фронтальная работа с детьми.

Уметь создавать структуры взаимосвязи смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информа-ции).

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

IX. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

(5 мин)

Цель: самооценка результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

-Ну что ж мы возвращаемся из экспедиции.

-Вспомните тему урока.

- Какая проблема перед нами встала в начале урока?

-Какие мы ставили перед собой задачи, чтобы решить её?

-Кто хорошо разобрался в теме?

- Что понравилось на уроке больше всего?

-Над чем ещё следует поработать?

У вас в конвертах лежат льдинки: зеленые, желтые, красные.

Если вам на уроке все было понятно, возьмите зеленую льдинку.

Если вам было все понятно, но есть маленькие недочеты, возьмите желтую льдинку.

Если вам много чего было не понятно возьмите красную льдинку.

По одному выходим и приклеиваем льдинки на ватман.

- Теперь посмотрим на наш уровень усвоения нового материала. Что мы видим?

В ледяной пустыне.

• Узнать, где расположена зона Арктики, климат.

• Познакомиться с растительным и животным миром этой зоны.

• Узнать, какие экологические проблемы существуют.

Учащиеся высказывают свои мнения.

Учащиеся высказывают своё мнение по поводу работы групп.

Уметь использовать полученные знания.

Личностные: выполнять самооценку.

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной форме.

Домашнее задание

(2 мин)

Уч. с. 78-81 - читать, ответить на вопр. с. 81

Р.т. с. 46-47 № 2,3,5

- Отметки за урок.

Учащиеся записывают задания в дневник

Работа с информа-цией.