Учителю
Рабочая программа ВУД 'МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ШКАТУЛКА'

Рабочая программа ВУД 'МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ШКАТУЛКА'

Автор публикации: Орлова Н.Б.

Дата публикации: 02.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО Методический совет Директор СОШ № 5

Протокол №-___ от____________2015 г. _________________

от____________2015 г. от ___________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ШКАТУЛКА

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Орлова Наталия Борисовна

г. Рыбинск, 2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе:

1.Закона РФ « Об образовании» № 273 - ФЗ от 29.12.2012г.

2.Приказа Минобрнауки России от 06.10.09 № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».

3. ООП НОО СОШ №5 г.Рыбинска .Приказ 01-15/192-06 от 27.05.11.

4. Авторской программы по развитию познавательных способностей Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». - Москва: РОСТ книга, 2007 г. - с. 191 - 210.

5. Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. № 1067 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 30 января 2013 г. № 26755. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»

6.Методического письма о преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области в 2015/2016 уч.г.

Место в учебном плане

Рабочая программа расчитана на 68 часов, из расчета 2 часа в неделю.

Настоящая программа разработана для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников, подготовки их к участию в интеллектуальных играх.

Данная программа представляет общеинтеллектуальное направление во внеурочной деятельности обучающихся.

Возраст обучающихся, участвующих в реализации данной образовательной программы 7-11 лет. Обучающиеся этого возраста способны на высоком уровне усваивать разнообразную информацию.

Программа представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для обучающихся начальных классов .

Актуальность : необходимость развития способностей детей с учётом их индивидуальных психологических особенностей и склонностей.

В школьном возрасте заметным становится рост сознания и самосознания детей. Расширяется их сфера знаний о себе, о людях, об окружающем мире.

Цель программы: развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи:

1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

В основе построения программы лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

В работе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно). Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «спирали»: задания повторяются;

3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Основные формы работы:

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Описание ценностных ориентиров

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Модель занятия в 4 классе такова:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)

Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностными результатами изучения является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности - проговаривать последовательность действий - учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради - учиться работать по предложенному учителем и составленному самостоятельно плану - учиться отличать верно выполненное задание от неверного - учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике - добывать новые знания: находить ответы на ??, используя учебник, свой жизненный опыт - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других - читать и пересказывать текст - совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им - учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

Предметными результатами изучения являются формирование следующих умений:

Обучающийся научится:

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам - выделять существенные признаки предметов - сравнивать между собой предметы, явления - обобщать, делать выводы - классифицировать явления, предметы - определять последовательность событий - судить о противоположных явлениях - давать определения тем или иным понятиям - выявлять функциональные отношения между понятиями - выявлять закономерности и проводить аналогии Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Обучающийся получит возможность научиться:

- "логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации; " обоснованно делать выводы, доказывать; " обобщать математический материал; " находить разные решения нестандартных задач. Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе. Чтобы добиться ожидаемого конечного результата, необходим промежуточный контроль, проверка знаний и умений обучающихся. Основные формы учета знаний и умений: " тестирование (проводится в начале и конце учебного года); " участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях; " участие в интеллектуальных играх.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.А., Криволаповой Н.А.;

Текущий:

- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

-пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

- самоконтроль

Итоговый контроль в формах

• тестирование;

• практические работы;

• творческие работы учащихся;

• контрольные задания.

Содержание предмета

В основе построения предмета лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Литература для учителя

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г

«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей »

Методическое пособие для 4 класса

Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. - Курган:

Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. - 34 с. - ( Серия «Умники и умницы»)

Программа развития познавательных способностей учащихся

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с. - (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 - е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 215 с. - (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 -е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с. - (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

Учебная литература для обучающихся

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г

«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей »

Рабочие тетради в 2-х частях.

Дополнительная учебная литература для обучающихся и родителей

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

Языканова Е.В. - ,М.:Издательство «Экзамен», 2012

«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 4 класс»

Учебное пособие

Орг А.О., Белицкая Н.Г.,-М.:Издательство «Экзамен», 2011

«Олимпиады по математике. 4 класс»

Пособие

Материально-техническое обеспечение

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

Количество

Дидактическое и методическое обеспечение

1 О.Холодова. Юным умникам и умницам. Методическое пособие для учителя. 4 класс. Программа курса «РПС». М., «Росткнига», 2011г.

2. О.Холодова. Юным умникам и умницам. Рабочие тетради на печатной основе для 4-ого класса в 2-ух частях. Программа курса «РПС». М., «Росткнига», 2014г.

Технические средства

1.Магнитофон

2.Диски,флешка

3. Ручки (цветные), цветные карандаши, простые карандаши, ластик, линейка, счётные палочки

4. Доска,мел

Электронные ресурсы:

1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://allebooks.

com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)

2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]

http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального

общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс]

http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова

[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема

Контроль

Примечание

1-2.

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Стартовый контроль

Диагностика

3-4.

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.

Прогностический

Пооперационный контроль

5-6.

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Самооценка

Самоконтроль

7-8.

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Рефлексивный контроль

9-10.

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль

11-12.

Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Рефлексивный контроль

Прогностический контроль

13-14.

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

Прогностический контроль

15-16.

Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль

17-18.

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.

Прогностический

Пооперационный контроль

19-20.

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Самооценка

Самоконтроль

21-22.

Рефлексивный контроль

23-24.

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль

25-26.

Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Рефлексивный контроль

Прогностический контроль

27-28.

Прогностический контроль

29-30.

Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль

31-32.

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.

Прогностический

Пооперационный контроль

33-34.

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Прогностический контроль

35-36.

Прогностический

Пооперационный контроль

37-38.

Самооценка

Самоконтроль

39-40.

Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Рефлексивный контроль

41-42.

Прогностический контроль

Контроль по результату

Самоконтроль

43-44.

Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Рефлексивный контроль

Прогностический контроль

45-46.

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.

Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль

47-48.

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Прогностический

Пооперационный контроль

49-50.

Самооценка

Самоконтроль

51-52.

Рефлексивный контроль

53-54.

Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Прогностический контроль

Контроль по результату

55-56.

Рефлексивный контроль

57-58.

Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Рефлексивный контроль

59-60.

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.

Прогностический контроль

Контроль по результату

61-62.

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Прогностический контроль

63-64.

Прогностический контроль

65-66.

Рефлексивный, прогностический контроль,

67.

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисование по образцу.

Прогностический

Пооперационный контроль

68.

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

Итоговый контроль,

Самоконтроль

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Тема раздела

Кол - во

часов

Формируемые УУД

Характеристика деятельности обучающихся

Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Решение нестандартных задач.

Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя.

Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-

нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения. Регулятивные УУД: классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.

Формирование рефлексии*.

Участвовать в играх, диалогах, рисовать по клеточкам. Составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.

Концентрация внимания.

Мыслительные операции.

Нестандартные задания.

Коммуникативные УУД: формировать умение слушать, анализировать и высказывать свое мнение, умение дискутировать; выражать словами чувства, которые испытывает герой сказки; высказывать своё отношение к происходящему, делиться впечатлениями; слушать и понимать речь других людей; анализировать высказывания собеседников; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения в школе и следовать им;

участие в диалоге; высказывание своих суждений по обсуждаемой теме

Личностные УУД: эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям, к их поступкам;

различение хороших и плохих поступков.

Регулятивные УУД: классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.

Участвовать в исследовании вопроса, беседовать, отгадывать загадки.

Тренировка внимания.

Нестандартные задания.

Личностные УУД:

доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения.

Демонстрировать способность переключать, распределять внимание

Тренировка слуховой памяти. Мыслительные операции.

Нестандартные задания.

Формирование рефлексии*.

Коммуникативные УУД: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Регулятивные УУД: формировать умение слушать, анализировать и высказывать свое мнение, умение дискутировать; развивать умение перевоплощаться в образ героя произведения.

Личностные УУД:

Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Тренировка зрительной памяти. Мыслительные операции.

Нестандартные задания.

Познавательные УУД:

развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя.

Коммуникативные УУД:

получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе игры). Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя.

Личностные УУД:

Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение,

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Логическое мышление. Поиск закономерностей.

Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя.

Личностные УУД:

Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения.

Регулятивные УУД:

Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя.

Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.

Познавательные УУД:

Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы

ИТОГО:

⇧

⇩

скачать материал