Самоанализ урока письма и развития речи в 4 классе для учащихся с ОВЗ .

Самоанализ урока письма и развития речи.

Педагог: Юнг Надежда Александровна

</ Тема по самообразованию: Формирование ключевых компетентностей учащихся с ОВЗ как основа успешной социализации

Тема урока: Расширение круга имён собственных: названия рек, гор, морей.

Тип урока: комбинированный

Задачи: 1.формировать навык написания названий рек, гор, морей; закреплять правописание имен собственных;

2.корригировать память на основе зрительного, слухового восприятия;

3.воспитывать мотивацию к учению.

Данный урок по типу комбинированный так, как на нём реализуются 2 дидактические задачи и соответствующая структура построения. Содержание подобранно с учётом поставленных задач.

Формировался навык написания названий рек, гор, морей во время объяснения учителем с опорой на знания учащихся, поиск названий рек, гор, морей, городов в окружающей действительности, написание этих слов с последующей проверкой, определение имён собственных на слух. Закреплялось правописание имен собственных на этапе проверки домашнего задания, во время выполнения тренировочных упражнений, работе по правилу, при комментированном письме.

На данном уроке с учётом темы по самообразованию педагога формировались ключевые компетентности: информационная, коммуникативная, социальная, толерантности. Эта работа видна через создание условий для формирования учебных ЗУН в различных учебных ситуациях, связанных с жизнью; диалоговой речи, обогащения словарного запаса и его активизации; целеполагания и рефлексирования собственной деятельности; сотрудничества. С целью успешной социализации в обществе использовались игровые моменты по воспитанию чистоплотности, любви к своей малой Родине, природе.

Степень достижения поставленных задач оптимальная т.к. подобранный материал отвечает степени обучаемости , обученности и возрастных особенностей учащихся.

На уроке используются разнообразные формы, методы организации учебной деятельности, в том числе ИКТ. Урок проведён в форме путешествия, имеет занимательный характер через применение проблемных заданий, игровых форм. Применяемые на уроке условно- графические схемы- подсказки, доброжелательный тон голоса, комфортная психологическая атмосфера стимулировали учащихся к высказыванию без боязни ошибиться.

Дифференцированный подход осуществлялся по степени сложности и по объёму, при ответах учитывались индивидуальные особенности учащихся и их учебные потребности.

Контроль проводился через взаимо, самопроверку, фронтально. Оценка деятельности осуществлялась по процессу достижения и конечному результату.

Урок коррекционно- развивающее направлен. Использовались следующие принципы: динамичность восприятия, продуктивная обработка информации, развитие и коррекция высших психических функций, мотивация к учению. Задания давались по степени нарастающей трудности, со сменой доминантного анализатора; оказывалась дозированная поэтапная помощь, выполнялся перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание; организованны специальные упражнение на развитие высших психических функций, развитие межполушарной ассиметрии; задания с опорой на несколько анализаторов.

С целью воспитания мотивации к учению давались законченные инструкции, была связь с жизнью, межпредметная связь (география, окружающий мир, математика); создавались условия для зарабатывания оценки; присутствовала развёрнутая оценка учителя, поощрения.

Урок проводился с использованием технологий системы В. Ф. Базарного (Экологический букварь, сенсорные тренажёры, «Весёлые человечки», смена рабочей позы), нестандартное оборудование. Урок оснащён соответствующим дидактическим материалом, ТСО.

На протяжении всего урока отводилось внимание посадке учащихся, соблюдению охранительного режима.

Урок , поставленных задач достиг.

С конспектом урока можно ознакомиться по ссылке nsportal.ru/sites/default/files/2016/10/30/4kl_ur_pisma.docx