Учителю
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению.

Автор публикации: Балацинова Л.И.

Дата публикации: 15.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа обучения учащихся 4 класса МБОУ СОШ№55 по предмету «Литературное чтение» на 2015-2016 учебный год разработана в соответствии с основными положениями Федерального Государственного стандарта, утверждённого Приказа МО РФ от 6.10.2009 г. №373 на основе:

- примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Сборник рабочиx программ М. Просвещение 2011г );

- основой образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ№55;

- положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования МБОУ СОШ№55.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов математики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики представления учебного материала, возрастных особенностей учащихся.

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Задачи:

- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;

- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

- формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

- обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

- обеспечить достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

- работать с различными типами текстов;

- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

Ведущие принципы.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.

Количество часов примерной программы соответствует учебному плану. В течение учебного года при необходимости будет производиться коррекция программы.Задания по внеклассному чтению используются как часть урока. Согласно учебному плану МБОУ СОШ№55 на 2015-2016 учебный год на изучение русского языка в 4 классе отводится 136 часов (4 часов в неделю ).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение литературного чтения отводится 448 ч, из них в 1 классе - 92 учебных часа (в период обучения грамоте), 40 учебных часов (литературное чтение) в год, 4 часа в неделю, во 2 - 3 классах по 136 учебных часов в год (4 часа в неделю), в 4 классе -119 часов( 3,5 ч x 34 учебные недели).

Учебно- тематический план

№п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

уроки

Проекты

Проверочные работы

Стартовая к/р

Промежуточная к/р

Итоговая к/р

Летописи, былины, жития.

Чудесный мир классики

Поэтическая тетрадь

Литературные сказки

Делу время-потехе час

Страна детства

Поэтическая тетрадь

Природа и мы

Поэтическая тетрадь

Родина

Страна Фантазия

Зарубежная литература

15+2ч.

резерв

Резервный урок

Итого:

119

136

Стартовый, промежуточный и итоговый контроль осуществляется в форме теста

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Былины. Летописи. Жития (8 ч)

О былинах.«Ильины три поездочки».Летописи.Жития.«И повесил Олег щит свой па вратах Цареграда...» «И вспомнил Олег коня своего...» «Житие Сергия Радонежского».

В том числе проект (1ч)

Чудесный мир классики (19ч)

П.П.Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А.С.Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...»,«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Ке-риб»; Л.Н.Толстой «детство», «Как мужик убрал камень» А. П. Чехов. «Мальчики».

Поэтическая тетрадь №1 (11 ч)

Ф.И.Тютчев.«Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет.«Весенний дождь», «Бабочка»;Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. Н.Плещеев.«Дети и птичка»; И.С.Никитин. «В синем небе плывут над полями...»;Н.А.Некрасов.«Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»;И.А.Бунин.«Листопад».

Литературные сказки (15 ч)

В.Ф.Одоевский. «Городок в табакерке»;П.П.Бажов. «Серебряное копытце»;С.Т. Аксаков.«Аленький цветочек»;В.М.Гаршин.«Сказка о жабе и розе».

Делу время - потехе час ( 7ч)

Е.Д.Шварц.«Сказка о потерянном времени»; В.Ю.Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»;В.В.Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

Страна детства ( 8ч )

Б.С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г.Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М.М.Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь №2( 5ч )

В.Я.Брюсов. «Опять сон», «Детская»; С.А. Есенин. «Бабушкины сказки»; М. Н. Цветаева.«Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».

Природа и мы (11 ч)

Д.Н.Мамин-Сибиряк.«Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М.Пришвин. «Выскочка»;К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы» Е.И.Чарушин. «Кабан»; В.П.Астафьев.«Стрижонок Скрип»

Поэтическая тетрадь №3 ( 8 ч )

Б.Л.Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д.Б.Кедрин. «Бабье лето»;Н.М.Рубцов.«Сентябрь»;С.А.Есенин.«Лебедушка», И.С.Никитин «Русь»; С.Д.Дрожжин.«Родине»;А.В.Жигулин. «О,Родина! В неярком блеске...»;Б.А.Слуцкий.«Лошади в океане».

В том числе проект (1ч)

Страна «Фантазия» (6 ч)

Е.С.Велтистов.«Приключения Электроника».Кир Булычев. «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература (12 ч)

Дж.Свифт.«Путешествие Гулливера»;Г.X.Андерсен «Русалочка»;М.Твен «Приключения Тома Сойера»; С.Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;

• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;

• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке в целях решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

• самостоятельно работать с разными источниками информации включая словари и справочники разного направления).

Ученик получит возможность научиться:

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание)

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

• отличать народные произведения от авторских;

• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Ученик в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;

• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Ученик в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Познавательные

Ученик научится:

• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

• свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

• свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

Коммуникативные

Ученик научится:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

Регулятивные

Ученик научится:

• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Личностные

Ученик получит возможность научиться:

• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

• профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Примечания

ДАТА

Тема урока

Основные виды деятельности обучающихся

по плану

по факту

Вводный урок /1ч./

Знакомство с учебником по литературному чтению

Прогнозируют содержание раздела. Ориентируются в учебнике по литературному чтению.

Знают и применяют систему условных обозначений при выполнении заданий.

Находят нужную главу и нужное произведение в содержании учебника; знать фамилии, имена и отчества писателей, произведения которых читали в 1-3 классах.

Предполагают на основе названия содержание главы.

Пользуются словарем в конце учебника.

Летописи. Былины. Жития /8ч./

Знакомство с названием раздела «Летописи, былины, жития». Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

Прогнозируют содержание раздела; работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; прогнозируют содержание текста по заголовку Понимают ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Сравнивают текст летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге

События летописи - основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников

Летопись - источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

Понимают, что события летописи - основные события Древней Руси.

Сравнивают текст летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге

Сравнивают поэтический и прозаический текст былины. Сравнивают былины и волшебные сказки

Поэтический текст былины «Ильины три поездочки»

Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой

Понимают ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры.

Самостоятельно или с помощью учителя давют простейшую характеристику основным действующим лицам произведения

Выделяют языковые средств выразительности. Участвуют в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.

Ставят вопросы по содержанию прочитанного, отвечают на них.

Определяют своё и авторское отношения к событиям и персонажам.

Герой былины - защитник Русского государства. Картина В. Васнецова «Богатыри». Стартовая диагностическая работа

Размышляют над содержанием произведения, выражают свое отношение к прослушанному.

Определяют тему и главную мысль произведения, пересказывают текст, используют приобретённые умения для самостоятельного чтения книг.

Сергий Радонежский - святой земли Русской. Житие Сергия Радонежского

В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому». Житие Сергия Радонежского

Понимают ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры.

Анализируют язык произведения, оценивают мотивы поведения героев, пересказывают доступный по объему текст, делят текст на смысловые части, составляют его простой план

Ставят вопросы по содержанию прочитанного текста отвечают на них. Воспроизводият содержание текста с элементами описания вида героя, особенностью речи, выявляют мотивы поведения

Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукции картин

Рассказывают об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации.

Проект «Календарь исторических событий»

Создают календарь исторических событий. Различают жанры произведений.

Стартовая проверочная работа по разделу «Летописи, былины, жития»

В/ч. «Самые интересные книги прочитанные летом»

Проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника

Чудесный мир классики /19ч./

Знакомство с названием раздела «Чудесный мир классики».

П.П. Ершов «Конек-Горбунок». Сравнение литературной и народной сказок.

Прогнозируют содержание раздела; работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Прогнозируют содержание текста по заголовку; рассказывают о жизни и творчестве П. Ершова; читают осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка

П.П. Ершов «Конек-Горбунок» Характеристика героев

Узнают название и основное содержание изученного произведения; оценивают события, героев произведения, отвечают на вопросы по тексту; характеризуют поступки героев

П.П. Ершов «Конек-Горбунок»

Сравнение произведений словесного и изобразительного искусства.

Наблюдают за выразительностью литературного языка в произведениях; Сравнивают произведения разных жанров, словесного и изобразительного искусства, начало и конец сказки.

А.С. Пушкин «Няне». Авторское отношение к изображаемому.

Рассказываютьо жизни и творчестве А.С. Пушкина. Читают стихотворные произведения наизусть (по выбору), определяют средства выразительности.

Сравнивают произведения словесного и изобразительного искусства

А.С. Пушкин «Туча». Авторское отношение к изображаемому.

А.С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!»

Авторское отношение к изображаемому.

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Мотивы народной сказки в литературной

Узнают название и

основное содержание

изученного произведения.

Характеризуют героев сказки, выражают своё отношение к ним.

Анализируют поведение героев

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Герои сказки. Характеристика героев, отношение к ним.

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Деление сказки на части. Составление плана.

Делят текст на составные части, составляют его простой план, читают осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка.

Объясняют понятие «литературная сказка»

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Пересказ сказки.

Называют сказки А.С. Пушкина.

Различают сказки народные и литературные.

Определяют мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определяют тему и главную мысль произведения; оценивают события, героев произведения

М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. Выразительное чтение

Рассказывают о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. Называют изученные произведения М.Ю. Лермонтова.

Различают жанры произведений.

Понимают прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение»

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки.

Составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивают события, героев произведения; делят текст на составные части, составляют его простой план.

Имеют представление о классической литературе

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Герои турецкой сказки. Характеристика героев.

Характеризуют поведение героев, объясняют своё и авторское отношение к событиям и персонажам. Читают осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка

Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. «Детство». События рассказа

Л.Н.Толстой. «Детство». Характеристика главного героя Л.Толстого.

Рассказывают о жизни и творчестве Л.Н. Толстого. Создают небольшой устный текст на заданную тему, читают осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского

Л.Н. Толстого. Басня «Как мужик камень убрал»

Читают осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка.

Делят текст на составные части, составляют его простой план.

Называют особенности басни

А.П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа.

Рассказывают о жизни и творчестве А.П. Чехова. Отличают рассказ от сказки.

Различают жанры художественной литературы, анализируют характеры героев

А.П. Чехов «Мальчики». Характер героев художественного текста.

Читают выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделяют главное в прочитанном.

Высказывают оценочные суждения о прочитанном произведении

Обобщающий урок по разделу «Чудесный мир классики».

В/ч. «Знакомство с книгами справочниками»

Называют литературные произведения и их авторов.

Пересказывают основное содержание изученных литературных произведений.

читают осознанно, выразительно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; определяют тему и главную мысль произведения

Проверочная работа по разделу «Чудесный мир классики».

Проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника

Поэтическая тетрадь №1 /11ч./

Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь».

Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»

Участвуют в анализе содержания, определяют тему и главную мысль произведения.

Отбирают средства художественной выразительности для создания картин природы.

Определяют ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте.

Читают стихотворные
произведения наизусть (по выбору), рисуют словесные картины

Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…».

Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы.

А.А. Фет «Весенний дождь». Картины природы в лирическом стихотворении

Характеризуют картины природы в лирическом стихотворении.

Определяют ритм, интонации (тон, паузы, темп) стихотворения. Называют произведения русских поэтов.

Выразительно читают стихотворение, используют интонацию

А.А. Фет «Бабочка». Ритм и интонация стихотворения

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!», «Где сладкий шепот моих лесов?» Передача настроения и чувства стихотворения

Передают настроение и чувства в стихотворении.

Называют лирические произведения о весне. Развивают умения воссоздавать художественные образы

А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения

Определяют ритм стихотворения

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…». Изменение картин природы в стихотворении

Прослеживают изменения картин природы в стихотворении.

Называют произведения

о Родине.

Высказывают оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечают на вопросы, умение находят необычное в обычных предметах

Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…». Выразительное чтение

Читают стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализируют образные языковые средства. Называют произведения русских поэтов. Выразительно читают стихотворение, используют интонацию, читают стихотворения наизусть.

Анализируют средства художественной выразительности

И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина

Описывают картины осени в стихотворении.

Определяют слово как средство художественной выразительности.

Называют произведения русских поэтов. Рассказывают о листьях, как о живых существах, анализируют поэтическое изображение листьев в стихах, читают выразительно стихотворение. Сочиняют маленький рассказ

Обобщающий урок-игра по разделу «Поэтическая тетрадь»

В/ч. Устный журнал «Обыкновенная биография в необыкновенное время» (Книги А.П. Гайдара и о Гайдаре)

Анализируют средства художественной выразительности (олицетворение), выразительно читают текст, используют интонацию, участвуют в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Понимают значение слова «строфа»

Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь».

Проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника

Литературные сказки /15ч./

Знакомство с названием раздела «Литературные сказки».

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Заглавие и главные герои

Прогнозируют содержание текста по заголовку; определяют жанр произведения, определяют мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста; называют особенности данного литературного жанра, авторов, которые пишут литературные сказки; участвуют в анализе содержания, оценивают события и поступки; объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Особенности литературного жанра.

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Деление текста на части. Составление плана. Подробный пересказ.

Делят текст на части, составляют план сказки, подробно пересказывают

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности литературного жанра.

Прогнозируют содержание текста по заголовку; определяют жанр произведения; называют особенности данного литературного жанра; находят текс-описание в содержании художественного произведения

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои литературного произведения. Главная мысль

Определяют главную мысль произведения и смысл заглавия; чувствуют настроение героев произведения, улавливают отношение автора к нему и описанным событиям

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании художественного произведения..

Работают с иллюстрациями, анализируют мотивы поведения героев, пересказывают по плану; сопоставляют особенности художественных образов, дают эмоционально-эстетическая оценка изображения героев

П.П. Бажов «Серебряное копытце».

Определяют главную мысль произведения и смысл заглавия; определяюь мотивы народных сказок в авторском тексте; рассказывают об авторском отношении к героям произведения; используют средства художественной выразительности в устных высказываниях; читают выразительно и осознанно текст сказки.

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте.

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои произведения. Авторское отношение.

Выразительно читают, отвечают на вопросы, различают жанры литературных произведений; называют авторов, которые пишут литературные сказки; объясняют авторское и собственное отношение к персонажам, работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».

Определяют главную мысль произведения и смысл заглавия; сравнивают народную и литературную сказки; определяют виды текстов; знают отличительные особенности литературной сказки; рассказывают о герое с опорой на текст сказки; анализируют характер, мотивы поведения героев; выделяют фантастические события, отвечают на вопросы

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном произведении.

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои художественного текста. Деление на части.

Рассказывают о герое с опорой на текст сказки; делят текст на части, составлять план; высказывают оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивают народные волшебные сказки и сказки литературные

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Выборочный пересказ. Словесное иллюстрирование.

Пересказывают произведение, работать с иллюстрациями; объясняют авторское и собственное отношение к персонажам, работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; придумывают свой вариант сказки, используя литературные приемы.

Обобщающий урок-игра по разделу «Литературные сказки»

В/ч. Сказки любимых писателей..

Создают небольшой устный текст на заданную тему; называют авторов, которые пишут литературные сказки; поддерживают диалог, вступают в дискуссию, оценивают свой ответ, участвуют в викторине

Промежуточная проверочная работа по разделу «Литературные сказки».

Делу время - потехе час /7ч./

Знакомство с названием раздела «Делу время - потехе час»

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл.

Определяют особенности данного литературного жанра; объясняют заглавие и называют главных героев литературной сказки; различают сказки народные и литературные, отвечают на вопросы, высказывают оценочные суждения о прочитанном тексте.

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Инсценирование произведения.

Определяют прямое и переносное значение слов; понимают , как поступки характеризуют героев произведения; определяют их нравственный смысл;

Составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивают события, героев произведения; инсценируют произведения, распределяя роли, выбирают режиссера.

В.Ю. Драгунский «Главные реки». Особенности юмористического текста. Авторское отношение.

В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка»

Высказывают оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии); определяют построение и характер текста, используют силу голоса для постановки логического ударения, участвуют в диалоге; придумывают смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей; определяют , что важное и серьезное скрывается за усмешкой автора.

Юмористические рассказы В.Ю.Драгунского

Объясняют авторское и собственное отношение к персонажам;

Определяют построение и характер текста, используют силу голоса для постановки логического ударения, участвуют в диалоге; объясняют авторское и собственное отношение к персонажам, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; пересказывают кратко; читают по ролям

В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения.

Обобщающий урок-игра по разделу «Делу время - потехе час»

В/ч. Книги о сверстниках, о школе

Называют изученные литературные произведения и их авторов, рассказывают основное содержание изученных литературных произведений

Проверочная работа по разделу «Делу время - потехе час».

Страна детства /8 ч./

Знакомство с названием раздела «Страна детства».

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

Прогнозируют содержание раздела; работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; прогнозируют содержание текста по заголовку; объясняют авторское и собственное отношение к персонажам.

Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета.

Определяют эмоциональный тон персонажа, проводят лексическую работу, создают небольшой устный текст на заданную тему; пересказывают текст, различать жанры литературных произведений, отвечают на вопросы; прогнозируют развитие сюжета.

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий.

Прогнозируют содержание текста по заголовку; участвуют в диалоге; читают осознанно текст художественного произведения; определяют тему и главную мысль произведения; создают небольшой устный текст на заданную тему; определяют тему и главную мысль произведения, составляют вопросы по тексту; составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивают события, героев произведения

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Герои произведения.

М.М. Зощенко «Елка» Герои произведения

Высказывают оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализируют образные языковые средства; характеризуют героя произведения на основе поступка; составляют план текста;

Пересказывают текст на основе плана.

М.М. Зощенко «Елка». Составление плана. Пересказ.

Обобщающий урок-игра по разделу «Страна детства»

Внеклассное чтение. «Что такое серии книг, и каково их назначение?»

Проверочная работа по разделу «Страна детства».

Поэтическая тетрадь №2 /5 ч./

Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь».

Прогнозируют содержание раздела; работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; прогнозируют содержание текста по заголовку; называют произведения русских поэтов. Выразительно читают стихотворение, используют интонацию; анализируют средства художественной выразительности

В.Я. Брюсов «Опять сон». «Детская». Развитие чувства в лирическом стихотворении

С.А. Есенин «Бабушкины сказки». Развитие чувства в лирическом стихотворении.

Определяют тему и главную мысль произведения, сравнивают стихотворения разных авторов на одну и ту же тему; выразительно читают стихотворение, используют интонацию

М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…». «Наши царства». Тема детства в произведениях.

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь»

Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь».

В/ч. Устный журнал «Поэтическая тетрадь»

Природа и мы /11 ч./

Знакомство с названием раздела «Природа и мы»

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш». Анализ заголовка

Прогнозируют содержание раздела; работают с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Прогнозируют содержание текста по заголовку; определяют тему и главную мысль произведения; выделяют в тексте главное и второстепенное; ставят вопросы к прочитанному

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш». Подготовка выборочного пересказа. Отношение человека к природе.

Определяют тему и главную мысль произведения; выделяют в тексте главное и второстепенное; ставят вопросы к прочитанному; определяют отношение автора к героям на основе текста; пересказывают текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям

А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных.

Определяют тему и главную мысль рассказа, участвуют в обсуждении прочитанного произведения, читают выразительно, осознанно текст художественного произведения

А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя.

Создают небольшой устный текст на заданную тему; характеризуют героя произведения на основе поступка; определяют отношение автора к героям на основе текста.

М.М. Пришвин «Выскочка». Анализ заголовка. Герои произведения.

Определяют тему и главную мысль произведения; выделяют в тексте главное и второстепенное; ставят вопросы к прочитанному

М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе произведения.

Объясняют авторское и собственное отношение к персонажам, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; участвуют в анализе содержания, оценивают события и поступки

Е.И. Чарушин «Кабан». Характеристика героев на основе поступка.

Определяют тему и главную мысль произведения; выделяют в тексте главное и второстепенное; ставят вопросы к прочитанному; характеризуют героев произведения на основе поступка; определяют отношение автора к героям на основе текста.

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.

Объясняют авторское и собственное отношение к персонажам, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; участвуют в анализе содержания, оценивают события и поступки; определяют эмоциональный тон персонажа, проводят лексическую работу, составляют план, создают устный текст на заданную тему

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Деление текста на части. Составление плана.

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Выборочный пересказ.

Промежуточная проверочная работа по разделу «Природа и мы».

Проект «Природа и мы». В/ч. Знакомство с произведением А.Волкова «Волшебник изумрудного города»

Поэтическая тетрадь №3 /8 ч./

Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь»

Прогнозируют содержание раздела; работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Б.Л. Пастернак «Золотая осень». Картины осени

Участвуют в анализе содержания, определяют тему и главную мысль произведения

С.А. Клычков «Весна в лесу». Картины весны в произведении.

Называют произведения русских поэтов; выразительно читают стихотворение, использовать интонацию, читают стихотворения наизусть; анализируют средства художественной выразительности (олицетворение)

Д.Б. Кедрин «Бабье лето». Картины лета вы произведении.

Называют произведения русских поэтов; определяют эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читают осознанно текст художественного произведения

Н.М. Рубцов «Сентябрь». Изображении природы в лирическом стихотворении.

С.А. Есенин «Лебедушка». Мотивы народного творчества и авторского отношения.

Называют произведения русских поэтов; анализируют средства художественной выразительности, выразительно читают текст, используют интонацию, участвуют в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

С.А. Есенин «Лебедушка».

Мотивы народного творчества и авторского отношения.

Обобщающий урок-конкурс «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь».

В/ч. Викторина по произведению А. Милн «Вини - пух и все-все-все…»

Родина /8 ч./

Знакомство с названием раздела «Родина»

Прогнозируют содержание раздела; работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте

Определяют тему и главную мысль произведения, участвуют в диалоге при обсуждении прочитанного; объясняют авторское и собственное отношение к персонажам, работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте

С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

Выразительно читают, прогнозируют содержание по названию, анализируют произведение

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…». Тема стихотворения. Авторское отношение.

Называют произведения русских поэтов; делают выводы, дают аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста

Проект «Они защищали Родину»

Участвуют в работе проекта; распределяют роли; находят нужную информацию; представляют ее в соответствии с заданной тематикой.

100

Обобщающий урок по разделу «Родина».

В/ч. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!»

Называют авторов, которые пишут о Родине; поддерживают диалог, вступают в дискуссию

101

Проверочная работа по разделу «Родина».

Проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения

Страна Фантазия /6 ч. /

102

Знакомство с названием раздела «Страна фантазия». Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Особенности жанра.

103

Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Необычные герои фантастического рассказа.

Осознанно и выразительно читают текст художественного произведения; определяют особенности фантастического жанра; сравнивают и характеризуют героев произведения;

придумывают фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно).

104

Кир Булычев «Путешествие Алисы». Особенности жанра.

Называют произведения русских писателей; объясняют авторское и собственное отношение к персонажам, работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; определяют особенности фантастического жанра; прогнозируют содержание текста по заголовку

105

Кир Булычев «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов.

Осознанно и выразительно читают текст художественного произведения; прогнозируют содержание текста по заголовку; участвуют в диалоге; читают осознанно текст художественного произведения; определяют тему и главную мысль произведения

106

Обобщающий урок по разделу « Страна Фантазия

В/ч. «В путь, друзья!» (книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных)

107

Проверочная работа по разделу «Страна Фантазия».

Проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения

Зарубежная литература /12ч/

108

Знакомство с названием раздела «Зарубежная литература»

Прогнозируют содержание раздела; планируют работу на уроке; работают с иллюстрацией, составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

109

Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.

Герои приключенческих рассказов.

Понимают содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; дают персонажам достаточную характеристику; пересказывают самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений.

110

Г.Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка.

Называют произведения Г.Х. Андерсена. Читают выразительно текст художественного произведения и выделяют главное в прочитанном; оценивают события, героев произведения

111

Г.Х. Андерсен «Русалочка». Деление текста на части.

Составляют простой план текста; составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

112

Г.Х. Андерсен «Русалочка» словесное рисование.

Сравнение с героями русских народных сказок

Рассказ о русалочке.

Определяют эмоциональный характер читаемого произведения; читают осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно; высказываются о чтении товарища

113

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.

Определяют характер текста; читают осознанно текст художественного произведения; определяют тему и главную мысль произведения; оценивают события, героев произведения

114

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Герои приключенческой литературы.

Понимают текст художественных произведений; осознают отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано

115

С. Лагерлеф «Святая ночь».

Определяют характер текста; читают осознанно текст художественного произведения; определяют тему и главную мысль произведения; оценивают события, героев произведения

Выразительно читают, прогнозируют содержание по названию, анализируют произведение

116

С. Лагерлеф «В Назарете»

Определяют характер текста; читают осознанно текст художественного произведения; определяют тему и

главную мысль произведения; оценивают события, героев произведения

Выразительно читают, прогнозируют содержание по названию, анализируют произведение

117

Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». В/ч. Урок-отчет. Путешествие по дорогам любимых книг

Читают осознанно текст художественного произведения; составляют небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивают события, героев произведения

118

Итоговая проверочная работа по разделу «Зарубежная литература».

Проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения

119

Урок-игра «Литературные тайны»

Учебно-методический комплект:

Для учащихся: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова. Родная речь. Учебник для 4 класса начальной школы в 2-х частях. - М.: Просвещение, 2014г.; Рабочая тетрадь для 4 класса в 2 -х частях

Для учителя Журнал «Начальная школа». Электронное приложение к учебнику.

Интернет-ресурсы:

- Методические пособия и рабочие программы учителям начальных классов
/ - Детские электронные презентации и клипы

- портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников)
- сеть творческих учителей

- единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

- сетевое сообщество методистов

- федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях

- Российское образование - сеть порталов
- сайт Министерства образования РФ

- каталог образовательных Интернет-ресурсов

- Федерация Интернет-образования
- Электронная библиотека
- сайт по профильному обучению;

- Российская государственная библиотека
- Новый стандарт общего образования
- Учительская газета

-Дистанционная поддержка профильного обучения
-Информационно-коммуникационные технологии в образовании
-МО РФ. Федер. агентство
http://1сентября.рф - Объединение педагогических изданий "Первое сентября"
- Российский общеобразовательный портал
-Открытый класс Сообщество учителей

Технические средства обучения.

1. Классная магнитная доска.

2. Компьютер.

3. Проектор

⇧

⇩

скачать материал