Учителю
Рабочая программа по литературному чтению

Рабочая программа по литературному чтению

Автор публикации: Смирнова Л.Н.

Дата публикации: 06.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шереметьевская средняя общеобразовательная школа»

Нижнекамского муниципального района

Республики Татарстан

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»

3 класс

Пояснительная записка

Нормативные правовые документы и методические рекомендации, на основании которых разработана рабочая программа:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего МО и Н РФ Приказ №373 от 06.10.2009 г «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253)
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М., «Просвещение», 2011г.
Программа курса «Литературное чтение» авт. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина «Просвещение»,2011г.

Система учебников «Перспектива» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

ООП НОО МБОУ «Шереметьевской СОШ».
Учебный план МБОУ «Шереметьевская СОШ».
Локальный акт образовательного учреждения (Положение о рабочей программе, утверждено приказом МБОУ «Шереметьевская СОШ»).

Литературное чтение - один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отраженные в его названии - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение, как общеучебный навык, является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Учебный предмет «Литературное чтение» охватывает два ключевых направления:

- формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;

- приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

Цели изучения учебного предмета

Программа направлена на достижение следующих целей:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;

обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Задачи предмета «Литературное чтение»:

развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
развивать поэтический слух,
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
обогащать чувственный опыт ребёнка,
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания предмета являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью предмета является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы - «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» -ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание предмета включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать

на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел - «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение - произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез-анализ-синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова, и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии соавторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание предмета с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувства сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место учебного предмета, курса в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом Примерная рабочая программа по предмету в 3 классе рассчитана на 136 часов.

В республике Татарстан предусмотрен национально-региональный компонент, поэтому уменьшено количество часов литературного чтения с 4 до 2 часов в неделю. В рабочую программу внесены изменения на основании приказа МО и Н РТ «Об учебных планах для 1-9 классов и школ РТ, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования» №7699/12 от 23.06.2012 г. По учебному плану школы на изучение предмета «Литературное чтение» отводится 2 часа в неделю 68 часов в год. Исходя из этого, идет уплотнение программы.

Федеральный стандарт выполняется за счет объединения и уплотнения тем. Сокращены учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основной образовательной программы, а отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Уплотнение тем возможно в связи с подготовленностью обучающихся. Наличие группы продлённого дня дает возможность заниматься с мотивированными обучающимися и детьми, требующими сопроводительной помощи педагога.

Таким образом, целесообразно для данного класса на изучение тем русского языка распределить количество часов следующим образом.

Федеральный базисный учебный план

Программа класса

Книги-мои друзья

5 часов

2часа

Жизнь дана на добрые дела

17 часов

6 часов

Волшебная сказка

15 часов

8 часов

Люби всё живое

20 часов

10 часов

Картины русской природы

12 часов

8 часов

Великие русские писатели

30 часов

15 часов

Литературная сказка

19 часов

7 часов

Картины родной природы

18 часов

12 часов

ИТОГО

136 часов

68 часов

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Одним из результатов обучения литературного чтения является решение задач воспитания - осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе - это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.

Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.

Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Планируемые результаты изучения учебного материала

Личностные результаты

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;
первоначальные представления о нравственных понятиях (поступок, честность, верность слову), отражённых в литературных произведениях;
отвечать на вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести, жить с чистой совестью?»;
самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
осознавать, что такое тщеславие, гнев, самообладание;
осознавать нравственный смысл понятий поступок, подвиг.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с заявленным планом;
корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания;
учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.

Познавательные универсальные учебные действия:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;
устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
строить понятные для партнера (собеседника) высказывания;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;
готовить самостоятельно проекты;
создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения;
понимать цель чтения;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;
сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;
сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;
сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.

Круг детского чтения

составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
самостоятельно составлять аннотацию;
самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.
самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

Литературоведческая пропедевтика

сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
выявлять особенности героя художественного рассказа;
выявить особенности юмористического произведения;
определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
выявлять развитие настроения в художественном тексте;
определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
сравнивать пословицы и поговорки разных народов; группировать пословицы и поговорки по темам;
сравнивать былину и сказочный текст;
сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
определять ритм стихотворения.

Творческая деятельность

выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
составлять самостоятельно тексты разных жанров;
писать отзыв на книгу;
выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;
самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.

Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко), по опорным словам, или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменого диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Критерии и нормы оценивания знаний умений обучающихся по учебному предмету «Литературное чтение»

В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:

Способ чтения: чтение целыми словами.
Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставление цифровой отметки по технике чтения не рекомендуется.

Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время.

Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается

количество знаков и результат делится на длину среднего слова - 6,4 знака.

Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе

Общая оценка

Способ чтения

Темп чтения, при котором осознает текст

Чтение без ошибок

Осознанность чтения

"Справился"

Слоговой способ чтения

25 - 30 сл/мин

Не более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Понимание значения отдельных слов и предложений

"Не справился"

Слоговой способ чтения

Менее 25-30 сл/мин

Более 4 ошибок

(искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Непонимание значений отдельных слов и предложений.

Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х классах

Класс

Общая оценка

Ответы по содержанию текста

Чтение без ошибок

Выразительность чтения

Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста

«Справился»

Осознание общего смысла прочитанного текста

Наличие не более 4-5 ошибок

(искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев

Не менее 45 сл/мин

«Не справился»

Непонимание общего смысла прочитанного теста

Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности

Менее 45 сл/мин

«Справился»

Осознание общего смысла прочитанного текста

Наличие не более 4-5 ошибок

(искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка

Не менее 65 сл/мин

«Не справился»

Непонимание общего смысла прочитанного теста

Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности

Менее 65 сл/мин

«Справился»

Осознание общего смысла прочитанного текста

Наличие не более 4-5 ошибок

(искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Самостоятельный выбор элементарных средств выразительности

Не менее 80 сл/мин

«Не справился»

Непонимание общего смысла прочитанного теста

Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности

Менее 80 сл/мин

Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения.

Проверка выразительности чтения в 3 классе производится на подготовленном тексте.

Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.

Оценивание навыка чтения про себя во 3-4-х классах

Класс

Общая оценка

Ответы по содержанию

Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста

«Справился»

Правильно выполнено не менее 25% заданий

Не менее 85 сл/мин

«Не справился»

Правильно выполнено менее 25% заданий

Менее 85 сл/мин

«Справился»

Правильно выполнено не менее 25% заданий

Не менее 115 сл/мин

«Не справился»

Правильно выполнено менее 25% заданий

Менее 115 сл/мин

Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:

выразительное чтение текста;
пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
выразительное чтение наизусть;
составление простого плана;
создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
работа с детской книгой и т.д.

В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания, прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Нормы отметок по литературному чтению

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение отметки

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания, прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.

2-й класс

Отметка "5" ставится ученику, если он:

понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .

читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;

верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую

знакам препинания в конце предложения;

умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Отметка "4"ставится ученику, если он:

понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;

допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;

правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.

Отметка "3"ставится ученику, если он:

осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;

читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);

читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);

допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.

Отметка "2" ставится ученику в том случае, если он:

читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются в тех редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие трудности в усвоении программы начальных классов).

3-й класс

Отметка "5" ставится ученику, если он:

понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):

читает целыми словами (2 полугодие);

читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;

самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;

понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;

твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.

Отметка "4"ставится ученику, если он:

читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);

читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);

допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;

правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;

знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).

Отметка "3" ставится ученику, если он:

читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);

переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);

последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.

Отметка "2" ставится ученику, если он:

читает монотонно, по слогам (1полугодие);

читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);

допускает более 6 ошибок;

искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;

при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.

4-й класс.

Отметка "5"ставится ученику, если он:

читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности (1 полугодие);

читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);

полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);

знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Отметка "4" ставится ученику, если он:

читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);

читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),

делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Отметка "3" ставится ученику, если он:

читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);

читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);

передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.

воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Отметка "2" ставится ученику, если он:

читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное (1полугодие),

не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);

пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить

главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.

Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на отметку должен быть не менее:

в 1-м классе - 1/4 страницы;

во 2-м классе -1/3 страницы;

в 3-м классе -1/2;

в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.

При выставлении отметки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом. Итоговые проверки навыка чтения проводятся: входной контроль, в конце каждой четверти.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

3 класс

п/п

Название темы

Характеристика деятельности учащихся

Результаты изучения учебного предмета

Дата проведения

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

Книги-мои друзья. 2часа

Введение в содержание раздела. Наставления детям Владимира Мономаха

Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника.

Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы

Представлять прочитанную книгу.

Оформлять отзыв о прочитанной книге.

Рассказывать о человеке,

используя план и изображение памятника

Регулятивные:

формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника.

Познавательные: анализировать высказывания мудрецов и известных писателей о ценности книг и чтения.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра речевые высказывания

Проявлять бережное отношение к учебной книге

Б. Горбачевский.

Первопечатник Иван Фёдоров

Находить в словаре непонятные слова. Рассказывать о прочитанной книге по плану, разработанному коллективно. Составлять список прочитанных книг. Составлять рекомендательный список по темам (например, о книге). Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на определение смысла фразы, опережающее прочтение

Определять тему и главную мысль произведения, главные (ключевые, опорные) слова, подтверждать свой ответ словами из текста

Регулятивные:

формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника.

Познавательные:

сравнивать современные книги и книги Древней Руси и обосновывать своё мнение.

Коммуникативные: доказывать своё мнение, обсуждать в паре ответы на вопросы

Осознавать пользу книг и чтения для себя, для своего личностного роста

Жизнь дана на добрые дела. 6 часов

В.И. Даль - собиратель народной мудрости.

Пословицы и поговорки русского народа

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности

Регулятивные:

планировать совместно с учителем деятельность по изучению темы урока

Познавательные:

определять главную мысль текста, выражать её словом (словосочетанием) и обосновывать своё мнение.

Коммуникативные:

взаимодействовать в паре, группе

Осмыслять понятия благородный поступок, честность, верность слову

Н. Носов. «Огурцы». Смысл поступка

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Читать, выражая настроение произведения.

Читать с выражением, опираясь на ритм произведения

Работать с текстом (определять основную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь), соотносить иллюстрацию с текстом

Регулятивные:

оценивать свою работу на уроке.

Познавательные:

подбирать пословицу, которая соответствует главной мысли рассказа, и обосновывать своё суждение.

Коммуникативные: выполнять взаимопроверку и корректировку выполнения учебного задания

Осмыслять понятия благородный поступок, честность, верность слову

Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро»

Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества.

Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок

Составлять и план и подбирать пословицы к своему рассказу

Регулятивные:

формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника.

Познавательные:

формулировать высказывание, мнение в рамках учебного диалога.

Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания

Проявлять эмоционально-ценностное

отношение к герою художественного произведения

М. Зощенко. «Не надо врать».

Смысл поступка

Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность. Объяснять, что такое верность слову, честность; рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить эту ошибку

Работать с текстом (определять основную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь)

Регулятивные:

планировать совместно с учителем деятельность по изучению темы урока.

Познавательные:

работать с текстом рассказа, используя алгоритм.

Коммуникативные: составлять и формулировать правила добрых взаимоотношений

Желание создавать правила добрых взаимоотношений между людьми

Мы идём в библиотеку. Весёлые рассказы писателей Н. Носов. «Трудная задача»

Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданным параметрам. Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц. Читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие.

Писать отзыв на прочитанную книгу

Составлять и оформлять краткий отзыв о прочитанном произведении

Регулятивные:

оценивать свою работу на уроке.

Познавательные:

составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе

Осознавать собственные достижения при изучении темы

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Юмористические рассказы. Проверочная работа №1

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

Знать особенности повествовательного текста, характеризовать героя сказки,

выполнять краткий пересказ текста

Регулятивные:

работать в соответствии с заявленным планом.

Познавательные:

ориентироваться в разных способах выполнения задания.

Коммуникативные: использовать речевые средства для представления результата деятельности

Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями

Волшебная сказка. 8 часов

Волшебные сказки. «Иван - царевич и Серый Волк». Русская народная сказка. Герои волшебной сказки

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе

Знать особенности волшебной сказки, давать характеристику героя волшебной сказки, оперировать понятиями народная сказка, волшебная сказка, присказка, обработка сказки

Регулятивные:

планировать совместно с учителем учебную деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов.

Познавательные:

определять особенности волшебной сказки и обосновывать своё мнение.

Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме

Сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе

110

«Иван - царевич и Серый Волк». Подготовка к пересказу. Анализ картины В.Васнецова «Иван - царевич и Серый Волк»

Определять конкретный смысл понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы. Читать вслух и про себя. Определять отличительные особенности волшебной сказки

Знать особенности волшебной сказки, давать характеристику героя волшебной сказки, подробно пересказывать текст сказки, ориентироваться в учебной и художественной литературе

Регулятивные:

составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий).

Познавательные:

находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной литературе.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания

Сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе

111

«Летучий корабль». Русская народная сказка

Определять, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка

Осмыслять особенности волшебной сказки, изучить понятия: народная сказка, волшебная сказка, структура сказочного текста, герой сказки

Регулятивные:

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные:

самостоятельно целенаправленно выбирать книгу.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи

Проявлять интерес к изучению темы;

желание читать волшебные сказки

112

«Летучий корабль». Герои волшебной сказки. Характеристики героя

Характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными

Регулятивные:

Познавательные:

находить необходимую информацию в книге, самостоятельно и целенаправленно выбирать книгу.

Коммуникативные:

создавать письменное высказывание с устным обоснованием своих действий

Позитивно относиться к своей роли при инсценировке сказки; желание сочинять волшебную сказку

113

Мы идём в библиотеку. Русские и зарубежные сказки

Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу

Составлять собственный текст по итогам исследования на основе фактов, находить книгу по тематическому указателю, каталожной карточке, по алфавитному каталогу

Регулятивные:

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные:

определять главную мысль, последовательность событий в тексте.

Коммуникативные: самостоятельно осуществлять подготовку проектов

Проявлять эмоционально-ценностное отношение к героям волшебных сказок

114

Русская сказка «Морозко». Характеристика героев сказки

Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки

Работать с текстом повествовательного характера (определение основной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка подробного и выборочного пересказа, создание собственного текста по аналогии

Регулятивные:

совместно с учителем составлять план решения проблем и ответов на вопрос.

Познавательные:

отбирать опорные (ключевые) слова для создания собственного текста.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности

Эмоционально-ценностное отношение к героям волшебных сказок

115

«По щучьему велению». Подготовка к инсценированию произведения

Обсуждать в паре, группе, кто из героев сказки нравится и почему. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Характеристика героев сказки

Делить текст на части, распределять роли, читать по ролям передавая голосом характер каждого героя

Регулятивные:

корректировать свою деятельность при инсценировке произведения.

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи в тексте.

Коммуникативные:

допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения

Сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе

116

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Русские сказки. Проверочная работа №2

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Характеризовать героя, сравнивать сюжеты и героев сказки, находить необходимую информацию в соответствии с заданием

Регулятивные:

работать в соответствии с заявленным планом.

Познавательные:

ориентироваться в прочитанных произведениях, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Коммуникативные:

работать в паре, группе, планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием

Проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке

Люби всё живое 10 часов

117

К. Паустовский. «Барсучий нос». Текст «Барсук» из справочника. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы; автор-рассказчик, периодическая литература

Осуществлять поиск необходимой информации в книге, ориентироваться в учебной и научно-познавательной книге

Регулятивные:

определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные:

использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное).

Коммуникативные:

работать в паре, группе, планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием

Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

118

В. Берестов. «Кошкин щенок». Б. Заходер «Вредный кот». Смысл названия стихотворения

Сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять отличительные особенности. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана

Определять в художественном тексте средства художественной выразительности - эпитет, сравнение, метафора, олицетворение)

Регулятивные:

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные:

преобразовывать информацию (составлять план, таблицу, схему).

Коммуникативные: составлять собственный текст, работать в группе

Проявлять бережное отношение к природе

119

В. Бианки «Приключения Муравьишки». Правда и вымысел в сказке В. Бианки

Характеризовать героев сказки, рассказа. Выявлять особенности героя художественного рассказа. Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать стихотворения. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведениях В. Бианки

Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать текст. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведении

Регулятивные:

корректировать свою деятельность.

Познавательные:

находить опорные слова в тексте, на их основе составлять своё высказывание.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения

Понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор

220

Создание текста по аналогии

Составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы. Определять тему и название выставки книг

Регулятивные:

работать в соответствии с заявленным планом.

Познавательные:

преобразовывать информацию (составлять план, таблицу, схему).

Коммуникативные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Самостоятельно понимать поступки героев произведения

221

О. Полонский «Муравьиное царство». Особенности научно-популярного текста

Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале

Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать

Регулятивные:

совместно с учителем составлять план решения проблем и ответов на вопросы.

Познавательные:

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности

Освоить роли ученика; формировать интерес (мотивацию) к учению

222

Тим Собакин. «Песни бегемотов». Постановка вопросов к тексту произведения

Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом

Уметь задавать вопросы по прочитанному. Выразительно читать стихотворения

Регулятивные:

самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке.

Познавательные:

находить разные виды информации при помощи текста, иллюстраций, таблиц, схем.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения

Мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации

223

Д. Мамин - Сибиряк. «Серая Шейка». Герой художественного текста. Его особенности

Определять свою позицию по отношению к героям произведения

Регулятивные:

самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов и проблем, рассматриваемых на уроке.

Познавательные:

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Освоить роли ученика; формировать интерес (мотивацию) к учению

224

Н. Носов «Карасик». Смысл поступка

Изучить произведение Н. Носова «Карасик», анализировать текст, делить его на части

Регулятивные:

выделять ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

находить нужную информацию в учебнике.

Коммуникативные:

отвечать на простые вопросы учителя

Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов

225

М. Горький. Воробьишко. Инсценирование произведения

Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение

Осмыслить произведение М. Горького «Воробьишко»

Регулятивные:

распределять роли при инсцинировании произведения.

Познавательные:

использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное).

Коммуникативные:

участвовать в работе группы

226

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе. Контрольная работа по разделу «Люби все живое»

Объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности поведения героев произведения

Регулятивные:

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять уровень успешности выполнения задания.

Познавательные:

пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке, при моделировании жизненных ситуаций

Картины русской природы 8 часов

227

Картины русской природы. И. Шишкин. «Зимой в лесу».

Н. Некрасов. «Славная осень»

Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Читать вслух и про себя

Регулятивные:

самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке.

Познавательные:

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

Коммуникативные:

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Освоить роли ученика; формировать интерес (мотивацию) к учению

228

М. Пришвин. «Осинкам холодно». Ф. Тютчев. «Листья»

. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).Рассматривать картину; описывать объекты картины; рассказывать

о картине

Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины

Регулятивные:

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.

Познавательные:

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять собственное высказывание.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения

Видеть и понимать красоту природы

229

А. Фет. «Осень». И. Бунин. «Первый снег»

Читать вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения

Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины

Регулятивные:

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять уровень успешности выполнения задания.

Познавательные:

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Видеть и понимать красоту природы

330

В. Поленов. «Ранний снег». Анализ картины. Создание текста

Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Рассматривать картину; описывать объекты картины; рассказывать

о картине

Определять развитие настроения в художественном тексте. Определять настроение произведения живописи

Регулятивные:

работать в соответствии с заявленным планом.

Познавательные:

преобразовывать информацию (составлять план, таблицу, схему).

Коммуникативные:

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Видеть и понимать красоту природы

331

Мы идём в библиотеку. Природа в произведениях русских писателей, поэтов, художников.

К. Бальмонт. «Снежинка»

Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу

Объяснять используемые в тексте выражения. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи.

Регулятивные:

определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Познавательные:

ориентироваться в прочитанных произведениях, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Коммуникативные: уметь участвовать в работе группы

Интерпретировать тексты в соответствии с заданием, на основе фактов составлять собственный текст по итогам исследования

332

К. Паустовский «В саду уже поселилась осень…». Краски осени

Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины

Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину

Регулятивные:

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем.

Познавательные:

на основе плана рассказывать о событиях, происходящих в произведении.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения

Видеть и понимать красоту природы

Картины природы в произведениях живописи. И. Остроухов «Парк», А. Саврасов «Зима»

Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи

Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину

Регулятивные:

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.

Познавательные:

пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Коммуникативные:

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Видеть и понимать красоту природы

Маленькие и большие секреты страны Литературии. «Картины русской природы». Проверочная работа № 4

Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Определять автора и название произведения по фрагменту текста

Регулятивные:

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять уровень успешности выполнения задания.

Познавательные:

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

Коммуникативные:

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Осмыслять понятия красота, любовь, понимание

Великие русские писатели. 15 часов

335

А. С. Пушкин. «Зимнее утро»

Находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст

Регулятивные:

самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке.

Познавательные:

ориентироваться в прочитанных произведениях, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Коммуникативные:

допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения

Проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина

336

А. С. Пушкин. «Зимний вечер»

Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки

Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст

Регулятивные:

Познавательные:

на основе плана рассказывать о событиях, происходящих в произведении.

Коммуникативные:

допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения

Проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина

337

Ю. Клевер. «Закат солнца зимой». «Зимний пейзаж с избушкой». Сравнение произведения литературы и произведения живописи

Читать вслух и про себя. Находить слова, необходимые для подготовки краткого пересказа. Кратко пересказывать текст. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине

Прогнозировать содержание произведения

Регулятивные:

проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные:

отвечать на простые вопросы учителя

Осмысливать понятия любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни

338

А. С. Пушкин. «Опрятней модного паркета..». П. Брейгель. Зимний пейзаж. Сравнение произведения литературы и произведения живописи

Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. Знать сказки А. С. Пушкина

Уметь читать вслух и про себя. Сравнивать произведения литературы и живописи. Находить слова, необходимые для составления рассказа

Регулятивные:

определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные:

создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания.

Коммуникативные:

участвовать в работе группы

Проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина

339

В. Суриков. «Взятие снежного городка». Устное сочинение по картине

Знать сказки А. С. Пушкина. Сравнивать народную сказку и литературную сказку. Определять отличительные особенности литературной сказки. Наблюдать, как построена сказка

Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, репродукций картин художников, серии иллюстраций, личного опыта

Регулятивные:

самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке.

Познавательные:

находить нужную информацию в учебнике.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения

440

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Сравнение с народной сказкой

Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Находить слова, которые помогают услышать звуки моря, полёта комара, мухи, шмеля. Обсуждать в паре, когда используется приём звукописи

Находить слова, необходимые для составления рассказа

Регулятивные:

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом.

Познавательные:

пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Коммуникативные: создавать собственное высказывание с его обоснованием

Проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина

441

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Нравственный смысл литературной сказки

Знать сказки А. С. Пушкина. Сравнивать народную сказку и литературную сказку. Определять отличительные особенности литературной сказки. Наблюдать, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста

Знать и перечислять сказки А.С. Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки, оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с моральной точки зрения

Регулятивные:

на основе плана рассказывать о событиях, происходящих в произведении.

Познавательные:

находить нужную информацию в учебнике.

Коммуникативные:

отвечать на простые вопросы учителя

Проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина

442

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Особенности сюжета. Структура сказочного текста

Составлять план сказки. Находить слова, которые помогают услышать звуки моря, полёта комара, мухи, шмеля. Обсуждать в паре, когда используется приём звукописи. Соотносить иллюстрации и художественный текст. Озаглавливать иллюстрации к произведению

Регулятивные:

Познавательные:

анализировать художественный текст, отвечать на основе художественного текста на вопросы учебника.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке

Проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина

443

И.А.Крылов. «Слон и Моська». Особенности структуры басни

Называть басни И. А. Крылова. Рассказывать об особенностях структуры басни И. А. Крылова. Объяснять смысл басен И. А. Крылова

Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор. Делать выводы на основе анализа поведения героев, как нужно поступить в той или иной ситуации

Регулятивные:

определять цель выполнения заданий.

Познавательные:

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием.

Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий

Осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность

444

И. А. Крылов. «Чиж и голубь». Особенности структуры басни

Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе анализа поступков героев, как нужно поступить в той или иной ситуации

Рассказывать об особенностях басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова.

Анализировать поступки героев произведения, делать свой нравственный выбор

Регулятивные:

планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Познавательные:

инсценировать басни; распределять роли. Соотносить отрывки басен И. А. Крылова с баснями других писателей.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке

Осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность

445

Л. Толстой. «Лев и собачка». Быль. Особенности сюжета

Пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа

Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор

Регулятивные:

определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные:

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

Коммуникативные:

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Осмысливать понятия благородство, дружба, понимание, сочувствие, проявлять интерес к произведениям Л.Н. Толстого

446

Л. Толстой. «Лебеди». Составление плана

Кратко пересказывать текст. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину

Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор

Регулятивные:

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание.

Коммуникативные: обсуждать в паре, в группе поступки героев

447

Л. Толстой. «Акула». Смысл названия. Составление плана

Кратко пересказывать текст. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину

Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание.

Коммуникативные: определять свою позицию по отношению к героям произведения

448

Наш театр. И. Крылов. «Квартет». Инсценирование

Инсценировать басни; распределять роли. Соотносить отрывки басен И. А. Крылова с книгами басен

Формировать умение определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении

Регулятивные:

распределять роли при инсценировке произведения.

Познавательные:

инсценировать произведение.

Коммуникативные:

обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям

Осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность

449

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Что такое согласие?

Контрольная работа №5

Пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа. Определять тему и название выставки книг

Работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; понимание главной мысли

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Познавательные:

группировать книги по темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу.

Коммуникативные:

обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения

Осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность

Литературная сказка. 7 часов

550

В.И. Даль.

«Девочка Снегурочка»

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться. Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ

Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и краткий пересказ

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание.

Коммуникативные:

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Осмысливать понятия системы нравственных ценностей: добро побеждает зло, идеалы, которые воспевает литературная сказка

551

В. Одоевский. «Мороз Иванович»

Читать про себя и вслух. Сравнивать народную сказку и литературную сказку. Определять отличительные особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка

Регулятивные:

планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Познавательные:

пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке

552

Д. Н. Мамин - Сибиряк. « Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»

Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других

Определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста

Регулятивные:

определять цель выполнения заданий.

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии.

Коммуникативные:

обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения

Объяснять, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью

553

Б.Заходер «Винни-Пух»

Называть изученные произведения переводной литературы. Выявлять особенности переводной литературы. Сочинять возможный конец сказки

Определять отличительные особенности литературной сказки

Регулятивные:

определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные:

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать свою точку зрения

554

Р.Киплинг «Братья Маугли»

Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл произведения. Составлять план сказки. Создавать диафильм (из иллюстраций или слайдов)

Регулятивные:

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.

Познавательные:

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием.

Коммуникативные: участвовать в работе группы, договариваться друг с другом

555

Дж. Родари. «Волшебный барабан»

Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение

Определять особенности переводной литературы

Регулятивные:

Познавательные:

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием.

Коммуникативные:

участвовать в работе группы. Договариваться друг с другом

556

Контрольная работа №6

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Регулятивные:

Познавательные:

пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения

Картины родной природы. 12 часов

557

Б. Заходер. «Что такое стихи?»

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться

Читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества

Регулятивные:

Познавательные:

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием.

Коммуникативные:

обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения

Видеть и понимать прекрасное

558

И. Соколов - Микитов. «Март в лесу».

А. Майков. «Весна»

Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение

Называть особенности поэтического творчества

Регулятивные:

определять цель выполнения заданий.

Познавательные:

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием.

Коммуникативные: участвовать в работе группы, договариваться друг с другом

Видеть и понимать прекрасное

559

Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса»

Читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания

Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук

Регулятивные:

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.

Познавательные:

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения

Видеть и понимать прекрасное

660

А. Майков. «Весна». Е. Волков. «В конце зимы». Е. Пурвит. «Последний снег». Приём контраста в изображении зимы и весны. Сравнение произведений живописи и литературы

Находить слова и словосочетания, которые позволяют услышать звуки. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте

Анализировать стихотворение. Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы

Регулятивные:

определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные:

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием.

Видеть и понимать прекрасное

661

С. Есенин. «Сыплет черёмуха…» В. Борисов-Мусатов. «Весна». Сравнение произведений живописи и литературы

Находить слова, которые помогают увидеть образы. Сравнивать произведения литературы и живописи. Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему

Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему.

Находить средства художественной выразительности

Регулятивные:

Познавательные:

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

Коммуникативные: участвовать в работе группы. Договариваться друг с другом

Мотивировать обращение к справочной литературе как к источнику получения информации

662

Ф. Тютчев. «Весенняя гроза». Приём звукописи как средство создания образа

Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Определять тему и название выставки книг

Анализировать стихотворение. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы

Регулятивные:

определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные:

пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Коммуникативные:

обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения

Видеть и понимать прекрасное

663

О. Высотская. «Одуванчик». 3. Александрова. «Одуванчик». Сравнение образов

Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведение для заучивания наизусть и выразительного чтения

Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы

Регулятивные:

планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Познавательные:

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Коммуникативные:

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике

Мотивировать обращение к справочной литературе как к источнику получения информации

664

И. М. Пришвин. «Золотой луг». Сравнение поэтического и прозаического текстов

Сравнивать произведения литературы и живописи. Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему

Определять средства художественной выразительности

Регулятивные:

определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Познавательные:

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения

Видеть и понимать прекрасное

665

А. Толстой. «Колокольчики мои, цветики степные.» Авторское отношение к изображаемому

Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Отвечать на вопросы учебника. Определять средства художественной выразительности

Регулятивные:

планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Познавательные:

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием.

Коммуникативные:

участвовать в работе группы. Договариваться друг с другом

Видеть и понимать прекрасное

666

Саша Чёрный. «Летом». А. Рылов. «Зелёный шум». Сравнение произведений живописи и литературы

Определять средства художественной выразительности. Составлять рассказ по картине

Регулятивные:

Познавательные:

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания

Мотивировать обращение к справочной литературе как к источнику получения информации

667

Ф. Тютчев. «В небе тают облака...» А. Саврасов. «Сосновый бор на берегу реки». Сравнение произведений живописи и литературы

Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи

Определять средства художественной выразительности. Составлять рассказ по картине

Регулятивные:

определять цель выполнения заданий.

Познавательные:

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием.

Мотивировать обращение к книге как источнику эстетического наслаждения

Обобщающий урок по теме. Практическая работа

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы

Определять название и автора произведения. Определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам

Регулятивные:

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.

Познавательные:

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

Коммуникативные:

обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения

Видеть и понимать прекрасное

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в соответствии с содержанием

учебного предмета «Литературное чтение»

Л. Ф. Климанова. Литературное чтение.

Рабочие программы 1-4 классы.

Учебники

Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1/ Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Л.А. Виноградская.

Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2/ Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Л.А. Виноградская.

Рабочие тетради

Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 3 класс/ Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти.

Литературное чтение: Творческая тетрадь: 3 класс/ Т.Ю. Коти.

Методические пособия

Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс. М.В. Бойкина.

В программе определены цели начального обучения литературному чтению; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, описано материально-техническое обеспечение

В учебниках реализован комплексный подход к изучению чтения.

Задания рабочих тетрадей обеспечивают формирование и последовательную обработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

В пособии раскрываются особенности содержания курса и структура учебников. В разработках уроков представлены методические приемы, обеспечивающие развитие умений планировать, сохранять учебные цели и следовать им.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок Мультимедийный проектор Компьютер Сканер Принтер

Экранно-звуковые пособия

СD Литературное чтение 3 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого. Л.А. Виноградской.

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и др. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

⇧

⇩

скачать материал