Учителю
Рабочая программа литературное чтение 3 класс

Рабочая программа литературное чтение 3 класс

Автор публикации: Ермолаева Т.Н.

Дата публикации: 24.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Рабочая программа

по литературному чтению

УМК «Перспектива »

3 класс

Составитель: учитель начальных классов

Ермолаева Татьяна Николаевна

2016 - 2017 год

Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 3 класс создана на основе:

Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Виноградской Л.А., Горецкого В.Г. М., «Просвещение», 2013 год;
Учебного плана школы на 2016-2017 учебный год.

Дидактическое обеспечение.

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Учебник.3 класс в 2-х частях М. Просвещение, 2013
Климанова Л.Ф., Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение, 2013

Методическое обеспечение.

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.. Уроки чтения 3 класс. М.: Просвещение,2009
Технологические карты Литературное чтение (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva</)

Количество часов в неделю по программе 3

Количество часов в неделю по учебному плану 3

Количество часов в год 102

Курс «Литературное чтение» ставит следующие цели:

-целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

приобщение ребенка к литературе как искусству слова;

-духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,

- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,

- развивать поэтический слух,

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,

- обогащать чувственный опыт ребёнка,

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,

- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

- Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов.

- Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

- Полные ответы на вопросы по содержанию текста.

- Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.

- Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.

- Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.

- Формирование умения сосредоточиться на чтении текста.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

- Формирование умения слушать собеседника.

- Развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.

- Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.

- Развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности.

- Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику - сверстнику и взрослому.

- Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнений на целостное восприятие слов.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки.

- Формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в произведениях художников и музыкантов.

- Наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок.

- Сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев.

2. Слушание художественных произведений.

- Слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от услышанного. Слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

- Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.

- Соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему.

- Нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям.

- Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.

- Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко точно изобразить природу.

- Понимание значения слов и выражений исходя из контекста. Сопоставление синонимов.

- Умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

- Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.

- Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом.

- Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

- Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на практическом уровне).

Межпредметные связи:

с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
с уроками изо: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.

Содержание учебного материала

Наряду с развитием предметных умений важное значение приобретает целенаправленное формирование универсальных учебных действий и духовно-нравственное, личностное развитие учащихся.

Результаты любого обучения, в том числе и обучения литературному чтению, должны на каждом этапе отражать решение определённых промежуточных задач.

В 3 классе планируется:

* овладение элементарными литературоведческими представлениями и знаниями;

* формирование умения грамотно читать и понимать прочитанное произведение (это умение предполагает осмысленное освоение учащимися содержания текста, а также понимание художественного замысла и подтекста);

* развитие опыта творческой деятельности, то есть умения интерпретировать прочитанный текст;

* формирование библиографических умений, то есть умения учащихся квалифицированно отобрать необходимую книгу на основе авторского или тематического каталога.

Учебник «Литературное чтение» для третьего класса включает восемь разделов:

1. Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника - 1 час

2. Книги-мои друзья - 4 урока.

Знакомство с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; Поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров; «Азбука»-главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления из Библии в «Азбуке»; музей книги.

3. Жизнь дана на добрые дела - 15 уроков.

Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль- собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста-отзыва.

4. Волшебные сказки - 12уроков.

Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.

5.Люби всё живое - 14 уроков.

Художественный рассказ. Автор - рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал.

6. Картины русской природы - 6 уроков.

Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения.

7. Великие русские писатели - 22уроков.

Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор.

8. Литературная сказка - 15 уроков.

Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана.

9. Картины родной природы - 17 урока.

Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Сформировать основные универсальные учебные действия.

Регулятивные:

*принимать и сохранять учебную задачу (цель чтения: ради чего и зачем читать);

*планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (составление плана урока на основе цели чтения и определённой темы); *осуществлять итоговый и пошаговый контроль (соотносить результат действия с образцом).

Познавательные:

*осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий (находить нужную информацию в библиотеке, в справочной и энциклопедической литературе, в периодической печати);

*подробно, кратко пересказывать произведение, создавать тексты по аналогии; *интерпретировать различные тексты;

*устанавливать причинно-следственные связи (определять элементы сюжета).

Коммуникативные:

*допускать возможность существования у людей разных точек зрения на поступки героя, на изображаемое событие;

*формулировать собственное аргументированное мнение;

*самостоятельно задавать вопросы по прочитанному произведению;

*строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге.

Научить:

*полноценно воспринимать художественное произведение;

*эмоционально откликаться на прочитанное, аргументировано высказывать свою позицию по поводу прочитанного произведения;

*определять главную мысль (идею) произведения, называть героев произведения, характеризовать их на основе коллективно составленного плана, передавать прочитанное с разной степенью подробности.

Основным критерием эффективности уроков литературного чтения в начальной школе является личностное развитие ребёнка, которое проявляется в формировании его эмоциональной, духовной и интеллектуальной сферы.

* Владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе чтения не менее 70 слов в мин.

Контрольная работа по литературному чтению

Тестовая работа по литературному чтению.

Вариант первый.

Цель: проверить сформированность умения работать с учебной книгой

(универсальные учебные действия).

Продолжите:

Произведения, которые вызывают у нас улыбку, смех, называются ___________________________________ .

Соотнесите жанры произведений и их авторов:

Н. Носов «Огурцы» пьеса

В. Даль «Напутственное слово» рассказ

М. Зощенко «Не надо врать» стихотворение

В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано...» поучение

Л. Каминский «Сочинение» былина

Какие произведения М. Зощенко вы прочитали в этом разделе?

Запишите, кто является автором данного произведения:

«Через тридцать лет» ____________________________;

«Трудная задача»________________________________.

Отметьте, какие чувства вы прежде всего испытывали, когда читали произведения этого раздела: грусть, радость, сострадание.

Тестовая работа по литературному чтению.

Вариант второй

Цель: проверить сформированность предметных и надпредметных

умений. (чтение и работа с информацией)

Прочитайте текст.

В. Железняков

История с азбукой

После уроков я зашёл в первый класс. Я бы не стал к ним заходить, но соседка поручила присмотреть за её сыном. Всё-таки первое сентября, первый школьный день. Заскочил, а в классе уже пусто. Все ушли. Ну, хотел повернуться и идти. И вдруг вижу: на последней парте сидит какая-то кнопка, из-за парты её почти не видно. Это была девочка, а совсем не мальчик, которого я искал. Как полагалось первоклашкам, она была в белом переднике и с белыми бантами ровно в десять раз больше её головы. Странно, что она сидела одна. Все ушли домой и, может быть, уже

едят там бульоны и молочные кисели и рассказывают родителям чудеса про школу, а эта сидит и неизвестно чего ждёт.

- Девочка, - говорю, - почему не идёшь домой?

Никакого внимания.

- Может быть, потеряла что-нибудь?

Сидит как статуя, не шелохнётся. Что делать, не знаю. Уйти вроде неудобно. Подошёл к доске, придумываю, как расшевелить эту «статую», а сам потихоньку рисую на доске мелом. Нарисовал первоклашку, который пришёл из школы и обедает. Потом его отца, мать и двух бабушек. Он жуёт, уплетает за обе щеки, а они ему смотрят в рот. Получилась забавная картинка.

- А мы с тобой, - говорю, - голодные. Не пора ли и нам домой?

- Нет, - отвечает, - я домой не пойду.

- Что же, ночевать здесь будешь?

- Не знаю.

Голос у неё жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос. Я оглянулся на свою картину, и в животе у меня заурчало. Есть захотелось. Ну её, эту ненормальную. Вышел из класса и пошёл. Но тут меня совесть заела, и я вернулся.

- Ты, - говорю, - если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного врача. А он - раз два! - «скорая помощь», сирена - и ты в больнице.

Решил напугать её. Я этого врача сам боюсь. Вечно он: «Дыши, не дыши», - и градусник суёт под мышку. Холодный, как сосулька.

- Ну и хорошо. Поеду в больницу.

Честное слово, она была ненормальная.

- Можешь ты сказать, - закричал я, - что у тебя случилось?

- Меня брат ждёт. Вон во дворе сидит.

Я выглянул во двор. Действительно, там на скамейке сидел маленький мальчик.

- Ну и что же?

- А то, что я ему обещала сегодня все буквы выучить.

- Сильна ты обещать! - сказал я. - В один день всю азбуку!

Может быть, ты тогда школу закончишь в один год? Сильна врать!

- Я не врала, я просто не знала.

Вижу, сейчас она заплачет. Глаза опустила и головой как-то непонятно вертит.

- Буквы учат целый год. Это непростое дело.

- У нас папа с мамой уехали далеко, а Серёжа, мой брат, сильно скучает. Он просил бабушку, чтобы она написала им от него письмо, а у неё всё нет свободного времени. Я ему сказала: вот пойду в школу, выучу буквы, и напишем маме и папе письмо. А он мальчикам во дворе рассказал. А мы сегодня весь день палки писали. - Сейчас она

должна была заплакать.

- Палки, - говорю, - это хорошо, это замечательно! Из палок можно сложить буквы. - Я подошёл к доске и написал букву «А». Печатную. - Это буква «А». Она из трёх палок. Буква шалашик. Вот уж никогда не думал, что буду учителем. Но надо было отвлечь её, чтобы не заплакала.

- А теперь, - говорю, - пойдём к твоему брату, и я всё ему объясню.

Мы вышли во двор и направились к её брату. Шли, как маленькие, за руки. Она сунула мне свою ладошку в руку. Мягкая у неё ладошка и тёплая, а пальцы подушечками. Вот, думаю, если кто-нибудь из ребят увидит - засмеют. Но не бросишь же её руку - человек ведь... А этот печальный рыцарь Серёжа сидит и болтает ногами. Делает

вид, что нас не видит.

- Слушай, - говорю, - старина. Как бы тебе это объяснить?

Ну, в общем, чтобы выучить всю азбуку, нужно учиться целый год.

Это не такое лёгкое дело.

- Значит, не выучила? - Он вызывающе посмотрел на сестру. - Нечего было обещать.

- Мы писали палки весь день, - с отчаянием сказала девочка. - А из палок складываются буквы.

Но он не стал её слушать. Сполз со скамейки, низко опустил голову и поплёлся утиной походочкой.

Меня он просто не замечал. И мне надоело. Вечно я впутывался в чужие дела.

- Я выучила букву «А». Она пишется шалашиком! - крикнула девочка в спину брату.

Но он даже не оглянулся.

Тогда я догнал его.

- Слушай, - говорю, - ну чем она виновата? Наука - сложное дело. Пойдёшь в школу, сам узнаешь. Думаешь, Гагарин или Титов в один день всю азбуку одолели? Тоже ой-ой как попотели! А у тебя и руки опустились.

- Я весь день на память письмо маме сочинял, - сказал он.

У него было такое печальное лицо, и я подумал, что зря родители не взяли его, раз он так скучает. Собрались ехать в Сибирь, бери и детей с собой. Они не испугаются далёких расстояний или злых морозов.

- Боже мой, какая трагедия! - говорю. - Я сегодня приду к вам после обеда и всё изображу на бумаге под твою диктовку в лучшем виде.

- Вот хорошо! - сказала девочка. - Мы живём в этом доме, за железной изгородью... Правда, Серёжа, хорошо?

- Ладно, - ответил Серёжа. - Я буду ждать.

Я видел, как они вошли во двор и их фигурки замелькали между железными прутьями забора и кустами зелени. И тут я услышал громкий, ехидный такой мальчишеский голос.

- Серёжа, ну, что, выучила твоя сестра все буквы?

Я видел, что Серёжа остановился, а сестра его вбежала в подъезд.

- Выучить азбуку, знаешь, сколько надо учиться? - сказал Серёжа. - Надо учиться целый год.

- Значит, плакали ваши письма, - сказал мальчишка. -

И плакала ваша Сибирь.

- Ничего не плакала, - ответил Серёжа. - У меня есть друг, он уже давно учится не в первом классе; он сегодня придёт к нам и напишет письмо.

- Все ты врёшь, - сказал мальчишка. - Ох, и силён ты заливать! Ну, как зовут твоего друга, как?

Наступило молчание.

Ещё минута, и должен был раздаться победный, торжествующий возглас ехидного мальчишки, но я не позволил этому случиться. Нет, это было не в моём характере.

Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями.

- Между прочим, его зовут Юркой, - крикнул я. - Есть такое всемирно известное имя.

У этого мальчишки от неожиданности открылся рот, как у гончей, когда она упускает зайца. А Серёжа ничего не сказал. Он был не из тех, кто бил лежачих. А я спрыгнул на землю и пошёл домой. Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и всё. Отличное было настроение. Даже петь хотелось.

Выполните задания:

Определите жанр данного текста.

О чём рассказывается в тексте. Отметьте:

о дружбе Юры и маленькой девочки;

о том, как девочка пошла в школу;

о том, как девочка хотела помочь своему брату.

Разделите текст на части. Составьте план этого текста.

Какой пересказ можно сделать по этому плану (краткий; выборочный; подробный).

Какими качествами характера обладала девочка? Запишите.

Ответьте на вопрос: хотел бы я дружить с такой девочкой и почему?

Контрольная работа по литературному чтению.

Начните читать текст по сигналу учителя.

Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

Л. Н. Толстой

***

Орёл свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.

Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать в орла каменьями. Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.

Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили корма.

Орёл устал и не мог лететь на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.

Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева. Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее.

Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю.

Он вернулся только поздно вечером; он летел тихо и низко над землёй, в когтях у него опять была большая рыба. Когда он подлетал к дереву, он оглянулся,- нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.

Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

О ком или о чём рассказывается в данном тексте?

Какова тема произведения:

Об орле?

Об орлятах?

Как орёл накормил своих детей?

-Разделите текст на части. Сколько частей будет в данном тексте?

-Озаглавьте части.

-Напишите, какими качествами характера обладал орёл.

-Озаглавьте текст.

-Перечислите другие произведения Л. Толстого.

-В какой книге можно найти прочитанное произведение Л. Толстого?

Л. Толстой. Рассказы для детей.

Рассказы русских писателей.

Русские народные сказки.

Басни.

Оцените свои ответы:

Какое задание было самым трудным для вас?

Какое задание было самым лёгким для вас?

Контрольная работа по литературному чтению

Начните читать текст по сигналу учителя. Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

М. Горький

***

Самое лучшее в мире-смотреть, как рождается день!

В небе вспыхнул первый луч солнца-ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой-точно говорят мягким теням ночи:

- Не бойтесь-это солнце!

Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют:

- Приветствуем вас, владыка мира!

Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны.

- Добрый день!- говорит солнце, поднимаясь над морем.-Добрый день, красавицы! Но-довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли?

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

Определите тему произведения (о ком или о чём говорится в тексте).

О начинающемся утре.

О природе.

О солнце.

Объясните выражение «вершины гор улыбаются ласковой улыбкой».

Объясните выражение «волны моря кланяются солнцу».

Выпишите сравнения из текста. Допишите своё сравнение.

Выпишите олицетворения. Допишите своё олицетворение.

Озаглавьте текст.

Создайте текст по аналогии с данным на тему «Вечер».

Оцените свои ответы.

Какое задание было самым трудным? Какое задание было самым лёгким?

Итоговая контрольная работа по литературному чтению

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

В далёкие-далёкие времена ученики повсюду, в том числе и в России, писали на восковых «тетрадках». Воск же от жары, как известно, тает, растекается.

Правда, тетрадями их никто не называл. Это были просто деревянные дощечки, связанные шнурком в книжицу. Каждый деревянный «листок» напоминал маленькое корытце, залитое коричневым

или чёрным воском. Бедные, бедные тогдашние школьники! Каково им было готовить

уроки! К счастью, со временем дети стали писать в удобных бумажных тетрадях из сложенных вчетверо и покрытых обложкой листов. Из-за листов, сложенных именно вчетверо, тетрадь и получила название «тетрадос», что как раз и значит «четвёртая часть».

...Вот с бумажной фабрики на тетрадную прибыли рулоны бумаги. Такие громадные, что и с места не сдвинешь. Да и как на них писать? Чтобы на бумаге можно было писать, надо её разрезать на листочки, разлиновать, сшить, в обложку вложить.

Печатают тетради в клетку и в линейку на специальных тетрадных машинах. Мастера-линовщики устанавливают на них металлические ролики с выпуклыми линиями. Потом заливают в аппарат краску, и пошла работа.

Умные тетрадные машины не только разлинуют бумагу, но и разрежут на равные части, аккуратно сложат их и сошьют - скрепят листы и обложку.

Каждая машина работает так быстро, что рабочие успевают за смену изготовить на ней десятки тысяч тетрадей.

Вот какая долгая история у обыкновенной тетрадки, вот сколько ушло времени и труда, чтобы ты и миллионы таких, как ты, могли писать, считать - словом, учиться.

(А. Дитрих, Г. Юрмин)

О чём рассказывается в данном тексте? Отметьте правильный ответ знаком «+».

О том, почему тетрадку называют тетрадкой.

О том, как делают тетради.

О том, как работают машины, делающие тетради.

О том, какой путь проходит тетрадь.

Придумайте заголовок к этому тексту.

Разделите текст на части, определите микротему каждой части и составьте план.

Запишите три вопроса к данному тексту.

Тетрадь не всегда выглядела так, как сейчас. Как она выглядела? Запишите.

Если к тексту добавить ещё один абзац, о чём бы вы в нём рассказали? Запишите.

Из какой книги мог быть взят этот текст? Запишите.

Определите, какое из заданий показалось вам самым сложным, самым лёгким.

Запиши.

Календарно - тематический план

Характеристика

деятельности

обучающихся

на уроке по

формированию

УУД (мета-

предметных

умений)

Характеристика

деятельности

обучающихся

на уроке по

формированию

предметных

умений и навыков

Новые

понятия

и термины,

которые

будут введены

(или закреплены)

в ходе урока

Что подлежит

контролю

и виды контроля

усвоения учебного

материала в ходе

данного урока.

Книги-мои друзья. 4ч

Вводный урок по содержанию раздела. Наставления детям Владимира Мономаха

Работа в группе.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Учить работать с книгой.

Учить работать в паре, группе

Книжная мудрость, печатная книга

Друкарь.

Формирование умений находить необходимую информацию

в книге; формирование умения взаимодействовать в группе.

стр.4-5-объяснить смысл пословиц

Б. Горбачевский «Первопечатник Иван Фёдоров»

Работа в паре.

Управление поведением партнёра.

Учить работать с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин; иллюстрациями

Рисуночное письмо, узелковое письмо, зарубки на дереве.

Киноварь, заставница.

Блаженный, святой, добродетельный.

Согрешения.

Создание текста на основе отбора ключевых (опорных) слов;

осмысление правил взаимодействия в паре и группе

стр.6-8-подготовить рассказ о статье Б. Горбачевского

Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии.

Предполагать на основе названия разделов учебника, какие произведения будут в них изучаться. Работать в паре, выслушивая мнение другого.

Описывать первую печатную книгу. Составлять свою книгу наставлений.

Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки своего сообщения.

стр.9-выр. чтение

«Мы идём в музей книги».

Урок-проект

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Формировать умение определять тему;

учить извлекать информацию из различных источников.

Музей.

Экспозиция.

Экспонат.

Рукопись.

Миряне.

Определение темы урока, которая представлена различными

объектами;

осмысление правил взаимодействия в группе.

Создание музея книги: фото, рисунки

ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА - 15ч

Вводный урок по содержанию раздела. Работа с выставкой книг.

Рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка.

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем

Поступок, честность, верность слову

Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову

стр. 12-состтавить рассказ - обзор по книгам

Пословицы разных народов о человеке и его делах.

В.И.Даль. «Пословицы и поговорки русского народа»

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем

Определять тему выставки книг.

Знать пословицы и поговорки

стр.13-14, найти пословицы русского народа

Н. Носов «Огурцы».

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Смысл поступка

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваетесь в жизненных ситуациях.

Осмысление понятий «благородный поступок», «честность»,

«верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»;

стр. 15-19 -дочитать до конца, придумать продолжение рассказа.

Н. Носов «Огурцы». Характеристика героев

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Учить работать с текстом.

Учить работать в группе. Характеристика героя

Благородный поступок.

Определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания

собственного текста;

осмысление правил взаимоотношений в обществе.

стр. 15-19-ответы на вопросы

М. Зощенко «Не надо врать».

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Смысл поступка

Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»

стр. 20-25, дочитать до конца

М. Зощенко «Не надо врать». Главная мысль

Работа в группе.

Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Учить работать с текстом.

Осмысление понятий «Что значит ложь во спасение»

«неправда», «враньё», «ложь»

собственного текста.

стр.20-25- пересказ

Л. Каминский «Сочинение».

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

«честность», «фантазия», «обман», «вымысел»,

осмысление понятий «честность», «фантазия», «обман», «вымысел», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»

стр. 26 -29-пересказ, ответы на вопросы

Л. Каминский «Сочинение». Отзыв о прочитанном произведении

Работа в паре.

Управление поведением партнёра.

Использование критериев для обоснования своих суждений.

Высказывать собственное суждение, отражающее отношение

к произведению;

Учить работать в паре.

Отзыв.

Определение главной мысли текста, последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного

Текста.

Написать отзыв на книгу

М. Зощенко «Через тридцать лет». Поступок героя

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Учить работать с текстом.

Учить работать с книгой.

Формирование умения давать оценку герою произведения, опираясь на текст;

умение объяснять свои чувства, расширение словарного запаса.

стр. 30-33 выр чтение, придумать свой заголовок к тексту

«Мы идём в библиотеку». Рассказы о детях

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Учить осмысливать понятие «юмористическая литература»;

Учить работать в библиотеке (находить нужную книгу на выставке, в тематическом и алфавитном каталоге)

«Юмористическая литература»

Осмысление понятия «юмористическая литература»;

осуществление поиска нужной книги по каталогам библиотеки.

Приготовить юмористические произведения для детей

Н. Носов. Трудная задача»

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем

Формирование умения давать оценку герою произведения

стр. 35-38- по ролям

Что побеждает? Что важнее? Притчи

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем

Определение главной мысли текста

стр. 39- пересказ

«Наш театр».

В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано...»

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Осмыслить содержание произведения В. Драгунского «Где это видано, где это слыхано...»; Учить распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное;

договариваться друг с другом; Учить читать по ролям, передавая особенности характера героя

при помощи мимики, жестов и интонации.

Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное;

формирование умения принимать участие в драматизации.

стр.40-45- выр чтение, инсценирование

«Маленькие и большие секреты

страны Литератургии». Обобщение по разделу.

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Учить составлять план текста; учить подробно, кратко, выборочно пересказывать текст;

учить составлять монологическое высказывание на тему.

Деление текста на смысловые части, составление плана;

подробный, краткий, сжатый пересказ прочитанного;

стр.46-47-работа с пословицами

Контрольная работа №1 по теме «Жизнь дана на добрые дела»

Проверить сформированность умения работать

с учебной книгой.

Проверить сформированность предметных и над-

предметных (чтение и работа с информацией) умений.

ВОЛШЕБНАЯ СКАЗКА 12ч

Русская сказка «Иван-царевич и Серый Волк»

Исследовательская работа.

Выявление особенностей волшебной сказки. Понимание текстов, извлечение необходимой информации. Характеристика героя.

Познакомить с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый Волк».

Учить устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой план, давать характеристику героям

Особенности волшебной сказки. Выявление причинно-следственных связей, составление плана,

подготовка подробного пересказа.

стр.50-59-дочитать до конца

В.Васнецов. Иван-царевич на Сером Волке. Репродукции картин

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Учить работать с репродукцией картины; выявлять основные

объекты, видеть содержательные линии картины, создавать свой

собственный текст.

Формирование умения находить необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины.

Осмысление правил взаимодействия в группе.

Составить рассказ по картине

Русская сказка «Летучий корабль».

Выведение следствий.

Постановка и формулирования проблемы.

Познакомить с русской сказкой «Летучий корабль»;

учить работать с книгой.

Выявление особенностей волшебной сказки, пересказ сказки;

характеристика героев сказки.

стр. 62-72-дочитать до конца

Русская сказка «Летучий корабль». План, иллюстрация

Работа в группе.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Учёт разных мнений Характеристика героев

Учить устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой план, подробно пересказывать текст сказки.

План, иллюстрация

Презентация информации на основе рассказа, пересказа, сочинения (как собственного текста на основе реального объекта информации);

осмысление правил взаимодействия в группе.

стр. 62-72- пересказ по плану

«Мы идём в библиотеку». Сборники сказок. Тематический каталог

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация.

Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.

Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного; составление собственного текста по итогам исследования на основе фактов;

Читать волшебные сказки

Русская сказка «Морозко»

Выведение следствий. Постановка и формулирование проблемы. Характеристика героев

Познакомить с русской сказкой «Морозко»;

учить работать с книгой.

Выявление особенностей волшебной сказки,

характеристика героев сказки.

стр.76-80-ответы на вопросы

Русская сказка «Морозко» Особенности волшебной сказки

Работа в группе.

Учёт разных мнений

Учить устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения

Выявление особенностей волшебной сказки, пересказ сказки

стр.76-80-пересказ

Русская сказка «Белая уточка»

Выведение следствий. Постановка и формулирование проблемы. Смысл сказки

Познакомить с русской сказкой «Белая уточка»; учить работать с книгой.

Выявление особенностей волшебной сказки

стр.81-85-ответы на вопросы

Русская сказка «Белая уточка». Смысл сказки

Работа в группе.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Учить устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения

Выявление особенностей волшебной сказки, пересказ сказки

стр.81-85-пересказ

«Наш театр».

Русская

сказка «По щучьему велению»

Работа в группе.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Учёт разных мнений

Учить распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное;

договариваться друг с другом.

Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное

(умение работать в группе, распределять роли).

стр.86-93-выр.чтение

Русская

сказка «По щучьему велению». Инсценирование

Групповая работа.

Достижение договорённостей и согласование общего решения.

Учить читать по ролям, передавая голосом характер каждого героя;

использовать при чтении по ролям мимику, жесты, интонацию.

Формирование умения принимать участие в драматизации.

стр.86-93-инсценирование

Контрольная работа №2 по теме «Волшебная сказка»

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Обобщить знания о сказках;

определять смысл пословиц, соотносить пословицы с темой

изучаемого раздела.

Знание особенностей сказок; умение характеризовать героя

сказочного текста; умение сравнивать сказочные сюжеты; умение сравнивать сказочных героев;

поиск необходимой информации в соответствии с заданием.

ЛЮБИ ВСЁ ЖИВОЕ 14ч

Вводный урок по содержанию раздела.

Предполагать на основе названия разделов учебника, какие произведения будут в них изучаться.

Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература

Художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература

стр. 96-97-составить рассказы по иллюстрациям

К. Паустовский «Барсучий нос».

Исследовательская работа.

Выявление особенностей художественно-повествовательных текстов.

Выявлять особенности героя художественного рассказа

Учить находить в художественном тексте средства художественной выразительности, позволяющие увидеть созданный автором

образ; учить работать с текстом повествовательного характера.

Умение работать с текстом повествовательного характера.

стр.98-101, озаглавить части

В. Берестов «Кошкин щенок»

Особенности юмористического произведения

Развивать навыки чтения

Определение жанра произведения и его специфических особенностей.

стр.103-104-выр. чтение

Б. Заходер «Вредный кот»

Смысл названия стихотворения

Выявлять особенности юмористического произведения.

Выразительно читать стихотворения

стр.105-106-выр. чтение

В. Бианки «Приключения Муравьишки».

Правда и вымысел в сказке В.Бианки

Познакомить с произведениями В. Бианки

Определение жанра произведения и его специфических особенностей.

стр.107-114-выр. чтение

О. Полонский. «Муравьиное царство»

Особенности научно-популярного текста.

Познакомить с произведениями О. Полонского

стр.115-116-краткий пересказ

Тим Собакин «Песни бегемотов».

Проектная работа.

Работа в группе.

Выявление особенностей поэтических текстов. Использование критериев для обоснования своего суждения.

Познакомить с творчеством Тима Собакина;

Темп,

тон,

интонация.

Определение жанра произведения и специфических особенностей данного жанра.

стр. 117 -наизусть

«Мы идём в библиотеку». Сборники произведений о природе

Определять тему и название выставки книг.

Группировать книги по подтемам, представлять книгу.

Умение работать с текстом

Читать рассказы о природе

Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»

Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения

Учить находить в художественном тексте средства художественной выразительности

Умение работать с текстом

стр.120-127, озаглавить части

Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Составление плана

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Коллективно обсуждать прочитанное;

договариваться друг с другом.

стр.120-127- пересказ по плану

Н. Носов «Карасик»

Смысл поступка героев.

Учить находить в художественном тексте средства художественной выразительности

стр. 128-134- дочитать до конца

Н. Носов «Карасик». Характеристика героев

Характеристика героев произведения.

Коллективно обсуждать прочитанное;

договариваться друг с другом.

стр. 128-134-ответы на вопросы

М. Горький «Воробьишко»

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Учить распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное;

договариваться друг с другом.

Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли)

стр. 135-138- пересказ

Контрольная работа №3 по теме «Люби всё живое»

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Обобщить знания о сказках;

определять смысл пословиц, соотносить пословицы с темой

изучаемого раздела.

КАРТИНЫ РУССКОЙ ПРИРОДЫ 6ч

Н. Некрасов «Славная осень!..»

Работа в группе.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Средства художественной выразительности

Учить анализировать лирический текст.

Учить анализировать произведение фотографического искусства.

Художник-пейзажист.

Осмысленное чтение лирических текстов.

Поиск необходимой информации по фотографии; осмысление

объектов;

понимание смыслов.

Осмысление правил взаимодействия в группе.

стр. 144- наизусть

М. Пришвин «Осинкам холодно...»

Ф. Тютчев «Листья».

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения.

Учить сравнивать поэтические и прозаические произведения,

художественные произведения и фотографии.

Средства выразительности.

Лирическая зарисовка.

Умение сравнивать разные произведения;

осмысление правил взаимодействия в группе.

стр.146-147-выр. чтение

А. Фет «Осень».

Самооценка на основе критерия успешности.

Развивать интерес к чтению лирических текстов.

Определять настроение стихотворения

стр.148-наизусть

И. Бунин «Первый снег», В. Поленов «Ранний снег»

Самооценка на основе критерия успешности.

Учить сравнивать произведения литературы и живописи.

Осмысленное чтение лирических текстов; понимание настроения стихотворения; определение своего собственного отношения.

Написать сочинение по картине В.Поленова «Ранний снег»

К. Бальмонт «Снежинка»

Самооценка на основе критерия успешности.

Учить находить средства художественной выразительности для создания образа снежинки

стр.151-наизусть

К Паустовский «В саду уже поселилась осень»

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину

стр.152-153-выр. чтение

ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ 22ч

Вводный урок по содержанию раздела.

Великие русские писатели. В.Берестов. «А.С.Пушкин»

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Познакомить с творчеством В.Берестова и А.С.Пушкина; находить слова, необходимые для подготовки краткого пересказа

Сказка в стихах, басня, иллюстрация

стр.4-5- краткий пересказ статьи

А. С. Пушкин «Зимнее утро»

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов.

Олицетворение.

Сравнение.

Организация работы по составлению плана урока.

стр. 6-7-выр. чтение

А.С.Пушкин «Зимний вечер»

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Учить работать с лирическим текстом.

Умение наблюдать слово в художественном тексте.

стр.8-9- наизусть одно из стихотворений

Ю. Клевер «Закат солнца зимой», «Зимний пейзаж с избушкой», В. Суриков «Взятие снежного городка»

Работа в группе.

Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Учить анализировать произведение живописи.

Сравнивать произведения литературы и живописи. Устное сочинение по картине

Умение осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи

Написать сочинение по любой картине

А.С. Пушкин «Опрятней мод-ного паркета…»

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Сравнение произведения литературы и произведения живописи.

Соотносить иллюстрации и художественный текст

стр.11-выр.чтение

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»

Работа в группе.

Знакомство со сказкой, развитие навыков чтения

Сравнивать народную и литературную сказки

стр. 12-24- озаглавить части

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Составление плана

Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Формировать нравственные ценности, отражённые в поэтической сказке А. С. Пушкина.

Учить составлять план произведения

Осмысление нравственных ценностей сказки.

стр. 24-31- озаглавить части

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Анализ произведений живописи

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Учить работать с текстом сказки в поэтической форме, соотносить текст сказки с произведением живописи. Особенности сюжета. Структура сказочного текста.

Учить анализировать произведение живописи;

Умение самостоятельно составлять план урока.

стр. 31-41- озаглавить части

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Характеристика героев

Характеристика героев произведения

Учить определять тему и главную мысль;

характеризовать героев произведения

Умение ориентироваться в художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги.

Выучить любой фрагмент из сказки

И.Я. Билибин

Работать в группе, договариваться между собой

Осмысление нравственных ценностей

Осмысление правил взаимодействия в группе

стр. 43-ответы на вопросы

И. А. Крылов «Басни»

Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний.

Осмысление нравственных ценностей, которые даны в баснях

И. Крылова.

«наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»

баснописец.

Понимание и осмысление нравственных уроков, которые даёт басня.

стр. 44-47- выр. чтение

И. А. Крылов. «Слон и Моська», «Чиж и голубь»

Определение основной и второстепенной информации.

Учить работать с текстом басни. Выявление структурных особенностей басни, характеристика героев басни;

определение морали.

«наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»

Осмысление понятий «наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»;

умение работать с текстом. Умение осуществлять поиск необходимой информации.

Наизусть любую басню

Л.Н.Толстой

«Лев и собачка».

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Поиск и выделение необходимой информации.

Формировать нравственные позиции на основе чтения высоко-художественных текстов.

Учить работать с прозаическим текстом.

рассказ,

герой,

лирический текст,

сюжет;

Умение работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли. Осмысление базовых ценностей: благородство, дружба,

понимание, сочувствие.

стр. 50-53- пересказ

Л.Н.Толстой

«Лебеди»

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Поиск и выделение необходимой информации.

Учить работать с прозаическим текстом.

Рассказ,

герой,

лирический текст,

сюжет;

Умение работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли.

стр. 54-55-выр. чтение

Л.Н.Толстой

«Акула».

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Поиск и выделение необходимой информации.

Учить работать с прозаическим текстом

рассказ,

герой,

лирический текст,

сюжет;

стр. 56-58-ответы на вопросы

«Мы идём в библиотеку». Книги великих русских писателей. А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов

Смыслообразование.

Формировать интерес к творчеству Л. Толстого.

благородство, честность, любовь

Осознание понятий «благородство», «честность», «любовь»;

Читать произведения А. С. Пушкина, Л. Толстого, И. А. Крылова

Л.Н. Толстой «Волга и Вазуза»

Работа в группе.

Особенности жанра. Формировать умение выслушивать друг друга, договариваться

Умение работать с текстом

стр. 60-61-выр. чтение

Л.Н.Толстой «Как гуси Рим спасли»

Работа в группе.

Особенности жанра. Формировать умение выслушивать друг друга, договариваться

Л.Н.Толстой

стр. 61-62-пересказ

Наш театр.

И. Крылов «Квартет»

Работа в группе.

Распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях.

Формировать умение выслушивать друг друга, договариваться;

осмыслить содержание произведения И. Крылова «Квартет».

Мимика,

жесты,

интонация

Осмысление произведения И. Крылова «Квартет»;

формирование умения коллективно обсуждать прочитанное.

стр. 63-64- инсценирование

«Маленькие и большие секреты страны

Литератургии». Обобщение по разделу.

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, представленных в текстах.

Самостоятельное чтение произведений русских писателей,

включение их в свой круг чтения.

Читать книги великих русских писателей

Маленькие и большие секреты страны

Литератургии. А. Барто «Квартет»

Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом

Что такое согласие?

стр. 66-67- выр. чтение

Контрольная работа №4 по теме «Великие русские писатели»

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Обобщить знания о сказках;

определять смысл пословиц, соотносить пословицы с темой

изучаемого раздела.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ 14ч

Вводный урок по содержанию раздела. В. Даль

«Девочка Снегурочка»

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Исследовательская работа.

Выявление особенностей литературной и народной сказок.

Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ, читать про себя и вслух. Формировать понятие «литературная сказка»; сравнивать литературную и народную сказку.

Сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ

Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные. Осмысление литературоведческих понятий);

осмысление авторской сказки, её основных особенностей.

стр. 70-74-выр. чтение,

сделать иллюстрацию к сказке

В. Даль

«Девочка Снегурочка». Характеристика героев

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Познакомить с авторской сказкой В. Даля «Девочка Снегурочка»;

учить работать с повествовательным текстом.

Литературная сказка,

герой,

структура сказки

Умение давать характеристику героям произведения.

стр. 70-74- пересказ сказки

В. Одоевский «Мороз Иванович»

Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги.

Усвоить понятие «литературная сказка»

учить работать с повествовательным текстом.

Литературная сказка

герой литературной сказки,

структура сказки

Осмысление литературоведческих понятий;

осмысление авторской сказки, её основных особенностей, понимание главной мысли.

стр. 76-85-дочитать до конца, сделать иллюстрацию

В. Одоевский «Мороз Иванович». Составление плана

Работа в группе.

Познакомить с авторской сказкой В. Одоевского «Мороз Иванович»;

Характеристика героев произведения;

сравнение литературных сказок;

осмысление правил взаимодействия в паре и группе.

стр. 76-85-ответы на вопросы

Д.Мамин-Сибиряк

«Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Познакомить с авторской сказкой

Д. Мамина-Сибиряка

учить работать с повествовательным текстом. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков.

Характеристика героев произведения;

поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. Определять нравственный смысл текста.

стр. 86-94 пересказ от лица Алёнушки

Переводная литература для детей.

Б. Заходер «Винни-Пух»

Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге;

самостоятельный и целенаправленный выбор книги.

Формировать понятие «переводная литература»;

познакомить с авторской сказкой А. Милна «Вини-Пух и все-все-все», переводной литературой

Б. Заходера.

Учить работать с повествовательным текстом.

«переводная литература»;

Осмысление литературоведческих понятий;

характеристика героев произведения.

стр. 95-97-выр.чтение

Р. Киплинг «Маугли»

Извлечение из текстов необходимой информации. Работа в группе.

Учить работать с повествовательным текстом. Познакомить с литературной сказкой Р. Киплинга «Маугли»;

осмысливать понятие «человек»;

обсудить, какие человеческие

качества были присущи Маугли.

Поиск необходимой информации в книге.

Умение работать с повествовательным текстом. Характеристика героев произведения;

осмысление правил взаимодействия в группе.

стр. 97-110-выр. чтение, ответы на вопросы

Дж. Родари «Волшебный барабан»

Классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге.

Формировать понятие «переводная литература»;

познакомить с литературной сказкой. Учить работать с повествовательным текстом.

«переводная литература»

Осмысление литературоведческого понятия «переводная литература». Характеристика героев произведения;

поиск необходимой информации в тексте.

стр. 111-116- выр. чтение

«Мы идём в библиотеку». Литературные сказки.

Понимание текстов, извлечение нужной информации.

Учить работать с текстом литературных сказок.

Определение главной мысли в тексте, последовательности событий.

Читать литературные сказки

Тим Собакин «Лунная сказка»

Выявление особенностей зарубежной и русской сказок.

Учить работать с текстом зарубежных сказок.

Определение главной мысли в тексте, последовательности событий.

стр. 118-119-выр. чтение

Ю.Коваль. «Сказка о серебряном соколе»

Выявление особенностей зарубежной и русской сказок.

Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.

Узнавание книги по обложке;

сравнение разных книг, классификация их

стр. 120-127-пересказ

Наш театр. С.Михалков. «Упрямый козлёнок»

Работа в группе.

Формировать умение выслушивать друг друга, договариваться;

осмыслить содержание произведения

Мимика,

жесты,

интонация

Осмысление произведения;

формирование умения коллективно обсуждать прочитанное.

стр. 128-134-инсценирование

«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Самостоятельное чтение произведений русских писателей,

включение их в свой круг чтения.

стр. 135-137-выр. чтение

Контрольная работа №5 по теме «Литературные сказки»

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Обобщить знания о сказках;

определять смысл пословиц, соотносить пословицы с темой

изучаемого раздела.

КАРТИНЫ РОДНОЙ ПРИРОДЫ 15ч

Вводный урок по содержанию раздела.

Б. Заходер «Что такое стихи?»

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться в данном разделе. Сравнение произведений литературы и живописи

Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение, читать про себя и вслух.

Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов;

составлять план урока, проводить рефлексию на основе данного плана

Творчество. Стихотворение Рассказ Настроение

Называть особенности поэтического творчества. Формирование умения составлять план урока.

Формирование умения находить необходимую информацию

в произведении живописи.

стр. 138-139-выр. чтение

И. Соколов - Микитов «Март в лесу».

Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса»

Работа в группе.

Аргументация своего мнения и позиции

Учить анализировать лирический текст.

Учить анализировать произведение фотографического искусства. Находить слова и словосочетания, которые позволяют слышать звуки.

Осмысленное чтение лирических текстов.

Поиск необходимой информации по фотографии; осмысление

объектов;

понимание смыслов.

Осмысление правил взаимодействия в группе. Сравнивать произведения литературы и живописи.

стр. 138-139-выр. чтение

А. Майков «Весна». Е.Волков. «В конце зимы». Е.Пурвит. «Последний снег»

Работа в группе.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Учить сравнивать поэтические и прозаические произведения,

художественные произведения и фотографии.

Умение сравнивать разные произведения;

осмысление правил взаимодействия в группе.

стр. 141-142-выр чтение наизусть

С. Есенин «Сыплет черёмуха», В.Борисов-Мусатов «Весна»

Работа в группе.

Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Развивать интерес к чтению лирических текстов.

стр. 143-выр чтение

С.Есенин «С добрым утром!»

Самооценка на основе критерия успешности.

Развивать интерес к чтению лирических текстов.

стр. 144-наизусть

Ф. Тютчев «Весенняя гроза».

Самооценка на основе критерия успешности.

Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении.

Организация работы по составлению плана урока.

стр.145-наизусть

А. Васнецов «После дождя». И. Шишкин «Дождь в дубовом лесу»

Самооценка на основе критерия успешности.

Сравнение произведений искусств

Умение осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи

стр. 146-составить рассказ по репродукции

О. Высотская,

З. Александрова « Одуванчик»

Учить работать с книгой; учить пользоваться тематическим каталогом.

Умение наблюдать слово в художественном тексте.

стр. 147 наизусть

М. Пришвин «Золотой луг»

Извлечение из текстов необходимой информации.

Сравнение

Умение осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи

стр. 148-выр. чтение

А. Толстой «Колокольчики мои, цветики степные…» Ф. Тютчев «В небе тают облака…»

Авторское отношение к изображаемому

Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении.

стр. 149,152-выр. чтение

Саша Чёрный «Летом».

Извлечение из текста необходимой информации.

Сравнение произведений живописи и литературы

Умение наблюдать слово в художественном тексте.

стр.151-выр чтение

«Мы идём в библиотеку».

Сборники произведений о природе

Познавательная инициатива.

Формировать мотивированный интерес к книге и чтению.

Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг;

их классификация; обобщение представленного; составление собственного

текста по итогам исследования на основе фактов;

Читать книги о природе

100

Г. Юдин. «Поэты»

Извлечение из текстов необходимой информации.

Учить работать с книгой;

учить пользоваться тематическим каталогом.

Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге;

узнавание книги по обложке;

сравнение разных книг; классификация их.

Сделать к книге о природе каталожную карточку

101

Я.Аким «Как я написал первое сочинение»

Извлечение из текстов необходимой информации.

Учить работать с книгой;

стр. 155-выр чтение

102

Обобщающий урок. «Праздник читательских удовольствий»

Группировать книги по подтемам, представлять книгу

Учебно-тематическое планирование уроков литературного чтения в 3 классе

п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Количество часов

Теоретические

Практические

Книги- мои друзья

Жизнь дана на добрые дела

Волшебная сказка

Люби всё живое

Картины русской природы

Великие русские писатели

Литературные сказки

Картины родной природы

Итого:

102

⇧

⇩

скачать материал