Технологическая карта урока русского языка Предлоги и приставки 3 класс

</<font face="Times New Roman, serif">1.Дидактическое обоснование

Русский язык , 3 «А» класс, автор учебника М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, Т. А. Байкова УМК «Перспективная начальная школа»

Тема урока: «Предлоги и приставки.»

Дидактическая цель: создать условия для повторения пройденного материала

Тип урока: «Повторение»

Задачи урока:

- изученное о предлоге и приставке;

- состав слова и разбор глагола по составу слова.

Представить предлог как часть речи;

Выявить служебный характер предлога.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

-индивидуальная, фронтальная

2.Технологическая карта занятия1.Самоопределение к деятельности

(орг.момент)

Настрой на работу

Улыбнулись друг другу,

Пожелали мысленно удачи

Подготовка класса к работе.

Запись числа и классной работы.

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Выявляет уровень знаний.

Определяет типичные недостатки

1.Повторение правила о частях речи

Словарный диктант

Погода, четверг, праздник, футбол, шоссе, топор, АВТОБУС, ТРАМВАЙ

1.Рассказывают правила в парах

Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познавательные:логические-анализ объектов с целью выделения признаков

3.Постановка учебной задачи

Активизация знаний учащихся и создание проблемной ситуации

Что будем делать на уроке?

Отвечают на вопрос

Регулятивные: целеполагание;

Познавательные (Логические): анализ с целью выделения признаков

4. Работа по теме урока

Физминутка

Организация учащихся на работу по теме урока

С. 58-59. Упражнение 50. Цель упражнения - еще раз показать, что предлоги - это часть

формы слова, а именно - часть формы имени существительного.

Итак, предлоги - это часть формы имени существительного, служебная часть речи, которая

нужна для связи слов в предложении.

III.2. Детям предстоит выписать все существительные с предлогами, вставляя между ними

еще одно слово. Это должно выглядеть примерно так: у наших ворот, за высокой горою, с вареной колбасою, на зеленой траве-мураве, на короткую прогулку, в глубокой печали, из высоких

ворот, в большой рот.

III.3. Вопрос: «В состав каких частей речи входят приставки в этом тексте?» (с. 59) может

быть рассчитан как на устный, но конкретный ответ (когда перечислены все слова и указаны все

приставки), так и на последующее письменное выполнение (когда выписаны все слова с

приставками и эти приставки выделены).

Предварительно просмотрев текст стихотворения, дети должны отметить, что приставки

входят в состав таких частей речи, как глагол (в большей части слов) и существительное (одно

слово). Это не значит, что приставки не употребляются с прилагательными - просто в данном

тексте таких примеров нет.

Конкретно: за/хотелось, про/гуляться, по/валяться, с/манил, на про/гулку, за/кричали,

по/йдешь.

Последний случай (по/йдешь) требует комментариев со стороны учителя. Можно взять глагол

идешь и показать, как он употребляется с разными приставками за-, по- до-: за/йдешь, по/йдешь,

до/йдешь («и» в начале корня преобразуется в «й»).

Что касается глаголов пропадешь и попадешь, то в сегодняшнем словоупотреблении у них не

сохранилось этимологической связи с глаголом падать, поэтому считается, что в этих глаголах

приставки нет.

III.4. Последнее задание (выписать глаголы с приставками в столбик и написать рядом с

каждым однокоренной глагол с другой приставкой) имеет целью осознание детьми состава слова,

формирование умения использовать разные приставки с одним и тем же корнем.

Пример выполнения задания: за/хот/елось - рас/хот/елось. (с.59)

Выполнение возможно такое: про/гул/яться - на/гул/яться; по/вал/яться - за/вал/яться;

с/ман/ил -за/ман/ил; за/крич/али - про/крич/али.

-работа в учебнике

Дети читают каждый пункт до

конца, после чего все его выполняют (один на доске).

Регулятивные: планирование , прогнозирование;

Логические- решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование;

Коммуникативные-инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

5. Закрепление

Устанавливает осознанность восприятия.

. С. 60. Дифференциация частей речи на самостоятельные и служебные.

Прочитав слова Анишит Йокоповны (c.60), дети должны задуматься: что же она имела в

виду? Какие части речи можно считать самостоятельными, а какие - служебными?

Ответить на эти вопросы поможет упражнение 51.

С. 60. Упражнение 51. Распределив названия частей речи на две группы: 1) существительное,

прилагательное, местоимение, глагол; 2) предлог, школьники возвращаются к упражнению 50 и

находят по нескольку примеров на каждую часть речи.

Попросите их найти все предлоги. Существительные: гора, бутерброд, колбаса;

прилагательные: краснощекая, сдобная, чайная; глаголы: прогуляться, поваляться, сманить,

закричать; местоимения: ему, он; предлоги: у, за, на, с, в, из.

Если возникнет вопрос, являются ли такие слова, как и, да, а, предлогами, нужно обязательно

напомнить детям, что предлог - часть формы имени существительного и попросить их найти, к

каким существительным имеют отношение слова и, да, а. Выяснив, что эти слова не имеют

отношения к существительным, дети должны прийти к выводу, что это - не предлоги.

Возникает второй вопрос: а что же это за слова?

Можно сказать детям, что такие слова называются СОЮЗАМИ, поскольку они устанавливают

связи, «союзы» между словами, а также сообщить им, что мы познакомимся с этими словами

более подробно во втором полугодии.

После выполнения упражнения 51 еще раз возвращаемся к словам Волшебницы и предлагаем

детям прокомментировать их, а также проиллюстрировать своими примерами.

Работа по учебнику

Регулятивные:контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

6. Домашнее задание

Печат.т.

С .39, упражнение 44.

Записывают домашнее задание

Регулятивные:

- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено.

Познавательные:

- самостоятельное формулирование познавательной цели;

- построение логической цепи рассуждений;

Коммуникативные:

- постановка вопросов;

7. Рефлексия деятельности

(итог урока)

Организация рефлексии

-Что нового узнали на уроке?

Самооценка результатов деятельности

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные : рефлексия;

Личностные :смыслообразование