- Учителю
- Рабочая программа по русскому языку для 1 класса по Перспективной начальной школе
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса по Перспективной начальной школе
Частное общеобразовательное учреждение Гимназия «ЭСТУС»
344022, ул. Красноармейская, д.232, т. (863)266-51-49
e-mail estus@rostel.ru;
Рассмотрена «Утверждаю»
на заседании МО учителей Директор ЧОУ Гимназия «ЭСТУС»
начальных классов ___________ Старокошко Л.М.
протокол № от______ приказ № от
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя
Анистратовой И.А.
по русскому языку для 1 класса
на 2015 - 2016 учебный год
Рассмотрена на заседании
Педагогического совета
Протокол №___от_____
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку и обучению грамоте для 1 класса разработана в целях выполнения ЧОУ Гимназия «ЭСТУС» ст. 12 ч. 5, ст. 47 ч. 3 п.5 ФЗ № 273 от 29.12.12 года «Об образовании в РФ».
Рабочая программа разработана на основе:
- примерной авторской образовательной программы начального общего образования по русскому языку под редакцией Н.А.Чураковой.;
- УМК «Перспективная начальная школа» - М. Академкнига/Учебник. Коллектив авторов: Р.Г. Чураковой, О.В. Малаховской, М.Л. Каленчук, 2013 г.;
- основной образовательной программы начального общего образования ЧОУ Гимназии «ЭСТУС» на 2015 - 2016 учебный год;
- Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
Рабочая программа по русскому языку выполняет следующие функции:
- является обязательной нормой выполнения учебного плана ЧОУ Гимназия «ЭСТУС» в полном объеме;
- определяет содержание образования по русскому языку на базовом уровне;
- обеспечивает преемственность содержания образования по предмету;
- реализует принцип интегративного подхода в содержании образования по русскому языку;
- включает модули регионального предметного содержания по русскому языку;
-создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;
- обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся.
Рабочая программа составлена на один 2015-2016 учебный год с последующей корректировкой.
Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Основные содержательные линии
В рабочей программа по русскому языку для 1 класса, в соответствии с ФГОС начального общего образования, представлены следующие содержательные линии: «Алфавит», «Звуки речи», «Построение звуковой схемы слов», «Слова - названия предметов, признаков, действий», «Речь письменная и устная», «Азбука вежливости»
В 1-м классе на уроках русского языка, школьники инструментально осваивают алфавит. В учебнике «Русский язык» запрограммирована система работы детей с разными отрезками алфавитной цепочки. В условиях выполнения самых различных заданий чтобы школьники воспринимают алфавит не как звуковую ленточку («А-бэ-вэ-гэ-дэ-йэ -жэ…»), а как систему взаимосоотнесённых знаков.
Алфавит предъявляется школьникам в разных вариантах. То как вертикальный буквенный столбик, то как буквенный и звуковой столбик одновременно. Часто - в виде нескольких коротких горизонтальных строчек, а иногда в виде 4-5 знаков на последовательно выстроенных библиотечных табличках. Наконец - в виде алфавитной иллюстрированной карты с изображением животных.
Методическая особенность инструментального усвоения алфавита состоит в том, что школьник, решая конкретную учебную задачу, опосредованно обращается к отдельным отрезкам алфавитной цепочки: он вынужден найти этот отрезок и соотнести его с алфавитным окружением. Экспериментально доказано, что после того, как первоклассник 25 раз обратится к разным отрезкам алфавитной цепочки, выполняя задания по русскому языку, алфавит будет усвоен инструментально даже самым слабым учеником.
Кроме этого, в рамках работы по различению качества звуков, есть задания, которые специально обращают внимание школьника на отдельные звуки на звуковой цепочке: на звук [й'], на только твёрдые звуки [ж], [ш], [ц], и только мягкие звуки [й'], [ч'], [щ']; на буквы Ь и Ъ, которые не обозначают звуков; на буквы конца алфавита Э, Ю, Я. Такое «точечное» обращение к алфавитному столбику также способствует вниманию к звуковому (или буквенному) окружению тех звуков или знаков, которые рассматриваются.
В 1-м классе параллельно с работой с алфавитным столбиком на уроках русского языка ведётся работа со страничкой «Содержание». Методический смысл этой работы состоит в том, что на специально организованных (импровизированных) страничках «Содержания» школьникам показывают, как название темы или текста соотносится с указанным номером страницы.
Для этого школьникам периодически предъявляются импровизированные странички «Содержания», обращаясь к которым они решают разные учебные задачи. Например, их просят из названий текстов определить, какие из них посвящены девочкам (и соответственно, на каких страницах они напечатаны), или - выяснить, на каких страницах напечатаны тексты определённого малого жанра фольклора (и проверить, на каких они страницах расположены) и так далее.
Постепенно импровизированные странички «Содержание» в ходе работы начинают соотноситься с реальной страницей «Содержание», расположенной в конце учебника. Школьнику ставится задача выяснить, на каких страницах в нашем учебнике расположены те тексты, которые указаны на импровизированной страничке, а затем проверить, действительно ли они именно там напечатаны.
И только после этой очень кропотливой методически грамотно проведенной работой, школьники работают с реальными страницами «Содержания» в учебниках по русскому языку и литературному чтению.
Содержание учебника «Русский язык» способствует формированию коммуникативных умений (общение друг с другом в процессе учебного занятия, общение с учителем и взрослыми, участие в дискуссии).
Прежде всего, в условиях парной (коллективной) работы школьники учатся распределять работу между собой; осваивают умения устного общения - доказательно излагать свою точку зрения, уважительно выслушивать чужую точку зрения, принимать общее решение.
Освоение школьниками жанров письменного общения (поздравить членов клуба, родных и знакомых поздравительной открыткой, написать им письмо) возможно благодаря специально подобранной системе упражнений и проработанной методике.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представле-ний о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- овладение способами орфографического действия;
- развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
- формирование учебной деятельности учащихся;
- формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа (они включены в корпус УМК)).
- усиленное формирование фонематического слуха
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
К концу изучения блока программы «Русский язык. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы следующие результаты.
Планируемые предметные результаты
Обучающиеся должны знать/уметь:
различать звуки и буквы;
различать буквы и их основные звуковые значения;
различать гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твёрдые и мягкие согласные, парные и непарные;
делить слова на слоги, определять ударный слог;
пользоваться способом обозначения твёрдых согласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных второго ряда (я, ё, ю, е, и) и мягкого знака;
пользоваться способом обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся должны знать/уметь:
соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся должны знать/уметь:
различать предложение и слово;
определять характер предложения по цели высказывания.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;
писать прописную букву в именах собственных;
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слово по слогам с одной строчки на другую;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
писать словарные слова, определённые программой;
писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
списывать небольшой текст по правилам списывания;
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения
Результаты формирования УУД к концу первого года обучения
ЛичностныеУУД:
самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
ценностное отношение к природному миру.
Познавательные УУД:
умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;
умение ставить, формулировать и решать проблемы;
поиск и фиксация информации;
понимание и преобразование информации;
применение и представление информации;
оценка достоверности получаемой информации;
умение работать с двумя источниками информации;
умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;
Регулятивные УУД:
умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;
умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;
проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;
умение строить монологическое высказывание;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
умение обосновывать собственное мнение и позицию;
умение адекватно учитывать позицию собеседника.
Требования подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу подготовительного периода
Учащиеся должны знать/понимать:
-
на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
-
знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
Уметь:
-
составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
-
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Требования подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу основного звукобуквенного периода
Учащиеся должны знать/понимать что:
-
звуки русского языка делятся на гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные - на ударные и безударные;
-
слово представляет собой единство звучания и значения;
-
звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
-
звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами - тоже условными значками;
-
основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
-
устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;
-
элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
-
форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
Уметь:
-
акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
-
при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слова в слове;
-
делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;
-
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
-
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
-
перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот;
-
анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
-
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
-
писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
-
выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
-
при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
-
записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
-
выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу заключительного периода обучения грамоте
Учащиеся должны знать/понимать:
-
структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка - звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
-
графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
-
форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
-
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
-
читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
-
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
-
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
-
озаглавливать прослушанный текст;
-
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
-
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
-
выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
-
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
-
применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
-
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
-
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й'].
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ КУРСЕ
Согласно учебному плану ЧОУ Гимназия «ЭСТУС» всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 666 ч. Из них - в 1 классе 156 часов: 1 четверть - по 4 часа в неделю; 2-4 четверти - по 5 часов в неделю; 33 учебные недели; во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. - в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
</<font size="4">СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ по русскому языку в 1 классе
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
- с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в 1 классе предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.
В первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:
- устный опрос;
- письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определённых тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;
- тестовые диагностические задания;
- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;
- комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определённых тем, разделов программы, курса обучения за определённый период времени (четверть, полугодие, год).
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников необходимо использовать комплексные проверочные и тренировочные задания, которые помогут ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации, осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.
Комплексная работа позволяет учителю выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем. Безотметочное обучение вводится в 1 классе и первом триместре 2-го класса начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
-
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
-
критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
-
приоритет самооценки - формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
-
непрерывность - с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
-
гибкость и вариативность инструментария оценки - в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
-
сочетание качественной и количественной составляющих оценки качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
естественность процесса контроля и оценки
- контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
-
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью цветовой радуги «Светофора» и т.д. ;
-
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
-
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
-
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Возможные приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
-
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный - я умею сам, жёлтый - я умею, но не уверен, зелёный - нужна помощь;
-
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
-
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
-
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «Оценочных листов»
Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на триместр.
Мониторинг сформированности ОУУН:
-
1-й этап - анкетирование родителей на предмет сформированности умений, развиваемых в начальной школе (1 класс);
-
2-й этап - проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом контроля которых являются овладение способами решения проблем творческого и поискового характера, основами логического мышления, способами получения информации и др., наблюдение и анализ выполнения заданий (1-2 класс).
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
п/п
Содержание
Количество часов
1
Письмо:
Подготовительный период
Основной, звукобуквенный период Заключительный период
12
86
17
2
Алфавит
3
3
Звуки речи
39
4
Построение звуковой схемы слова
Слова названия предметов, признаков, действий
4
5
Речь письменная и устная
4
6
Азбука вежливости
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
«Русский язык. Обучение грамоте. 1 класс» (165 ч)
Письмо:
Подготовительный период
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита.
Основной, звуко-буквенный период, заключительный период
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших - заглавных и малых - строчных). Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твѐрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.
Построение звуковой схемы слова
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники
слов- названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах
собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками).
«Азбука вежливости»: несколько форм речевого этикета (ситуация встречи, расставания, просьбы, поведения за столом), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Словарь:
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово)
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
образовательного процесса в 1-а классе (15 обучающихся на 01.09.2015 года):
-
Печатные пособия
Для учителя:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкнига /Учебник,2014.
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. - М: Академкнига /Учебник,2014;
- Тетради по письму №1,2,3
- Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. - М: Академкнига /Учебник,2014;
- Н.М. Лаврова, Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкнига /Учебник,2014.
Для ученика:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. - М: Академкнига /Учебник,2014;
- Тетради по письму №1,2,3
Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. - М: Академкнига /Учебник,2014;
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: - М.: Академкнига /Учебник 2014 - 94с.
- Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс - М.: Академкнига/Учебник 2014- 64с.
2. Технические средства обучения (средства ИКТ):
3. Демонстрационные пособия:
3.1 Таблицы по русскому языку
3.2 Плакаты по русскому языку
3.3 Схемы по русскому языку
ОБРАЗЦЫ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1 КЛАССА
Проверочные работы
Вариант 1
1.Вставь пропущенные буквы. В 1-ом и во 2-ом отрывках подчеркни слова с буквой Е. выпиши слово, в котором буква Е обозначает два звука :[й'э].
Спиши 1-е предложение по правилам списывания.
Это ___оля с братом ___асей.
___оля в школе, в пятом классе.
Есть у них собака такса
По прозванью ___акса- ___лякса.
(С.Маршак)
2.Во 2-ом отрывке подчеркни слова, в которых все согласные звуки твёрдые. Раздели эти слова для переноса. Напиши, где возможно, два способа переноса слова.
Вариант 2
1.Выпиши слово, вставив пропущенные буквы. (Используй словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы.) Подчеркни буквы, которые нужно запомнить.
У нас в ___о(с/сс)ии,
Как и во всём мире,
Времён года
Четыре.
(Л.Завальнюк)
2.Прочитай текст. Во 2-ом предложении подчеркни слова с буквой Е. Выпиши слово, в котором буква Е обозначает два звука: [й'э].
Толстый Слон танцует в цирке.
Едет Лев на мотоцикле.
Умный Пёс таскает цифры.
Зайцы прыгают в кольцо.
(Г.Сапгир)
Найди предложение, которое соответствует схеме. Спиши его по правилам списывания.
Вариант 3
1.Впиши пропущенные буквы правильно. Составь схемы слов со звёздочками.
Подчеркни в 1-ом предложении слово, в котором все согласные звуки звонкие.
Подчеркни волнистой линией в тексте слова-названия признаков. Запиши эти слова для переноса. Напиши, где возможно, два способа переноса слова.
Г__рдо держит стрел пучок
Храбрый маленький лучок.
Но его наступит ч__с*,
Он заставит пл__кать нас*.
2.Прочитай текст. Используя словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы, впиши подходящие по смыслу слова.
Подчеркни в них буквы, написание которых нужно запомнить.
______________ - столица нашей родины ____________ии.
______________ - древний __________. Он стоит на реке ______________.
Вариант 4
1.Вставь пропущенные буквы в слово и выпиши его. Используй словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы.
Подчеркни слово, в котором все согласные звуки звонкие.
У моей ____о(с/сс)ии
Очи голубые,
Очи голубые,
Русая коса.
(Н.Палькин)
2.Вставь в слова пропущенные буквы. Найди слово-название признака и подчеркни его волнистой линией.
Подчеркни слова с буквой Я. Выпиши слово, в котором буква Я обозначает два звука: [й'а].
Ясным утром сентября
Хле__ молотят сёла,
Мч__тся птицы за моря -
И открылась школа.
(С.Маршак)
3.Прочитай стихотворение. Вставь пропущенные буквы вместо звуков [с], [к], [л']. Подчеркни во 2-ом предложении слово-название действия ====== и слово-название предмета ________ . Спиши 2-ое предложение по правилам списывания.
Побелили стены
__лавы, __лавы, ___ены.
И сияют стены.
(Э.Машковская)
Вариант 5
1.Прочитай. Вставь пропущенные буквы в слова.
Раздели эти слова для переноса. Напиши, где возможно, два способа переноса слова.
Кор__ва: Му! Му!
Вор__на: Кар! Кар!
2.Найди предложение, которое соответствует схеме. Подчеркни в нём слова, в которых все согласные твёрдые. Спиши предложение по правилам списывания.
Смотала старушка
Клубок для чулок.
А пудель тихонько
Клубок уволок.
(С.Маршак)
3.Вставь пропущенные буквы в слова.
Месяц, мы ведь знакомы!
Ты расскаж__ знакомым,
Там, в __оскве, расскаж__,
Какие тут этаж__,
какие больш__е балконы,
называются
«горные склоны»!
(Э.Машковская)
Вариант 6
1.Вставь пропущенную букву. Впиши нужное слово. Подчеркни слова, в которых все согласные звуки звонкие.
Мё__ в лесу медведь нашёл.
Мало _________, много пчёл.
(С.Маршак)
2.Прочитай текст. Найди и подчеркни предложение, которое соответствует схеме…………………..
1-ое предложение спиши по правилам списывания.
По бульвару няня шла.
Няня саночки везла.
Мальчик в саночках сидел
Мальчик с саночек слетел.
(Э.Успенский)
3.Прочитай загадку. Впиши слово-отгадку. Раздели вписанное слово для переноса и запиши.
Найди и подчеркни слово, в котором все согласные звуки звонкие.
Море, покачай-ка! -
Попросила __________.
(И.Гамазкова)
Вариант 7
1.Прочитай предложение. Впиши подходящее по смыслу слово.
(Используй словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы.) Подчеркни буквы, написание которых нужно запомнить.
Дорогая моя столица,
Золотая моя ___________!
2. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни слово, в котором согласные звуки звонкие.
Подчеркни слова с буквой Е. Выпиши слово, в котором буква Е обозначает два звука: [й'э].
Есть дру__
С ч__су до двух.
И в__рный дружок
С двух до трёх.
(Э.Мошковская)
3.Прчитай стихотворение. Вставь пропущенную букву в слово. Пользуясь словарём «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы, впиши подходящее по смыслу слово. Подчеркни в нём буквы, написание которых нужно запомнить.
Спиши по правилам списывания выделенное предложение.
Почему сегодня __етя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
…
Разбудил он всю ___________,
До утра заснуть не мог.
Даже бабушке приснилось,
Что она твердит урок.
(А.Барто)
Вариант 8
1.Впиши слово-отгадку. (Используй словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы.) Подчеркни буквы, написание которых нужно запомнить.
Раздели слово-отгадку для переноса. Напиши, если это возможно, два способа переноса этого слова.
Кто альбом раскрасит наш?
Ну конечно, ____________.
Подчеркни слово, в котором все согласные звуки звонкие.
2.Прчитай текст. Вставь пропущенные буквы. Спиши выделенное предложение по правилам списывания.
Кр__сный но__ в з__млю врос.
А зел__ный хвост не нужен,
Нужен только кр__сный но__.
3.Прочитай загадку. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни вопрос, на который отвечают слова в загадке.
Идут - стуч__т, что делает? что сделали?
Стоят - молч__т. что делают? что сделают?
Слово, которое нельзя переносить, подчеркни двумя линиями.
Диктанты
Вариант 1
Горицвет
День. Горицвет закрыл цветы. Цветы будут дремать, спать.* Вот горицвет и назван дрёмой. Ночь. Дрёма раскрыл цветы. (17 слов)
Слова для справок: горицвет, ночь.
Примечание. Заголовок текста записывается на доске. Выделенные написания четко проговариваются учителем.
Грамматическое задание
Вариант 1
1.Найди и подчеркни во 2-ом предложении слово-название предмета, который действует.
2.Найди и подчеркни в тексте слово, состоящее из трёх слогов, которое можно переносить двумя способами.
Вариант 2
1.Найди и подчеркни в последнем предложении слово-название действия.
2.Найди и подчеркни в тексте слова, которые нельзя переносить.
Вариант 2
Польза кукушки
Польза от кукушки большая. Кукушка съест за час сто гусениц. Эта польза для леса больше вреда. (16 слов)
Слова для справок: съест, гу-се-ниц.
Примечание. Заголовок текста записывается на доске. Выделенные написания четко проговариваются учителем.
Грамматическое задание
Вариант 1
1.Найди и подчеркни во 2-ом предложении слово-название предмета, который действует.
2.Найди и подчеркни в тексте слово, состоящее из двух слогов, которое можно переносить двумя способами.
Вариант 2
1.Найди и подчеркни во 2-ом предложении слово-название действия.
2.Найди и подчеркни в тексте слова, которые нельзя переносить.
Вариант 3
К дождю
Скучный вид у мальвы. Увяла. Скучный вид и у клумбы. Увяли ноготки. Вон и морковь сникла. Будет дождь. (18 слов)
Слова для справок: скучный, ноготки.
Примечание. Заголовок текста записывается на доске. Выделенные написания четко проговариваются учителем.
Грамматическое задание
Вариант 1
1.Найди и подчеркни в 4-ом предложении слово-название предмета, который действует.
2.Найди и подчеркни в тексте 2-3 слова, состоящие из двух слогов, которые можно переносить двумя способами.
Вариант 2
1.Найди и подчеркни в 4-ом предложении слово-название действия.
2.Найди и подчеркни в тексте 2-3 слова, которые нельзя переносить.
Вариант 4
Наш кот
Жил у нас кот. Звали его Барс. Кот дружил с ёжиком. Добрый был кот. За добрый нрав все любили кота. (20 слов)
Слова для справок: все.
Примечание. Заголовок текста записывается на доске. Выделенные написания четко проговариваются учителем.
Грамматическое задание
Вариант 1
1.Найди и подчеркни в 3-ем предложении слово-название предмета, который действует.
2.Найди и подчеркни в тексте слово, состоящие из двух слогов, которое можно переносить двумя способами.
Вариант 2
1.Найди и подчеркни в 3-ем предложении слово-название действия.
2.Найди и подчеркни в тексте слова, которые нельзя переносить.
Тексты для списывания
Вариант 1
Мама спит
Мама спит. Она* устала. Я не стала играть. Тихо в квартире. Я учусь читать. Буду* читать новую книгу. (18 слов)
Грамматическое задание
Вариант 1
1.Найди в 1-ом предложении слово-название предмета. Подчеркни его.
2.Найди в 3-ем и 5-ом предложениях по одному слову, которое состоит из двух слогов, но переносить его нельзя. Подчеркни эти слова.
Вариант 2
1.Найди в 1-ом предложении слово-название действия. Подчеркни его =====.
2.Найди в последнем предложении слова, в которых все согласные звуки звонкие. Подчеркни их.
Дополнительное задание
1.Составь схемы слов со звёздочками.
2.Найди в последнем предложении два слова, в которых все согласные звуки глухие. Подчеркни их.
Вариант 2
Новосёл
Я принёс из леса ежа. Кот* Иваныч молоко лакал. Ёж носом повёл. Сам* к блюдцу с молоком пошёл. (18 слов)
Грамматическое задание
Вариант 1
1.Найди в 3-ем предложении слово-название предмета, который действует. Подчеркни его ________.
2.Найди в 1-ом предложении такое слово из двух слогов, которое нельзя переносить. Подчеркни его.
Вариант 2
1.Найди в 3-ем предложении слово-название действия. Подчеркни его =====.
2.Найди в 3-ем предложении слово, в котором все согласные звуки твёрдые. Подчеркни его.
Дополнительное задание
1.Составь схемы слов со звёздочками.
2.Найди в тексте такое слово, в котором три слога, но переносить его можно только одним способом. Подчеркни это слово.
Вариант 3
Совы
У сов дивный слух*. Другое чудо - полёт сов. Полёт у сов без шума. Крик* у сов - весть о полёте на охоту. (21 слово)
Грамматическое задание
Вариант 1
1.Найди в 1-ом и во 2-ом предложениях слова, в которых все согласные звуки звонкие. Подчеркни эти слова.
2.Найди и подчеркни в тексте два слова, которые можно переносить двумя способами. Напиши способы переноса слов.
Вариант 2
1.Найди во 2-ом и в 4-ом предложениях два слова (по одному в каждом), состоящие из трёх слогов. Их можно переносить только одним способом. Подчеркни эти слова.
2.Найди в 3-ем и 4-ом предложениях слова, в котором все согласные звуки твёрдые. Подчеркни эти слова.
Дополнительное задание
1.Составь схемы слов со звёздочками.
2.Найди во 2-ом предложении слово-название признака. Подчеркни его.
Вариант 4
Мудрый человек
Делу - время, потехе - час*. Так жил* мудрый человек. Он изучал свойства мира. Изучал землю и воды. Изучал ночь и день. (20 слов)
Грамматическое задание
Вариант 1
1.Найди во 2-ом предложении слово-название предмета. Подчеркни его ____.
2.Найди и подчеркни в тексте два слова, которое можно переносить двумя способами. Напиши способы переноса слов.
Вариант 2
1.Найди во 2-ом предложении слово-название признака. Подчеркни его волнистой линией.
2.Найди во 2-ом и в 4-ом предложениях слова, в которых все согласные звуки твёрдые. Подчеркни эти слова.
Дополнительное задание
1.Составь схемы слов со звёздочками.
2.Найди в тексте 2-3 слова, в которые нельзя переносить. Подчеркни их.