Самоанализ открытого урока Морфологический разбор имени существительного

Самоанализ урока русского языка (3 класс)Без уроков общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний), нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала.

Цели урока

Образовательные: закрепить и обобщить знания об имени существительном как о части речи, систематизировать знания с помощью алгоритма морфологического разбора имени существительного, применять его на практике

Развивающие: развивать логическое мышление (рассуждать, анализировать, классифицировать, делать выводы, систематизировать свои знания), формировать УУД

Воспитательные: формировать устойчивую мотивацию к процессу обучения, повышать уровень познавательного интереса к предмету, уважения и ценностного отношения к нему,

Целью является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Деятельностная цель уроков общеметодологической направленности: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель уроков, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Уроки общеметодологической направленности призваны организовать понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации

Технологии, методы

технология развивающего обучения, поисковые методы: метод информационного поиска, метод проблемного диалога, метод построения алгоритма

Обусловлены типом урока, темой, целями и содержанием

Основные понятия, термины

Морфология, морфологический разбор имени существительного, алгоритм морфологического разбора, морфологические признаки имени существительного постоянные и непостоянные

Обусловлены темой, целями и содержанием урока

Планируемые результаты

Личностные: осознание границы знания/незнания, стремление преодолевать этот разрыв

Метапредметные:

Регулятивные - принятие и осознание учебной задачи, осуществление контроля и оценки выполняемых действий, работа по предложенному плану;

Познавательные - формулирование учебной задачи, проведение анализа с выделением существенных признаков, умозаключений и выводов, моделирование открытых свойств, проведение сравнения, объясняя критерии сравнения, умение систематизировать знания, используя определённый алгоритм действий

Коммуникативные - выполнение заданий в рамках групповой работы, участие в групповом обсуждении, готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её

Обусловлены темой, целями и содержанием урока

Обусловлены темой, целями и содержанием урока, и требованиями ФГОС

Характеристика этапов урока

Этап урока

Содержание

Формируемые УУД

1.Этап мотивации

- знакомство

- позитивный настрой

- включение в рабочий процесс

Л: выражать положительное отношение к процессу познания

Р: нацеливание на успешную работу

К: формировать умение слышать и слушать

2.Этап актуализации и пробного учебного действия

3.Этап выявления места и причины затруднения

- понятие «морфологии» - как прикладной науки с целью умения выполнять морфологический разбор частей речи

- сообщение темы урока с мотивирующим приёмом «актуальность»

- актуализация знаний об имени существительном с помощью трансляции презентации и работы с деформированным текстом (работа в группах)

- восстановление текста по частям (представители групп), выделение из текста слов - существительных, которые будут объектом для исследования

- выделение общих морфологических признаков (уч-ся собирают, аргументируя свой выбор)

Предм: получать научную информацию, используя различные источники, определять часть речи, восстанавливать деформированный текст

УУД:

Л: развитие познавательных интересов,

Р: постановка учебной задачи, развитие мыслительных операций

К: умение вести диалог, работать в группе

Предм.: определять часть речи, выделять морфологические признаки

УУД:

Л: ориентироваться в своей системе знаний: определять границы знания/незнания

К: слушать и понимать речь других, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Р: умение слушать, вести диалог, высказывать свою точку зрения

4.Этап построения проекта выхода из затруднения

- классификация методов по принципу постоянные/непостоянные (постановка проблемы методом побуждающего от проблемы диалога)

- составление алгоритма на основе предыдущей классификации (вид деятельности: учитель - ученики: учитель составляет алгоритм с помощью учеников) поиск решения проблемы методом подводящего диалога)

Предм.: классифицировать морфологические признаки существительного, систематизировать имеющиеся знания при создании алгоритма морфологического разбора

УУД:

К: принимать чужое мнение и высказывать своё,владеть диалогической формой коммуникации;

Р: понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте, устанавливать причинно-следственныесвязи в изучаемом круге явлений;осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей;

П: выделять общие признаки объекта, находить различия, осуществлять классификацию, строить логическое рассуждение как связь простых умозаключений

5.Этап реализации построенного проекта

- Ученик у доски выполняет морфологический разбор имени существительного, выбранного им из текста, комментируя свою работу (с целью проверить работает ли составленный алгоритм);

- остальные учащиеся работают в тетрадях, записывая этот разбор, корректируя при необходимости ответ ученика у доски

Предм.: применять полученный алгоритм на практике

УУД:

Л: умение удерживать учебную задачу, ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебнойзадачи;

Р: следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;осуществлять пошаговыйконтроль по образцу;контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

6.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

- по составленному алгоритму уч-ся выполняют самостоятельно морфологический разбор существительного из текста (задание выполняется в группах, принцип составления кластера)

- 1 ученик от группы защищает выполненный группой разбор, другие группы слушают, при наличии ошибок корректируют, оценивают работу группы

Предм.: самостоятельно выполнять морфологический разбор по алгоритму

УУД:

Л: умение выбирать действие по достижению цели

Р: умение работать с опорой на алгоритм

К: умение строить продуктивное взаимодействие в группе

7.Этап включения в систему знаний и повторения

- задание «с ошибкой» (работа в группе)

- 1 ученик защищает ответ группы

- другие 2 группы оценивают работу

Предм: повторение и закрепление через нахождение ошибок при разборе сущ.

УУД:

К: умение ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать речевые конструкции, принимать другое мнение

Р: умение действовать по плану и контролировать свою деятельность

Л: готовность к сотрудничеству, принять на себя роль лидера, оценивание себя на этапе принятия новых знаний

8.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

- итог урока: достигнута ли цель, которую дети поставили в начале урока

- рефлексия: «могу выполнить морфологический разбор», «могу научить других» (работа на рефлексивных кругах)

- ощущения детей от урока

УУД:

Р: оценка - осознание качества и уровня освоения и владения учебными действиями, осуществление итогового контроля

Л: оценка собственной учебной деятельности: своих достижений, степени инициативности, активности в групповой деятельности

К: умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Урок построен в соответствии с программными требованиями с использованием технологии проблемно-диалогического обучения, с использованием технологии деятельностного подхода

На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель-ученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу, необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется формирование универсальных учебных действий учащихся. Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса, позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.

Используемые на уроке методы и приёмы послужили способом создания максимальных условий для активной мыслительной деятельности учащихся и соответствовали характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.

В процессе урока использовала: практические задания, мультимедийные средства для формирования интереса к предмету.

Для организации деятельности учащихся на уроке применила различные формы работы с детьми:

• фронтальная

• групповая

• «веду за собой» (комментированное письмо, в данном случае разбор с комментированием)

Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока методами само- и взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за само- и взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.

Урок прошёл в ритме, необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся. Активность и работоспособность ребят на уроке хорошая.

</<font face="Times New Roman, serif">Психологическая атмосфера была дружественная, оптимистичная, характеризовалась равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.

Результаты урока я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал урока учащимися усвоен.