Урок русского языка в 4 классе. Тема: «Имя числительное».

Муниципальное бюджетное учреждение

ЗАТО Северск

«Средняя общеобразовательная школа №87»

Разработка уроков:

Русский язык (4класс) «Имя числительное».

Учитель

начальных классов:

Григорьева

Галина Александровна

(пед. стаж 40 лет.)

Северск 2015

Пояснительная записка.

Работая с детьми младшего школьного возраста уже много лет, я поняла, что для меня важна концепция развивающего обучения В.Давыдова, и В.Репкина, в трактовке которых развивающим можно считать обучение, ориентированное на становление личности. Образовательная парадигма развивающего образования предлагает учителю не просто взять под свой педагогический контроль развитие школьника, но и направлять его. Ускорять, корректировать, направлять то, что скрыто. С первого класса привлекаю детей к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконтролю, рефлексии познавательной деятельности, к оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности.

В результате развивающего обучения у ребенка формируется способность к саморазвитию, анализу, синтезу, сравнению и конкретизации, обобщению, классификации, приемам доказательств, систематизации, аналогии, моделированию, самоконтролю. От меня требуется создание необходимых условий для такого обучения.

На мой взгляд, самоконтролю надо учить школьников так же, как мы учим их, например, решать задачи или писать сочинения. Важно при этом, чтобы учащиеся чувствовали заинтересованность учителя в этом виде их учебной деятельности.

Остановимся на некоторых типах заданий, которые способствуют развитию у учащихся умения осуществлять самоконтроль.

К этому типу заданий можно отнести тексты-инструкции, которые составляются в ходе совместной деятельности учащихся. Вот пример одного из таких текстов, формирующего у учащихся умение проверять себя, планировать свою деятельность при проведении списывания:

- прочти текст, выясни, все ли тебе в нем понятно;

- если нужно, то раздели каждое предложение на смысловые части;

- прочти предложение; воспроизведи его по памяти вслух;

- поработай над каждым словом: поставь ударение, подчеркни орфограммы карандашом;

- прочти еще раз предложение, читай его орфографически по слогам;

- вслух по памяти воспроизведи предложение, читая его по слогам;

- закрой книгу и по памяти запиши в тетрадь предложение, диктуя его орфографически;

- поставь в словах ударение и подчеркни орфограммы;

- открой книгу и сверь записанное в тетради предложение с таким же в книге; при этом читай по слогам и используй простой карандаш для поиска ошибок.

Как известно, человек может воспринимать информацию через зрительный, слуховой и кинестетический информационные каналы.

В работе по данному алгоритму списывания задействованы три типа памяти - слуховая, зрительная и кинестетическая. Когда ребенок воспроизводит текст по памяти и когда орфографически диктует себе, он активизирует слуховую память.

Ставя в слове ударение и подчеркивая орфограммы, он фиксирует свое внимание на звуко-буквенной оболочке слова. Причем подкрепляет это действие подчеркиванием.

Сверяя написанный текст с текстом учебника, ребенок проводит контроль образа слова. На первом этапе важно не столько вообще не допускать ошибок, сколько уметь их самостоятельно исправить. Ведь это своеобразное кинестетическое действие имеет след в памяти: я сам увидел ошибку, сам зачеркиваю и запишу правильную букву.

Одним из способов контроля является умение сравнивать план своей деятельности с образцом или системой образцов. Дети с удовольствием играют в игры «Сделай, как у меня», «Сделай так же», «Сложи такую же фигуру», «Подбери подходящий по форме», «Найди различия», «Что изменилось» и т.д. Эти игры отрабатывают действия контроля во внешнем плане. Для развития этого же способа контроля учащимся предлагаются, например, такие задания:

- Сверь свое решение задачи со следующим.

- Даны два решения одной задачи. Объясни идею каждого из них.

- На карточках даны вразброс тексты нескольких задач, их краткие записи и решения. Установи соответствия между условием, краткой записью и решением задачи.

- Реши задачу. При затруднениях можешь использовать карточки-помощники.

Задания, формирующие умение видеть ошибки, объяснять их причины, прогнозировать возможные ошибки.

Приведем несколько примеров: «При выполнении задания допущено две ошибки. Найди их. Объясни причины их появления. На полях отметь наличие ошибки на данной строке. Найди ошибку, исправь ее, покажи способ проверки».

Если ошибка часто повторяется, ученик заносит данную орфограмму в «Орфографический справочник» (индивидуальный) в раздел «Мои ошибки». Периодически при индивидуальной работе отрабатывается именно та орфограмма, что указана у ученика в «Справочнике».

Не редкими являются такие виды работ, как диктант, который проводит ученик: ученик диктует, а учитель выполняет роль ученика, пишет с объяснением, имея право на ошибки. Учащиеся определенными знаками сигналят результат оценки: это карандаш зеленого или красного цвета, это квадрат «да» - «нет», это на пальчики, хлопки и т.д. Все зависит от фантазии учителя.

Задания, формирующие умение осуществлять самооценку

После того, как дети выполнили задание, учитель предлагает им оценить свою работу и раскрасить треугольный флажок (квадрат) и т.д. в нужный цвет. Причем рядом флажок (фигура) другой формы (для учителя):

- Красный - получилось все отлично.

- Желтый - получилось все хорошо.

-Зеленый - только часть задания выполнена так, как хотелось.

- Синий - не получилось так, как хотелось.

Затем критерий самооценки несколько усложняется. Вводится и шкала (ватерлиния, столбики и т.д.) В зависимости от качества выполнения работы ребенок отмечает «крестиком» три уровня - высокий, средний, низкий - по трем параметрам - правильность, аккуратность, трудность (у некоторых учителей красота). Здесь параметры оценивания задает сам учитель. Ребенок сможет сопоставить свою оценку (мнение) с учительской, сделать выводы, чти ему надо доработать. Взрослеет ребенок, изменяются требования к самоконтролю и самооценке. Вводится понятие о 4-балльной системе оценивания. После выполнения самостоятельной работы идет проверка любого вида - по образцу, фронтальная, выборочная и т.д., - дается норма оценок, и ребенок оценивает свою работу, товарища или группы. Так, например, ученикам, сидящим за одной партой дается одна карточка с двумя задачами. Дети решают свои задачи. Затем идет взаимопроверка.

Как показывает опыт, систематическая и целенаправленная работа по развитию умения осуществлять самоконтроль положительно влияет на усвоение знаний, умений и навыков, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления учащихся.

Урок русского языка в 4 классе.

Тема: «Имя числительное».

Цель: развитие речи, внимания учащихся; привитие интереса к предмету; открытие новой части речи; повторение изученного; воспитание культуры диалога.

Ход урока:

I. Психологический настрой.

- Доброе утро. В народе говорят: «Доброта, что солнце». Пусть ваша доброта ласкает и согревает людей.

II. - Наш урок предлагаю провести на корабельной палубе. Корабль под названием «Почемучка» (открыть плакат) поведет капитан по имени Почемучка (показать).

Включается шум морских волн.

- Мы поплывем, чтобы посмотреть, «ладно ль за морем иль худо? И какое в свете чудо?» А «свет» - это наш богатый русский язык. Девизом путешествия предлагаю взять следующие слова: «Мало уметь писать, надо уметь думать».

- Я бы добавила - уметь слушать и слышать друг друга. Гудок к отплытию дан.

III. - Открыть бортовые журналы (тетради), записи в них ведутся четко, аккуратно, поскольку этот важный документ берет множество людей.

- К отплытию готовы? Дата и место отплытия записать (лучше до урока).

- Проверим.

1. Диктант - игра «Кто больше запомнит?»

девица, ветер, говорить;

светлица, молодой, забор;

берег, честный, молвить

- Кто все слова запомнил?

- Мало запомнить, надо уметь правильно написать. Кто готов объяснить все орфограммы?

2. Объяснение орфограммы (по рядам).

I ряд - ветер /е - бегл. гл./ II ряд - забор - сл. III ряд - побережье, и.

Работа с орфографическим словарем.

- А кто найдет ассоциативный образ? Записать напротив словарного слова (или зарисовать).

IV. - Почемучка спрашивает: «Что нужно знать, сделать, чтобы правильно написать любое слово?» /Ребята рассказывают алгоритм правильного написания слова/.

Учитель записывает:

1) ,

/ И плакат. /

2)

3) !

4) пишу по или по правилу.

- Это наша карта (компас, путеводитель), который всегда с нами.

V. - Наверное, вы уже догадались, из какой сказки слова в диктанте?

Используя самые обыкновенные слова, А.С. Пушкин создавал яркие поэтические образы. А к каким частям речи их можно отнести?

I ряд обозначают (и рисуют модель) имена существительные;

II ряд - имена прилагательные;

III ряд - глаголы.

VI. Проверка.

- Доказать, что существительные, прилагательные и глаголы. /Показать модели/.

- А еще с какими частями речи вы знакомы? /Местоимения, служебные части/.

- На какие 2 группы мы поделим пока все части речи? Почему самостоятельные?

VII. - Кто помнит, как начинается «Сказка о царе Салтане»…/слова, из

которой мы написали/?

Запись с комментированием у доски:

Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком.

- Из каких частей речи построил Пушкин это предложение? /Сверху карандашом/.

- Удалось ли вам определить, какой частью речи является слово три?

(Почемучке тоже интересно).

- Это самостоятельная или служебная части речи? Почему вы так считаете?

- Что нужно знать об этом слове, чтобы определить, к какой из самостоятельных частей речи оно относится? /граммат. знач./

-Значение падежа? /Связать со словами - помощниками/.

- Можно ли теперь сказать, является это слово именем или глаголом? (Имя-- Д)

- А можно ли его считать именем существительным?

- А именем прилагательным? Почему?

VIII. Обобщение:

- Значит, это не существительное, не прилагательное, а какая-то особая часть речи.

IX. Физ. минутка.

- Стоп! Наш капитан что-то увидел впереди.

- Какое-то крашеное коромысло над рекой повисло. /Показать рисунок радуги/.

- Радуга, дуга…

- Я выбираю синий цвет.

(Звучит шум моря. Дети отдыхают с закрытыми глазами.)

- Что вы представили?

- Сколько цветов у радуги? (7)

- А слово семь можно отнести к той же части речи, что и слово три?

- В названии каких сказок встречается данная (особая) часть речи?

- Что обозначает (называет) слово 3, 7 и другие? /количество, число, предмет/.

X. - Значит, мы отнесли эту часть речи к именам, называет количество (число предметов). А как в грамматике ее называют? Почему?

- Дополним схему Сам Самыча новой частью речи (открыть).

- По какой модели построено имя числительное?

5 Д - Сколько у него грамматических значений?

- А сколько «крючочков», с помощью которых оно присоединяется к

другим словам?

- Падежное значение числительных может быть зависимым и может

подчинять себе.

XI. - В минуты отдыха путешественники мечтают, сочиняют стихи. А вы?

Сочините что-нибудь по данным рифмам. Запишите. Кто поспорит с Незнайкой? /Звучит шум волн, крик чаек/.

дорожки звонок не спешу - пишу

ножки урок в тетрадь - пять

щепка солнце

пока оконце

XII. Проверка.

- Есть ли в ваших «творениях» новая часть речи?

- Ради чего мы ее открыли? Нужна ли она?

«Как обойтись бы без числа

Наука точная могла?

Расчет во всяком деле нужен.

Ты и с числительным будь дружен».

XIII. - Так какое ж в свете чудо /в русском языке/?

- Что такое имя числительное?

XIV. - Дома найти и записать /в кл. работе/ пословицы, в которых встречается имя числительное.

XV. - Спасибо за компанию в путешествии.

Каждый оцените (ватерлинией) свой труд. При проверке я посмотрю, совпадут ли наши мнения и сообщу.

Приложение №1.

В

л

ч

что сделает (ют)?

что будет (ут) делать?

в

ч

что делал(и)?

что сделал(и)?

в

л

ч

что делает(ют)?

Приложение №2.

ова

у ева

личн. форма инфинитив

ива

у ыва

инфинитив