Методическая разработка на тему Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Выступление на РМО 31.03.16г.

Слайд1

Тема: Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Целью работы по данной технологии является попытка

• решить проблемы активизации познавательной деятельности учащихся,

воспитания у детей самостоятельности и активности как черт личности,

• формирование стремления и привычки к трудовому усилию, настойчивости в преодолении трудностей.

Одной из важнейших задач, ставлю

• развитие логики мышления, которая бы позволила детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой;

• делать вывод , обосновывая свои суждения, и , в конечном счете, самостоятельно приобретать знания.

Поиск новых идей в организации учебного процесса при котором каждый ребенок, обучаясь в классе, мог бы раскрыть себя, как личность, проявить свою неповторимость и индивидуальность, чтобы каждый ощущал радость при встречи со знаниями, и учение их было успешным.

Слайд 2

Эпиграфом своего выступления взяла слова Л.Н. Толстого: «Знания только тогда становятся знанием, когда оно приобретено условиями своей мысли, а не памятью».

Слайд 3

В основе ТРКМЧП лежать труды российских педагогов. М.Бахтина - В.Библера.

Диалогическая концепция культуры. Психологические исследования Л.Выготского, Ж.Пиаже и др.

А так же, Педагогика сотрудничества Ш. Амонашвили. Американскими авторами ТРКМ Чарльзом Темплом, Куртом Мередитом, Джинни Стилом удалось разработать и апробировать, внедрить методы и способы в практику образовательного процесса. В России ТРКМЧП реализуется с 1997 года. Поэтому нам знакомы многие приемы, которые вошли в структуру уроков ФГОС

Слайд 4

Что же такое критическое мышление?

КМ - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания объективности подхода к окружающему его информационному полю. В педагогике - это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Целью ТРКМ является

• развитие мыслительных навыков учащихся необходимых не только в учебе, но и в жизни.

В ТРКМЧП подчеркиваются задачи

• Формирования нового стиля мышления

• Развития базовых качеств личности

• Развития аналитического, критического мышления

Слайд 5.

Исходя из этого КМ , по мнению авторов может развивать следующие качества ученика.

• Готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает)

• Гибкость (восприятие идей других)

• Настойчивость (достижение цели)

• Готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения)

• Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми)

Слайд 6.

Используемые приемы и стратегии ТРКМ позволяют все обучение проводить на основе принципов:

• Сотрудничество

• Совместного планирования

• Осмысленности

Поэтому на уроке, построенному в ТРКМ учителю отводиться роль координатора, который:

• Направляет усилие учеников в определенное русло;

• Создает условия, побуждающие принятию самостоятельных решений;

• Дает обучающимся возможность самостоятельно делать выводы;

• Подготавливает новые познавательные ситуации внутри;

• Сталкивает различные суждения

Слайд 7.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждый этап имеет свои цели и задачи, а так же набор характерных приемов, направленный сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмыслении и обобщение приобретенных знаний.

Стадия I. Вызов, во время которой у учащихся активизируются имевшие ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяется цели изучения предстоящего учебного материала.

Стадия II. Осмысление. Содержательная, в ходе которой и происходит не посредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная.

Стадия III. Рефлексия - размышление. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Слайд 8.

ТРКМ предлагает шесть типов взаимосвязанных уроков, в результате которых раскрывается творческий потенциал учащихся.

Слайд 9.

Прием «Составление кластера» Урок окружающего мира на тему «Свойства воздуха»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.

Слайд 10

Инсерт, или условные значки.

Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:

"v" -я это знал, "+" - это для меня новое, "-" - это противоречит моим знаниям, "?" - об этом хочу узнать больше, «!» - в процессе чтения вас кто-то или что-то удивило.

Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

Слайд 11

Сюжетная таблица.

Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая "скелет" текста:

Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.

Слайд 12

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает

по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 мин).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с

другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут.

Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем

совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не

повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»

идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать»

факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в

ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или

понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Например. Учитель ставит перед детьми проблему:

- Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных

согласных по глухости-звонкости на конце слова?

(б-п, д -т, з-с, ж-ш, в - ф, г - к; проверяются способом «один - много»)

- Обмен информацией в группах.

- Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.

Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно написать слово со звонким или глухим согласным., нужно слово изменить или подобрать однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный)

- Какое слово может быть лишним? Почему?

мороз

снег

снежки

холод

-( Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).

- Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?

Слайд 13.

Таблица ЗХУ (Знаю - Хочу узнать - Узнал).

Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме. Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

Слайд 14

Перепутанные цепочки

- Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и

неверные

- Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки

- Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Слайд 15

Шесть шляп мышления

Примерить только одну шляпу на уроке может группа, ученик.

- Белая шляпа: Подробная и необходимая информация. Только факты.

- Желтая шляпа: Символическое отражение оптимизма. Исследование возможных выгод и положительных сторон.

- Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что может случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею.

- Красная шляпа: Чувства, эмоции, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь их объяснить.

- Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции и использовать здесь латеральное мышление.

- Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности , о том, с чем связано, подводят итог, обобщение

Слайд 16

Источники:

Загашев И.О.,Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.СПб. - 2003.

Загашев И.О.,Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.СПб.-2003.

Кулюткин Ю.Н.,Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия.СПб.-2003

www.kmspb.narod.ru - сайт Центра развития критического мышления СПб.

www.kmspb.narod.ru</</font>

Слайд 17