От учебной задачи к проектной – вектор взросления младшего школьника

Говорухина Татьяна Владимировна,

заместитель директора по воспитательной работе,

МБОУ СОШ №93, Новосибирская область, г. Барабинск

От учебной задачи к проектной - вектор взросления младшего школьника

Отвечая требованиям стандартов второго поколения, современный урок по форме и содержанию отличается от стандартного традиционного урока. Возникает много вопросов относительно того, а что же конкретно представляет из себя современный урок, как его выстроить, каким содержанием наполнить?

На сегодняшний день особое место отводится проектной деятельности учащихся. При этом учитель превращается из носителя готовых знаний в организатора учебно-познавательной деятельности учеников. Приоритетной становится деятельность исследовательского, поискового, творческого характера.

В образовательной практике развивающего обучения выделяют три тип задач - это конкретно-практическая, учебная и творческая. Конкретно-практические задачи ориентированы на отработку уже освоенных способов действий в известной школьниками ситуации, как правило, в рамках одного предмета, итогом решения является правильный ответ. Учебные задачи (поисковые) побуждают детей искать общие способы решения конкретно-практических задач. Это всегда новая поисковая задача, итог решения - нахождение общего способа решения частных конкретно-практических задач. Творческая задача не имеет готового формального способа решения.

Перечисленные задачи не учат самостоятельному выбору способа решения задач, не мотивируют на получение нового «продукта», не дают возможности детям находить выход из нестандартной ситуации, с использованием известных детям способов действий.

Проектная задача ориентирует учащихся на применение целого ряда способов действий, которые по форме и содержанию приближены к реальным жизненным ситуациям. Такая задача «не привязана» ни к какому учебному предмету. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.

Существует ряд требований к «проектной» задаче:

- задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действий;

- состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий;

- двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно;

- заключительное задание отвечает за сбор полученной информации при решении задачи, позволяет собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях.

В ходе решения проектной задачи формируются способности видеть проблему, анализировать сделанное, ставить и удерживать цели, составлять план своей деятельности, представлять способ действия в виде схемы-модели, проявлять инициативу при поиске способа решения задачи, вступать в коммуникацию.

Перечислим этапы работы над проектной задачей:

1. Формирование рабочих групп (4-6 человек). Ознакомление учащихся с общим содержанием задачи. Определение возможностей группы по выполнению отдельных заданий и их распределение между членами группы.

2. Выполнение отдельных заданий в группах. (Учитель в роли, по запросу учащихся оказывает консультативную помощь каждой группе).

3. Сведение отдельных выполненных заданий в один «продукт».

4. Представление результатов решения задачи. Обсуждение результатов работы.

5. Рефлексия. Позволяет оценить образовательный эффект от работы.

Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один предмет приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача (предметная или межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная задача (предметная или межпредметная) в рефлексивной фазе. Как правило, на решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач - по два урока ежедневно в течение недели.

Примером может служить стартовая межпредметная разновозрастная проектная задача «Конструируем мир своими руками», которую можно провести в первой четверти учебного года во 2-4 классах. Задача направлена на установление универсальных учебных действий учащихся и дальнейшей их корректировке в течение учебного года. Задача построена на материалах предметных областей «Математика и окружающий мир», «Филология (русский и английский языки)», «Литературное чтение и изобразительное искусство». Материал каждой предметной области представляет собой комплект заданий, включающий три блока. Каждый из блоков состоит из трёх тренировочных и одного итогового задания. На завершающем этапе учащиеся создают и защищают итоговый продукт под условным названием «Свой мир».

Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин позволяет учащимся 2-4 классов овладеть коммуникативными навыками при работе в разновозрастной группе, способами прогностической оценки при планировании совместной работы. Ребёнок учится осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний, самостоятельно генерировать идеи, находить недостающую информацию в информационном поле, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи.