Конспект урока по русскому языку ' Лексическое значение слова' 4 класс

Технологическая карта урока « Лексическое значение слова».

УМК системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

.

Учебный предмет

русский язык

Учебник

Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В, «Русский язык» .

Класс

4

Учитель

Алексеева Евдокия Николаевна

Образовательное учреждение

МБОУ « Нюрбинская СОШ№1 им.Степана Васильева»

Тип урока

постановка и решение учебной задачи

Цели урока

познавательные: создать условия для осознания учащимися признаков слова; повторения слов, которые называют и которые указывают;

развивающие: развитие коммуникативной компетенции; формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

воспитательные:

Технологии, методы

метод решения учебных задач

Основные понятия, термины

лексическое значение слова, грамматическое значение слова, слова-названия, указательные слова.

Планируемый результат

Предметные умения

учебно-языковые умения:

- выявлять слова, которые требует объяснения;

- определять значение неизвестного слова по словарю;

- характеризовать признаки слов-названий и указательных слов;

речевые умения:

личностный:

- осознавать границу знания / незнания, стремится преодолеть этот разрыв;

метапредметный

- принимать и сохранять учебную задачу; контролировать выполняемые действия; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своих действий на уроке (р.);

познавательные:

- формулировать учебную задачу; осуществлять информационный поиск; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать умозаключения и выводы; моделировать открытые свойства; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;

подводить под понятие (п.);

- сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания; владеть диалогической формой речи (к.).

Этапы урока

Формируемые умения:

Предметные, УУД

Оформление доски

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.

Организационный.

УУД:

-умение мобилизовать свои силы для работы (р.)

Проверяет готовность к уроку, выдерживая паузу; создаёт эмоциональный контакт.

Включаются в ситуацию урока, настраиваются на совместную работу.

II.

Постановка учебной задачи

Предметные:

-выявлять слова, которые требуют объяснения; объяснять значения слов, опираясь на свой речевой опыт или с помощью словаря.

УУД:

-осознавать границу знания/незнания; стремиться к её преодолению (л.);

-принимать и сохранять учебную задачу (р.);

-формулировать учебную задачу; применять методы информационного поиска; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (п.);

-участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем; точно выражать свои мысли (к.).

Мы едем собирать валежник.

Мальчик нарисовал огромную шукутуку.

Ничего не называет.

Нет в языке

?

Создание ситуации успеха.

- Прочитайте высказывание, записанное на доске. (Мы едем собирать валежник.)

- Всё ли вам понятно в этом высказывании?

- Почему?

- А может быть, это всё-таки настоящее слово, просто мы ни разу не встречали его в речи, поэтому и не знаем, что оно обозначает

- Давайте поищем это слово в словаре.

- Как будете искать слово в словаре?

- Группы ,поработайте со словарем и дайте правильное объяснение к слову валежник.

• Теперь вам понятен смысл предложения?

• Молодцы, вы при помощи словаря узнали значение этого слова.

Создание проблемной ситуации.

- А теперь попробуйте решить «хитрую» задачку авторов учебника. Прочитайте их предложение на странице 33.

- Сумеете ли объяснить значения слов, которые есть в этом предложении?

- Никто из вас почему-то не объяснил, что такое шукутука. Почему?

- А может быть, шукутука- это слово, просто вы не знаете его значения? Когда вы встретились со словом валежник, вы тоже думали, что это не слово.

• Поработаем со словарями.

- Каковы результаты вашей работы?

- Действительно, шукутукане слово.

Но почему это не слово?

Помощь в формулировке учебной задачи.

-Что вам нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос ?

- Как кратко записать то, что нам нужно узнать? (Вспомните, как мы обозначаем слово.)

- Итак, на какой вопрос нам предстоит ответить?

• Непонятно, что значит валежник.

- Это не настоящее слово.

- Возможно.

Дети работают по словарю.

Работают по группам и обнаруживают в словаре это слово, устанавливают его лексич.значение. По словарю Репкина В.В.

( Валежник-и.сущ,муж.рода. -поваленные ветром сухие деревья,ветви,сучья.)

-Да

Дети читают: Мальчик нарисовал огромную шукутуку.

Дети, опираясь на свой речевой опыт, объясняют слова мальчик, нарисовал, огромную.

- Потому что шукутукане слово.

Работа по словарю.

Дети работаю в группах.

По выполнении работы убеждаются, что шукутукини в каком словаре нет.

- Шукутука-это не слово.

Нам нужно знать, что такое слово и какие признаки есть у него.

Фиксируют задачу урока схемой.

Формулировка задачи по краткой записи.

III.

Решение учебной задачи.

Предметные:

наблюдать факты языка, делать обобщения о свойствах языковых единиц.

УУД:

-сохранять учебную задачу; контролировать и оценивать свои действия и их результаты; производить коррекцию на основе содержательной оценки (р.);

-анализировать объект, выделяя существенные признаки, делать умозаключения; моделировать существенные признаки; работать с информационными источниками (п.);

-договариваться в процессе решения задачи, точно выражать свои мысли (к.).

(буквы)

называет

- Для решения задачи проведем групповую работу.

• Вы уже вспомнили, как обозначается на модели слово. Теперь вам предстоит установить его признаки и показать их на модели.

- Какую задачу вам предстоит решать?

Подготовка к обсуждению результатов работы.

Модель не содержит обобщения.

Отсутствует один из признаков. 

Наиболее удачный вариант. 

(Он может отсутствовать.)

Помощь обсуждении и оценке составленных моделей.

- Приготовьтесь к обсуждению и оценке результатов вашей работы. Выберите представителя группы, который расскажет о том, к каким выводам вы пришли, работая вместе.

Обсуждение модели первого типа.

- Объясните другим ребятам, что вы показали на своей модели.

Обращается к классу:

• Согласны ли с такой моделью слова?

• Для всех ли слов она составлена? Или только для конкретного слова?

Обсуждение модели второго типа.

- Все ли признаки слова показаны на модели ребятами этой группы? Нужно ли что-то дополнить?

Обсуждение модели третьего типа.

- Оцените модель, составленную ребятами третьей группы.

Помощь в составлении обобщенной модели.

- Сам Самыч тоже поработал над заданием и составил модель слова. Сумеете ли её прочитать?



- Если бы вам предложили стать авторами учебника, какую из всех составленных моделей вы поместили в этот учебник? Почему?

- Узнайте, какие признаки слова называют ученые? Но сначала вспомним, как нужно читать научные тексты.

- Какие важные сведения подчеркнули?

- Что узнали или вспомнили о лексическом значении?

- Кто хочет поделиться сомнениями и задать вопрос, который поставил на полях?

Работа по группам.

Формулируют задание и начинают работать.

Дети работают в группах: анализируют слова и выявленные признаки фиксируют на модели.

Возможные варианты

моделей.

Вариант 1.

Книга - слово, т. к.

обозначает предмет,отвечает на вопрос что?

Вариант 2.

называет

есть в словаре

Вариант 3.

состоит из звуков,

что-то называет

Дети совещаются, договариваются. Выбранные представители групп выходят к доске и показывают результаты своей работы всем ребятам.

- Мы написали слово книгаи узнали, что это слово называет предмет.

Большинство ребят, вероятно, не согласятся с такой моделью.

Оценивают модель знаками: - / +/ ?. (Большинство показывает : -.)

Обосновывают, что такая модель подходит только к одному слову.

Оценивают модель знаками: - / +/ ?.

Отмечают, что указан только один признак.

Отмечают, что в этой модели указано наибольшее количество признаков. Оценивают её как самую удачную.

Дети расшифровывают модель Сам Самыча, отмечают, что она оказалась самой точной: в ней указано, что слово имеет значение, что-то называет, может состоять не только из звуков, но и букв.

Выбирают модель Сам Самыча. Обосновывают почему.

- Работаем с карандашом в руке.

А если встретилось новое научное слово, подчёркиваем его или ставим «!» и стараемся запомнить, чтобы потом им пользоваться при объяснении. Если что-то непонятно, на полях ставим знак вопроса.

Дети, отвечая на вопросы, осмысливают прочитанные сведения.

Отвечают на вопросы одноклассников.

IV.

Отработка способа действия на основе открытого понятия

Предметные:

-отличать слова от предметов и бессмысленных буквенных записей, объяснять значение непонятного слова по словарю.

УУД:

-контролировать и оценивать выполнение действий (р.);

-подводить под понятие (п.);

-точно и доказательно выражать свои мысли (к.).

, карандаш,

мамруля, ара.

- Вернёмся к вопросу, на который теперь можем ответить : почему шукутукане является словом?

- Если вы уже разобрались в признаках слова, то объясните Сам Самычу, какую запись можно считать словом.



- Можно ли считать словом нарисованную книгу? Почему?

- Согласимся ли с ответом?

Работа с остальными записями.

…

Дети объясняют, опираясь на результаты поиска.

Ученик отвечает и обосновывает свой ответ, опираясь на признаки слова.

Дети оценивают ответ знаками: +/ -.

При встрече с каждой непонятной записью, обращаются к словарю, чтобы установить, слово ли это.

V.

Постановка и решение частной задачи.

Предметные:

-характеризовать слова по их значению, работать со словарем при объяснении непонятного слова.

УУД:

-контролировать и оценивать выполнение действий; принимать и формулировать учебную проблему (р.);

- подводить под понятие; анализировать, выделяя существенные признаки; моделировать открытые свойства (п.);

-понятно и доказательно выражать свои мысли (к.).

Смеркалось.

Он совсем затих.

(буквы)

называет

указывает

Создание ситуации успеха.

- Прочитайте первое предложение.

- В нём всего лишь одно слово. Думаю вы легко докажете, что это слово. Как вы это сделаете?

- Какое же значение у этого слова?

- Как считаете, мы успешно справились с заданием?

Создание ситуации затруднения (на основе выявления разных точек зрения) .

- Продолжим объяснять слова. Прочитайте второе предложение? Какое слово в этом предложении - первое?

- А Сам Самыч считает по-другому: «Он ничего не называет и не понятно, что оно обозначает. Значит, он - это не слово.»

Согласитесь ли с рассуждением Сам Самыча?

Помощь в осознании проблемы.

- У вас разные ответы. Какая проблема возникла?

Помощь в решении проблемы.

- Пользуетесь ли вы этим словом в своей речи?

- Для чего: чтобы конкретно что-то назвать или только указать, не называя?

- Как разрешите сомнения Сам Самыча?

- Уверены или вы высказываете догадки?

- Сверим наши выводы с выводами учёных.

- Как вы считаете, нужно ли уточнить нашу модель слова? Как?

Дети читают : «Смеркалось.»

- Это слово, так как у него есть лексические значение. Смеркалось- состоит из звуков, его можно записать.

Определяя значение, дети опираются на свой речевой опыт и привлекают словарь.

Оценивают свою работу знаком «+».

- Он.

У.формулируют проблему: Он- это слово или нет?

- Да.

- Указать, не называя.

- Он- это слово, только оно не называет, а указывает.

- Пока это наши догадки.

Читают сообщение учёного Уса на с. 34, используя правила чтения научного текста.

Дети предлагают дополнить модель, вносят в неё указательную функцию слов.



VI.

Подведение итогов урока, домашнее задание.

Предметные:

-называть признаки слова, пользоваться научным стилем речи.

УУД:

-оценивать свои достижения и возможности, делать выбор в ситуации задачи (р.);

-слушать и понимать других (к.).

Рефлексия изученного.

• Что вы узнали нового ?

Что для вас было интересного на уроке?

• Кто считает, что было трудно на уроке?

• Молодцы!

• Спасибо за урок!

• Д.з упр.30

Дети, опираясь на модель, называют признаки слов.

Оценивают свою работу на уроке.