Уроки риторики в начальных классах как способ развития коммуникативных способностей школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Уроки риторики в начальных классах как способ развития коммуникативных способностей школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Мастерова Л.З. преподаватель Тольяттинского социально-педагогического колледжа

Курс риторики в начальных классах появился относительно недавно. Опыта проведения риторики в начальных классах явно недостаёт студентам, которые только овладевают профессией. Хочу поделиться своим небольшим опытом проведения уроков риторики в начальных классах. О значимости этих занятий с детьми говорить излишне. Риторика даёт учащимся необходимые обще учебные знания и умения, развивает также, как никакой другой предмет, их коммуникативные способности.8-10 лет - благоприятный для развития дара слова возраст, когда дети легко впитывают образцы речи, когда они эмоциональны, любят играть и легко входят в различные речевые роли. Но чтобы уроки состоялись, я должна создать в классе доброжелательную обстановку, где дети чувствовали бы себя свободно, раскованно, спокойно. Урок риторики имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются сквозные, обязательные на каждом уроке, этапы проведения: речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики, упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т. п. норм литературного языка; неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную речь.

Таким образом, обыкновенный урок превращается в маленький праздник, спектакль. Пример такого урока.

Урок риторики в 4 классе по книге Т.А. Ладыженской, О.В.Марысевой «Детская риторика». Из раздела «Речевые жанры». Тема урока: «Газетная информация». Цель занятия: раскрыть понятие «информация» и «газетная информация», её источники; показать различные виды газетной информации по значению. Содержание урока.1.Подготовительный этап. Это эмоциональная настройка класса, перестройка с одного урока на другой, а также тренировка языка, шеи, отработка дикции. 2.Дыхательная гимнастика. 3. Артикуляционные упражнения. 1упражнение. Глубокий вдох - выдох с произнесением на одном выдохе звука «С», как можно дольше удерживая звук. Затем звук «Ф». 2 упражнение. Комбинированное, начинаем со звука «С», затем переходим на звук «З».4. Дикционные упражнения. Первое направлено на развитие регистра голоса. Упражнение выполняется на одном дыхании. Чтение стихотворения Игоря Сельвинского. Задание: сначала прочитать стихотворение, беззвучно артикулируя; потом очень тихим шёпотом; затем передавая образ старого толстого барабана; и, наконец, при чтении создать образ флейты. Второе: произнести строчку с разной эмоциональной окраской. Сегодня прекрасная солнечная погода. Произнесите фразу так, как будто вы читаете сводку метеоролога; потом как человек, который болен и с грустью смотрит в окно; как спортсмен, совершающий очередную пробежку; дальше как человек, который только что проснулся.2 этап урока. Речевая разминка.1 упражнение. Придумайте 5-6 вопросов, совершенно необычных, абстрактных, начинающихся со слова « почему»? ( Включаются в работу сразу все ученики, учитель на классной доске записывает лучшие). - Почему идёт дождь? - Почему снег белый? - Почему вода соленая? Почему Кощей бессмертный? Почему солнце только одно? Ответить на эти вопросы учитель предлагает детям, идёт тренировка спонтанной речи, запись на магнитофон, затем анализ речи и исправление ошибок при их наличии.2 упражнение. Из записанных на доске вопросов учащимися выбирается наиболее интересный. По выбранному вопросу сочиняется сказка. Работает весь класс по очереди, передавая, как эстафетную палочку, сюжетную линию. Требование к сказке проговаривает учитель: она должна быть завершена, как всякая сказка, хорошо заканчиваться. Участвует в сочинительстве 4-5 человек, остальные - следят за речью, на заметку берут все речевые ошибки. Затем идёт оценка работы каждого ученика одноклассниками, которые мотивируют выставление оценок, сопровождая их комментариями по поводу интересного поворота сюжета, правильности речи и т.д.3 этап урока. Речевые жанры. Газетная информация.1. Беседа учителя о том, откуда люди получают информацию. 2. Работа по учебнику - стр. 136. Рассматривание иллюстраций, которые помогут школьникам назвать источники информации. Школьники отмечают, что на уроках они тоже получают информацию.3. Беседа о специфике газеты. Заканчивается обращением к ученикам: в каких случаях вы могли бы написать в газету? / Ученики дают разные ответы/.4. Обобщение учителя. Журналист пишет о том, что есть в жизни. Он обязательно должен сообщать о том, что происходит точно, правдиво, достоверно. Даже талантливым людям совсем не просто быть газетчиком.5. Анализ материалов газеты.- Что же представляет собой газета? Как она строится? Какие материалы в ней помещаются? Задание: рассмотрите экземпляры газет и ответьте на эти вопросы.6. По учебнику чтение диалога Риторика и Оли. Ученики объясняют, как они поняли, что такое газетная информация, в чём её особенность. Анализ схемы на странице 137. Ученики кратко аннотируют возможное содержание газетных публикаций и называют их возможных авторов. В конце работы над схемой ученики по выбору иллюстрируют её своими примерами.7.Выполнение упражнений учебника № 192, 193. Это задание школьники выполняют, чтобы убедиться, что газетная информация бывает разной в зависимости от предмета сообщения. Затем идёт анализ пяти газетных текстов. Ученики должны определить, в каком из них сообщается о событии, которое имеет общегосударственное значение, в каком содержится информация о событии местного значения, в каком - узко - профессионального значения. А также им необходимо определить, кто является автором каждого информационного текста: журналист, репортёр, хроникёр, корреспондент, любой человек.4 этап. Итог урока. Домашнее задание. Деловая игра. Подготовить газету «Классные новости», разделив обязанности между группами и конкретно членами каждой группы, отвечающей за одну из рубрик будущей газеты.

Это один из уроков риторики, всё содержание которого направлено на развитие коммуникативных способностей средствами предмета.