- Учителю
- Адаптация диагностики сформированности навыков универсальной учебной деятельности.
Адаптация диагностики сформированности навыков универсальной учебной деятельности.
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение школа № 589
Тема: Адаптация диагностики сформированности навыков универсальной учебной деятельности.
Выполнила: Сорокина Вера Владимировна,
учитель начальных классов.
Март 2014 г.
Цель: оптимизация диагностической деятельности учителя при определении сформированности навыков УДД учащихся.
Задачи:
- подобрать необходимые и достаточные методики диагностирования сформированности УДД;
- систематизировать оценки результатов выполнения тестов для определения уровня готовности ребёнка к учебной деятельности и практического использования в организации коррекционно-развивающих занятий с обучающимися;
- конкретизировать критерии оценивания результатов тестов при определении уровня сформированности УДД;
- соотнести балльную и уровневую систему оценивания результатов тестов.
ФГОС устанавливают требования к новым образовательным результатам, которые не сводятся к овладению предметными ЗУНами, а предполагают изменение в личности ребенка, наращивание ресурсов.
Введение и реализация ФГОС по существу превращает педагогическое образование в образование психолого-педагогическое, что приводит к необходимости такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе образовательной деятельности ориентацию на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала, формирование у школьников универсальных учебных действий - совокупности способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В широком смысле -это умение учиться.
В организации учебной деятельности по ФГОС большое значение придаётся диагностике. Практикующий учитель иногда испытывает затруднения в проведении диагностик по причине многообразия предлагаемых тестов, неопределённости критериев оценивания результатов, отсутствия систематизированных таблиц для обработки и хранения результатов. В своей работе я постаралась создать оптимальный по целям проведения, значимости результатов набор методик для определения сформированности УДД, Сохраняя полностью инструкцию проведения теста, особенности организации работы, конкретизировала критерии оценивания результатов, системетизировала критерии обработки результатов в таблицы, удобные в аналитической и корректирующей деятельности. Для диагностики предпосылок учебной деятельности предлагаю комплекс методик, рассчитанный на три занятия.
Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности направлена на определение готовности будущего школьника к новому для него виду деятельности - учебной. В отличие от игровой учебная деятельность имеет ряд специфических особенностей. Она предполагает ориентацию на результат, произвольность и обязательность.
Большая часть учебных заданий, с которыми сталкивается первоклассник, направлена на выполнение ряда условий, некоторых требований, ориентацию на правило и образец. Именно эти умения относятся к так называемым предпосылкам учебной деятельности, т. е. к тем, которые еще не являются в полной мере учебными действиями, но необходимы для начала ее усвоения.
В связи с этим в возрасте 6-7 лет целесообразно проводить исследование вышеперечисленных умений, от которых в значительной степени зависит успешность обучения на первых порах усвоения знаний и требований школы. Анализ результатов позволит своевременно спланировать коррекционную, развивающую программу сопровождения учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, определить необходимость в консультации специалистов ПМПК. Многие практикующие учителя испытывают затруднения при оценке и систематизации результатов, т.к. в одних методиках оценивание идёт от количества правильно выполненных заданий, а в других от количества ошибок. Сопоставляя и анализируя цели диагностических методик, я постаралась выделить необходимые, и в то же время, достаточные, чтобы не перегружая ребёнка, определить уровень сформированности УУД.
Методика 1 (автор И.И. Аргинская)
Цель диагностики
Методика
Критерии
( + за выполненное условие)
Оценка выполнения
результат
Положение бусин на нитке
Форма бусин
Количество бусин
Использование пяти цветов
Фиксированный цвет средней бусины
Диагностика умения ориентироваться на систему требований.
Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.
методика "Бусы"
-
Все условия выполнены - 5 б
-
Выполнены 3 - 4 условия - 4 б
-
Выполнены 2 условия - 2 б
-
Выполнено не более 1 условия - 1 б
5 б - высокий уровень
4 б - средний уровень
2 б - низкий уровень
1 б - очень низкий
Анализ результатов выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов)
ФИ учащегося
Методика «Бусы»
Критерии
Количество баллов
Вывод
(уровень)
Рекомендации
Положение бусин на нитке
Форма бусин
Количество бусин
Использование пяти цветов
Фиксированный цвет средней бусины
Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку:
Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус), II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.
Инструкция к I части:
Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок.
Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя.
(Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать.
Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть):
Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок.
Слушайте внимательно. (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)
Цель диагностики
Методика
Критерии
( + за ошибки в изображении)
Оценка выполнения
результат
Изображение левой части забора
Изображение правой части забора
Замена одного элемента другим
Отсутствие элемента
Сильный перекос рисунка
Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены
Диагностика умения ориентироваться на образец, точно скопировать его.
Выявить степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.
методика "Домик"
-
Точное воспроизведение - 5 б
-
Допущены 1 - 2 ошибки - 4 б
-
Допущены 3 - 4 ошибки - 2 б
-
Допущено более 5 ошибок - 1 б
5 б - высокий уровень
4 б - средний уровень
2 б - низкий уровень
1 б - очень низкий
Методика 2 (автор Н.И.Гуткина)
Анализ результатов выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов)
-
ФИ учащегося
Методика «Домик»
Критерии (ошибки)
Количество баллов
Вывод
(уровень)
Рекомендации
Изображение левой части забора
Изображение правой части забора
Замена одного элемента другим
Отсутствие элемента
Сильный перекос рисунка
Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены
Методика «Домик»
Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности.
Методика 3 (автор Д.Б. Эльконин)
Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного.
Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие три правила:
1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;
2. линия нашего узора должна идти только вперед;
3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.
Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты".
Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом" (вводная - тренировочная - серия).
Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.
Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать без подсказок. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия должна быть непрерывной и идти все время вперед, т.е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки".
Диктант для первой серии:
Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом.
Цель диагностики
Методика «Узор»
Диктант № 1 (б)
Критерии (+ за правильно выполненное задание)
треугольник с квадратом
квадрат с треугольником
два треугольника
треугольник с квадратом
два квадрата
квадрат с треугольником
треугольник с квадратом
два квадрата
квадрат с треугольником
два треугольника
два треугольника
треугольник с квадратом
Количество правильных ответов
Диагностика умения действовать по правилу
Анализ выполнения Диктанта № 1 (б)
ФИ учащегося
Методика «Узор»
Диктант № 1 (б)
Критерии (+ за правильно выполненное задание)
треугольник с квадратом
квадрат с треугольником
два треугольника
треугольник с квадратом
два квадрата
квадрат с треугольником
треугольник с квадратом
два квадрата
квадрат с треугольником
два треугольника
два треугольника
треугольник с квадратом
Количество правильных ответов
После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.
Диктант для второй серии:
Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником.
Цель диагностики
Методика «Узор»
Диктант № 2 (в)
Критерии (+ за правильно выполненное задание)
квадрат с треугольником
два треугольника
треугольник с квадратом
два квадрата
еще раз два квадрата
квадрат с треугольником
два треугольника
треугольник с квадратом
квадрат с треугольником
треугольник с квадратом
два квадрата
квадрат с треугольником
Количество правильных ответов
Диагностика умения действовать по правилу
Анализ выполнения Диктанта № 2 (в)
ФИ ученика
Методика «Узор»
Диктант № 2 (в)
Критерии (+ за правильно выполненное задание)
квадрат с треугольником
два треугольника
треугольник с квадратом
два квадрата
еще раз два квадрата
квадрат с треугольником
два треугольника
треугольник с квадратом
квадрат с треугольником
треугольник с квадратом
два квадрата
квадрат с треугольником
Количество правильных ответов
Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником.
Диктант для третьей серии:
Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника.
Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается. После окончания работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже нарисован образец узора и 4 серии фигур (а, б, в, г). Каждая серия располагается одна под другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм).
Цель диагностики
Методика «Узор»
Диктант № 3 (г)
Критерии (+ за правильно выполненное задание)
два квадрата
квадрат с треугольником
два треугольника
треугольник с квадратом
два квадрата
квадрат с треугольником
треугольник с квадратом
квадрат с треугольником
два треугольника
треугольник с квадратом
квадрат с треугольником
два треугольника
Количество правильных ответов
Диагностика умения действовать по правилу
Анализ выполнения Диктанта № 3 (г)
ФИ ученика
Методика «Узор»
Диктант № 3 (г)
Критерии (+ за правильно выполненное задание)
два квадрата
квадрат с треугольником
два треугольника
треугольник с квадратом
два квадрата
квадрат с треугольником
треугольник с квадратом
квадрат с треугольником
два треугольника
треугольник с квадратом
квадрат с треугольником
два треугольника
Количество правильных ответов
Оценка выполнения диктантов. Максимально возможное количество очков в каждой серии - 12.
Цель диагностики
Методика
Результаты диктантов
Оценивание выполнения
Результат
уровень
№ 1
№ 2
№ 3
общее кол-во
Диагностика умения действовать по правилу
Методика «Узор»
-
Выполнено верно 32 - 36 соединений - 5 б
Может одновременно учитывать несколько правил в работе.
-
Выполнено верно 25 - 31 соединений - 4 б
Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.
-
Выполнено верно 18 - 24 соединений - 2 б
Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.
-
менее 18 соединений - 1 б
Умение действовать по правилу не сформировано
5 б - высокий
4 б - средний
2 б - низкий
1 б - очень низкий
Анализ результатов выполнения задания
ФИ ученика
Методика
«Узор»
Результаты диктантов
Вывод
Рекомендации
№ 1
№ 2
№ 3
общее кол-во
Все полученные результаты учитель вносит в общую таблицу развития учащегося. Психолог школы параллельно проводит диагностику сформированности психических процессов. Такое сотрудничество поможет сформировать более объективную оценку готовности ребёнка к новой учебной деятельности. В то же время, данная диагностика может быть использована и в течение обучения в начальной школе. Тогда в комплексе данные результаты и станут основой организации коррекционно-развивающей деятельности учащихся с учётом индивидуальных особенностей развития, определят направления программы сопровождения учебного процесса слабоуспевающих учащихся, что в свою очередь, положительно отразится на качестве знаний.
Список литературы:
-
Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Изд - во «Сфера», 2000