Внеурочная деятельность учащихся 1 класса коррекционной школы

Норкина

Елена Викторовна

учитель начальных классов

ГБОУ школы№69

Курортного района СПб

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА

КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ

2015

Я работаю в ГБОУ школе №69 Курортного района. Это необычное учреждение. У нас обучаются дети с ЗПР, дети, имеющие сложные дефекты опорно-двигательного аппарата, а также дети, оставшиеся без попечения родителей, т.е. дети детского дома, который находится в одном здании с нашей школой.

В этом учебном году мне посчастливилось взять 1 класс. В классе 7 человек, из которых 5 инвалидов: 3 - « опорники», 1- инвалид по зрению, 1- неврология. Мы работаем по адаптивным программам «Школы России». Также разработана Программа внеурочной деятельности школьников. При составлении программы принято во внимание педагогическая целесообразность, коррекционная направленность и запросы и потребности обучающихся и их родителей (у кого есть). Программа является комплексной, предполагает последовательный переход от воспитательных результатов нулевого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности / «Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровня проявления воспитанности»/.

Результаты внеурочной деятельности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. Для выявления и оценки результативности внеурочной деятельности мы используем «Портфолио ученика».

При разработке Программы внеурочной деятельности мы следовали следующим принципам:

1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым ресурсом учреждения, особенностями программы развития.

2. Принцип преемственности, заключающийся в выборе хотя бы одного направления деятельности, которое продолжалось бы в основной школе.

3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в стандарте.

4. Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития образовательного учреждения.

5. Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности.

6. Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта

7. Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности.

8. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.

9. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, (УМК) используемого в образовательном процессе.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности

Направления

Виды

Формы

-обще интеллектуальное - «Природа и мы»;

- духовно-нравственное - «Маленькие россияне»;

- общекультурное - «Калейдоскоп талантов»;

- социальное - «Дружные ребята»;

- спортивно-оздоровительное - «Страна здоровья».

• Игровая деятельность

• Познавательная деятельность

• Проблемно - ценностное общение

• Досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение)

• Художественное творчество

• Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)

• Трудовая (производственная) деятельность

• Спортивно-оздоровительная деятельность

• Кружок

• Студия

• Секция

• Игра

• Соревнование

• Турнир

• Встреча

• Концерт

• Спектакль

• Практика (полевая, социальная)

• Экскурсия

• Культпоход

Все направления ведутся специалистами. Мне педагогу 1 класса доверили первое направление.

Духовно-нравственное направление ведёт учитель по православной культуре, человек , прошедший специальные курсы и подготовку по духовно-нравственному воспитанию

Общекультурным направлением занимается дипломированный режиссер, руководитель театра «ШКИДы».

Социальное направление ведёт педагог ГПД.

И наконец, спортивно- оздоровительное - учитель физкультуры, имеющий спортивный разряд.

По каждому направлению проходит 1 занятие в неделю. Занятие проводится целым классом в послеобеденное время.

Мною проводятся занятия общеинтеллектуального направления - кружок «Природа и мы».

Окружающая природа - это могущественный источник, из которого ребенок черпает многие знания и впечатления. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно попробовать на вкус.

Поддерживая искренний интерес ребенка к окружающему миру, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.

Реализация развивающей функции программы обеспечивает осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общенаучных умений - выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений. Развивающая функция программы предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладения знаниями, превышающими минимум содержания образования.

Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятия им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

Личные впечатления, которые появляются у учащихся в процессе деятельности с использованием краеведческого материала, усиливает эффективность всех аспектов воспитания - нравственного, гражданского, эстетического.

Основная цель программы - формирование основ экологической культуры учащихся начальной школы, их социального опыта; умения контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Задачи программы:

- углублять уже имеющихся знаний об окружающей природе;

- формировать интерес к изучению природы;

- воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;

- изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;

- формировать представления о природных сообществах;

- формировать представления об охраняемых территориях России и своего края.

Формирование экологической культуры базируется на идеях гуманистической педагогики, на новых технологиях развития экологического сознания. Содержание программы носит личностно ориентированный, деятельностный и развивающий характер. Занятия проводятся в форме игр, экскурсий, конкурсов, викторин, коллективных творческих дел.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности

Предметные результаты: - интерес к познанию мира природы; - потребность к осуществлению экологически сообразных поступков; - осознание места и роли человека в биосфере; - преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Личностные результаты: - принятие обучающимися правил здорового образа жизни; - развитие морально-этического сознания; - получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Метапредметные результаты: - овладение начальными формами исследовательской деятельности; - опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; - опыт социальной и межкультурной коммуникации; - формирование коммуникативных навыков.

Нам очень повезло, т.к. школа находится в курортной зоне за городом. Большая часть занятий мы проводим на свежем воздухе при непосредственном общении с природой. Мы имеем теснейшие связи с Зеленогорским парком, контактным зоопарком «Радуга», детской и взрослой библиотеками Зеленогорска.

Прелагаемый список литературы:

1. Александрова, Ю. Н. Юный эколог Текст /Ю. Н. Александрова, Л. Д. Ласкина, Н.В. Николаева. - Волгоград: Учитель, 2010. - 331 с.

2. Клепинина, А. Тайны окружающего мира. Москва, издательство «Ювента», 2005 г.

3. Лебедев, Н. Н. Занимательные вопросы по природоведению Текст / Н.Н.Лебедев. - М.: Учпедгиз, 1961. 4. Плешаков, А. А.

4. Лугич, М.В. Прогулки с детьми в природу. Москва, 2006 г.

5. Потапов И.В., Ивченкова Г.Г., Саплина Е.В., Саплин А.И. Программа курса Окружающий мир 1-4 класс. - М.: АСТ, Астрель.

6. Энциклопедия. Я познаю мир. Экология. - М.: ООО Издательство «Астрель», 2000.

7. Экологические проблемы и начальная школа Текст /А. А. Плешаков// Начальная школа. - 1991. - No 5. - С. 2-8.

8. Энциклопедия. Мир животных (т. 2, т. 7). - М.: Просвещение, 1989.

9. Энциклопедия. Неизвестное об известном. - М.: РОСМЕН, 1998.

10. Энциклопедия животных. - М.: ЭКСМО, 2007. 9. Энциклопедия. Что такое. Кто такой. - М.: Педагогика-Пресс, 1993.