Учителю
Рабочая программа по литературному чтению 4 класс

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс

Автор публикации: Хуснетдинова А.И.

Дата публикации: 23.02.2015

Краткое описание: Пояснительная записка.Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании»,

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», и авторской программы под редакцией Чураковой Н.А.

Программа рассчитана на 102 ч ( 3 часа в неделю).

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий в себя:

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2014.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. - М.: Академкнига/Учебник, 2014

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников. Формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

В основе методики преподавания курса лежат проблемно - поисковые, личностно-ориентированные, информационно коммуникативные технологии, технология опережающего, дифференцированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета.

Учебно-тематический план.

№ раздела.

Наименование раздела.

Количество часов.

Виды речевой и читательской деятельности.

На протяжении всего курса

Литературоведческая пропедевтика.

На протяжении всего курса

Элементы творческой деятельности.

На протяжении всего курса

Круг чтения.

На протяжении всего курса

Всего:

102

Содержание курса.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего

чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках - иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и

сборник произведений. Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений. Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

б) участие воображения и фантазии в создании произведений;

в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем

установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека. Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Г ерой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости. Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в

сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями - торговлей или ратными подвигами - свое отечество). Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»). Авторская сказка. С охранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке). Жизнь жанров фольклора во времени. Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская сказка. Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л . Андреев «Петька на даче», Л . Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Сказочная повесть: С . Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с

дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой). Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения. Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Д ом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Календарно- тематическое планирование.

№

п/п

Тема урока.

Тип урока

Планируемые результаты

Формы контроля

Примечания

Дата

Предметные

УУД

Учебник

Тетрадь

Планируемая

Фактическая

Метапредмет

ные

Личностные

1-2

Древние представления о Мировом дереве, соединяющим Верхний, Средний и Нижний миры.

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Уметь определять особенность волшебного мира в сказках, анализировать волшебные предметы литературного произведения

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений.

Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)::

- поиск и выделение необходимой информации в словарях,

- поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания,

- перечитывание текста с разными задачами,

- работа с маркированными в тексте словами и строчками,

- самостоятельное маркирование,

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Познавательные УУД (логические):

- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков,

- подведение под понятие,

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества,

-взаимодействие.

Личностные УУД:- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и прозаические тексты, посвящённые:

- формированию базовых нравственных ценностей,

проблеме настоящего и ненастоящего богатства,

- проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией,

- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви,

проблеме разных точек зрения,

поэтические и прозаические тексты, посвящённые:

- формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются: представление о том, что красота - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать,

- теме особого зрения - способности видеть не глазами, а сердцем,

вопросы, цель которых - опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок.

Ч1; 6-13

3-4

Персей. Древнегреческое сказание

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Уметь называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Перро

1; 13-20

5-6

Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы

1; 20-23

1; № 1

Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем»

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Иметь представление о тотемах разных народов мира в разные времена.

1; 23-27

8-9

Особенности героя волшебной сказки

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать понятие «герой волшебной сказки».

1; 28-31

10-11

Русская сказка «Сивка-бурка»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя для Иванушки-дурачка; пользоваться библиотекой; сравнивать содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой «Сивка-бурка»

1; 31-38

1; № 2

12-13

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравнивать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»

1; 38-45

1; № 3

14-15

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; давать характеристику герою волшебной сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке

1; 45-51

1; № 4,

с. 14- 18

16-20

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать жанр «былина».

Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо - юдо - получеловек- полуптица

1; 52-65

21-22

Былина «Садко»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой

1; 65-71

1; № 5

23-25

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать творчество Г.-Х. Андерсена.

Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена

1; 71-89

Чем отличается авторская сказка от народной.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст, составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев.

1; № 6,

с.21- 28, № 7

27-28

Василий Жуковский «Славянка»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному.

Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины

1; 90-97

29-31

Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства

1; 97-102

1; № 8

32-34

Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков

1; 102-109

1; № 9, 10, 11

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Детство»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения

1; 109-113

1; № 12

36-38

Владимир Набоков «Обида»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники

1; 113-127

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею...»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора

1; 127-129

1; № 13, 14

40-41

Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения

1; 130-133

1; № 15, 16, 18

Борис Сергуненков «Конь Мотылёк»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова

1; 134-136

43-46

Леонид Андреев «Петька на даче»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения; работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев; работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения

1; 137-152

1; № 19

47-49

Антон Чехов «Ванька»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь понимать содержание литературного произведения: тему, главную мысль, события, их последовательность; видеть связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

1; 152-161

1; № 20

50-51

Антон Чехов «Мальчики»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь определять жанровые особенности рассказа, высказывать оценочные суждения.

1; 162-172

1; № 21, 22

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Учиться подтверждать своё мнение строчками из текста

1; 173-176

1; 17

53-54

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь выразительно читать; работать с иллюстрацией, выделять средства художественной выразительности.

2; 6-13

2; № 1

55-56

Людмила Улицкая «Бумажная победа»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Учиться подтверждать своё мнение строчками из текста

2; 14-26

Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом», Пабло Пикассо «Девочка на шаре»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Учиться выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части

2; 26-29

2; № 2

Сергей Козлов «Не летай, пой, птица»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Учиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями

2; 29-32

2; № 3, 4

59-60

Сергей Козлов «Давно бы так, заяц»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Учиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; определять от какого лица идёт повествование.

2; 33-37

2; № 5

Владимир Соколов «О умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь определять тему и основное содержание литературного произведения.

2; 37-40

2; № 6

Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага…»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь определять тему и основное содержание литературного произведения.

2; 41-43

63-68

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь понимать содержание литературного произведения: тему, главную мысль, события, их последовательность; уметь описывать внешний вид героев, объяснять слова героев в переносном значении, делить текст на части.

2; 44-70

2; № 7, 8, 9

69-70

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь описывать характер героя, его поступки и их мотивы; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану.

2; 70-81

2; № 10, 11

Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)»

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Уметь выстраивать монологический рассказ.

2; 82-85

Мария Вайсман. Как стать писателем.

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Уметь понимать содержание литературного произведения: тему, главную мысль, события, их последовательность.

2; 85-90

73-74

Мария Вайсман. «Шмыгимышь»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь понимать содержание литературного произведения: тему, главную мысль, события, их последовательность, видеть связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

2; 90-98

75-76

Особый язык художников и поэтов. Велимир Хлебников «Кузнечик»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь видеть эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения, связь произведений литературы с произведениями других

видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

2; 99-104

77-78

Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Учиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения.

2; 104-107

Александр Кушнер «Сирень»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь находить и читать необходимые строфы.

2; 107-111

Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь понимать содержание литературного произведения: тему, главную мысль, события, их последовательность; держать темп стихотворения.

2; 111-115

Афанасий Фет «Это утро, радость эта…»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

2; 115-118

2; № 12,13

Фёдор Тютчев «Как весел грохот…»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь находить в тексте средства художественной выразительности.

2; 118-120

2; № 14

83-84

Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Учиться подтверждать свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на смысловые части,

узнавать средства художественной выразительности

2; 120-124

85-86

Самуил Маршак «Как поработала зима»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь выделять рифму, определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения.

2; 124-127

2; № 15

Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя …»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь выделять рифму, определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения

2; 127-130

2; № 15

88-91

Алексей Пантелеев «Главный инженер»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Иметь представление о художественной правде, уметь высказывать оценочные суждения.

2; 130-148

2; № 16

92-93

Анна Ахматова «Памяти друга»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь понимать содержание литературного произведения: тему, главную мысль, события, их последовательность

2; 148-152

94-96

Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Учиться внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями

2; 152-155

2; № 17, 18

Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится…»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

2; 156-158

2; № 19, 20

98-99

Гимн Природе, Государственный Гимн Российской Федерации

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов.

2; 159-162

100

-101

Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

Уметь внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями; задавать вопросы по содержанию прочитанного, устно излагать текст по плану.

2; 163-169

2; № 21

102

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада.

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Уметь выражать свое отношение к содержанию прочитанного; различать жанры произведений; создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по изученным произведениям.

2; 170-176

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» к концу четвертого года обучения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;

• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;

• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке в целях решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

• самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

• отличать народные произведения от авторских;

• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;

• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей,

чувств и переживаний;

• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Учебно - методические средства контроля.

Каленчук М.Л. ,Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс. Учебник. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник, 2014.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2014.

⇧

⇩