Учителю
Рабочая программа по литературному чтению 3 класс Школа России

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс Школа России

Автор публикации: Бакулина Е.А.

Дата публикации: 04.06.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов русского языка с учетом межпредметных связей, логики представления учебного материала, возрастных особенностей учащихся.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многофункционального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты предмета Литературное чтение» в 3 классе

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты предмета Литературное чтение» в 3 классе

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

3 класс

делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную ( авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Требования к результатам освоения учебного курса литературное чтение учащимися.

В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети научатся:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения. Понимать цель обучения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументаций, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях обобщения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текс на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить простые средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определять отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексе напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети получат возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.

В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети научатся:

читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий; дать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети получат возможность научиться:

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения

В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети научатся:

сравнивать, сопоставлять делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)

В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети получат возможность научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев и автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать:

наизусть не менее 15 стихотворений;
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

уметь:

повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
определять тему и главную мысль произведения;
воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;
раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;
делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;
ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 - 75 слов в минуту.

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Содержание тем учебного предмета, курса

Литературное чтение

Класс 3

Программа «Школа России»

Автор учебника: Л.Ф. Климанова

Введение (1 ч)

Знакомство с учебником.

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Знакомство с названием раздела.
Рукописные книги древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

историю создания книги,
имя русского первопечатника Ивана Федорова

Обучающиеся должны уметь:

обобщить полученную информацию по истории создания книги;
осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего;
придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации.

Устное народное творчество (14 ч)

Знакомство с названием раздела.
Русские народные песни.
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
Русская народная сказка «Сивка-бурка».
Русская народная сказка «Сивка-бурка».
Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин.
КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»).
Проект «Сочиняем волшебную сказку. Оценка достижений.».

Обучающиеся должны знать:

различные произведения устного народного творчества (пословицы ,загадки, песни, сказки)

Обучающиеся должны уметь:

различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры
приводить примеры произведений фольклора ( пословицы ,загадки, песни, сказки)
отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст объемом не более 1,5 страниц;
делить текст на смысловые части;
составлять его простой план
участвовать в диалоге при обсуждении произведения;
выражать личное отношение к прочитанному.

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

Знакомство с названием раздела.
Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского).
Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».
Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...».
И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...».
И. Никитин «Встреча зимы».
И. З. Суриков. «Детство».
И. З. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.
Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»).
Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

произведения выдающихся представителей русской литературы (Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, И. С. Никитин. И. З. Суриков)
названия, основное содержание изученных литературных произведений;
имена, фамилии их авторов
выразительные средства( эпитеты ,метафоры, сравнения)

Обучающиеся должны уметь:

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору).
осуществлять выбор произведений для чтения перед аудиторией

Великие русские писатели (24 ч)

Знакомство с названием раздела.
А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».
А. Пушкин. Лирические стихотворения.
А. Пушкин «Зимнее утро».
А. Пушкин «Зимний вечер».
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.
И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.
И. Крылов «Мартышка и очки».
И. Крылов «Зеркало и Обезьяна».
И. Крылов «Ворона и Лисица».
М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.
М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».
М. Лермонтов «Утёс», «Осень».
Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения.
Л. Толстой «Акула».
Л. Толстой «Прыжок».
Л. Толстой «Лев и собачка».
Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.
Оценка достижений.
Литературный праздник (обобщающий урок по разделу Великие русские писатели).

Обучающиеся должны знать:

произведения выдающихся представителей русской литературы (И. А. Крылов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой);
классиков советской детской литературы;
произведения современной отечественной литературы (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.

Обучающиеся должны уметь:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию
последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления или получения ответа на поставленный вопрос
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст;
приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

Знакомство с названием раздела.
Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».
Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
К. Бальмонт «Золотое слово».
И. Бунин. Выразительное чтение стихотворение.
Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать :

произведения выдающихся представителей русской литературы (Н. А. Некрасов К. Д. Бальмонт, И. А. Бунин )
названия, основное содержание изученных литературных произведений;
имена, фамилии их авторов.
выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения)

Обучающиеся должны уметь :

отвечать на вопросы по содержанию произведения,
характеризовать выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения)
заучивать стихотворение с помощью иллюстраций и опорных слов,
выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой)
составлять отзыв о понравившемся произведении

Литературные сказки (8 ч)

Знакомство с названием раздела.
Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка).
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».
В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
В. Одоевский «Мороз Иванович».
В. Одоевский «Мороз Иванович».
Оценка достижений. Контрольная работа. КВН (обобщающий урок по I части учебника).

Обучающиеся должны знать :

жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные -жанры, народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня
особенности литературной сказки
названия, основное содержание изученных литературных произведений
имена, фамилии их авторов.

Обучающиеся должны уметь:

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), сказки народные и литературные

Были и небылицы (10 ч)

Знакомство с названием раздела.
М. Горький «Случай с Евсейкой».
М. Горький «Случай с Евсейкой».
К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
А. Куприн «Слон».
А. Куприн «Слон».
А. Куприн «Слон».
Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Обучающиеся должны уметь:

последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления или получения ответа на поставленный вопрос;
воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров передавать их содержания по вопросам.
осознавать цели и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..».
С. Чёрный «Воробей», «Слон».
А. Блок «Ветхая избушка».
А. Блок «Сны», «Ворона».
С. Есенин «Черёмуха».
Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
имена поэтов ( Саша Черный, А.А. Блок, С.А.Есенин)

Обучающиеся должны уметь:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
читать вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию читать стихотворные произведения наизусть;
безошибочно читать незнакомый текст с соблюдением норм литературного произношения;
не допускать искажения ударений

Люби живое (16 ч)

Знакомство с названием раздела.
М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок-«входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста.
И. Соколов-Микитов «Листопадничек».
И. Соколов-Микитов «Листопадничек».
В. Белов «Малька провинилась».
В. Белов «Ещё раз про Мальку».
В. Бианки «Мышонок Пик».
В. Бианки «Мышонок Пик».
Б. Житков «Про обезьянку».
Б. Житков «Про обезьянку».
Б. Житков «Про обезьянку».
В. Дуров «Наша Жучка».
В. Астафьев «Капалуха».
В. Драгунский «Он живой и светится».
Урок-конференция «Земля-наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое»).
Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Обучающиеся должны уметь:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)
выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения
пересказывать текст, последовательно воспроизводить содержание рассказа, кратко пересказывать произведение ( эпизод)
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
оценивать события, героев произведения
создавать небольшой устный текст на заданную тему

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)

Знакомство с названием раздела.
С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…».
А. Барто «Разлука».
А. Барто «В театре».
С. Михалков «Если». «Рисунок».
Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок».
«Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»).
Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

Обучающиеся должны уметь:

выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой)
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)

Собирай по ягодке - наберешь кузовок (12 ч)

Знакомство с названием раздела.
Б. Шергин «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения.
А. Платонов «Цветок на земле».
А. Платонов «Цветок на земле».
А. Платонов «Ещё мама».
А. Платонов «Ещё мама».
М. Зощенко «Золотые слова».
М. Зощенко «Великие путешественники».
Н. Носов «Федина задача».
Н. Носов «Телефон».
В. Драгунский «Друг детства».
Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

основное содержание текста.
героев произведения;

Обучающиеся должны уметь:

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
оценивать события, героев произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое произведения, событии)

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (8 ч)

Знакомство с названием раздела.
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».
Ю. Ермолаев «Проговорился».
Ю. Ермолаев «Воспитатели».
Г. Остер «Вредные советы».
Г. Остер «Как получаются легенды».
Р. Сеф «Весёлые стихи».
Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
героев произведения;

Обучающиеся должны уметь:

находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме;
готовить сообщение по теме, используя информацию журнала;

читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» ;
создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному произведению;
участвовать в литературных играх

Зарубежная литература (8 ч)

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.
Мифы Древней Греции.
Мифы Древней Греции.
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
Развивающий час по теме «Зарубежная литература».
«Брейн-ринг» (обобщающий урок за курс 3 класса).

Обучающиеся должны знать:

изученные произведения зарубежной литературы,
их авторов;
героев произведения;

Обучающиеся должны уметь:

находить в мифологическом тексте эпизоды рассказывающие о представлениях древних людей о мире;

сравнивать сказки разных народов,
сочинять свои сказки

делить текст на смысловые части, составлять его простой план
выделять в тексте главное, анализировать, находить ответы на вопросы;
четко, ясно, развернуто излагать свои мысли в устной и письменной форме;
проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении, инсценировании произведений зарубежной литературы

Виды речевой и читательской деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебными и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения), в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение). Рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Техника чтения

Переход к осмысленному правильному чтению целыми словами.

В I-м полугодии темп чтения вслух незнакомого текста - 60 слов. Формирование осознанного чтения про себя. Темп чтения про себя - на 10 и более слов быстрее, чем при чтении вслух.

II-е полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Темп чтения вслух незнакомого текста - 75 слов, про себя - на 10 и более слов быстрее.

Критерии оценки по технике чтения в 3 классе

отметки

класс

«5»

«4»

«3»

«2»

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

III

не менее 60 слов

не менее 75 слов

не менее 55 слов

не менее 70 слов

не менее 50 слов

не менее 65 слов

не менее 35 слов

не менее 50 слов

Объём прочитанного на оценку текста должен быть не менее: - в третьем классе - 1/3 страницы.

VIII. Календарно - тематическое планированиеп/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Характеристика деятельности ученика

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

план.

факт.

Введение. Знакомство с учебником.

Зачем нужен по литературному чтению учебник?

Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем).

-Ориентироваться в учебнике;

- поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника);

- задавать вопросы, обращаться за помощью.

Целостное отношение к книге.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Знакомство с названием раздела.

Какое чудо считаете самым удивительным?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- определять тему и главную мысль произведения.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества.

Рукописные книги древней Руси. Подготовка сообщения.

Какие книги называют рукописными?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части,

Первопечатник Иван Фёдоров.

Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.

Урок-путешествие в прошлое. Тест № 1 по теме «Самое великое чудо на свете». Оценка достижений.

Почему книгу называют великим чудом?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции.

Знакомство с названием раздела.

Что такое народное творчество? Как слагались народные песни?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Ориентироваться в основном и второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать особенности поэтических и прозаических произведений.

Русские народные песни.

Когда пелись колыбельные песни?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

Какие сказки называются докучными?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Интонировать предложения на основе знаков препинания.

Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

Где возникли эти народные промысла? Откуда получили такое название?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Зачем народ придумал эту сказку? В чем смысл сказки?

Чему научила вас эта сказка?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы - логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Почему так ласково говорит сочинитель о своих героях? Как героям удалось одержать победу над ведьмой?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.

Пересказывать произведение кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий).

Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк».

Почему именно Иван-Царевич приобрел счастье , а не его братья?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

При пересказе учитывать жанровые особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным и второстепенным героям.

Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк».

Почему важна последовательность событий в сказке?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить высказывание, выбирать выразительные средства языка.

Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк».

Почему важна последовательность событий в сказке?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Русская народная сказка «Сивка-бурка».

Почему конь стал служить Ивану?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения.

Русская народная сказка «Сивка-бурка».

Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин.

Что является общим для всех волшебных сказок? Какие

элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной,

а чья-действительно

оригинальной?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих.

Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.

КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»)Тест №2 по теме «Устное народное творчество».

Какие жанры УНТ ты можешь назвать?

Что означает понятие устное народное творчество?

Что такое сказка? Какие сказки называются волшебными?

Что такое зачин, присказка. концовка?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.

Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений.

Что является общим для всех волшебных сказок? Какие

а чья -действительно

оригинальной. Имеющий лишь отдаленное сходство с народными сказками?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Знакомство с названием раздела.

Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия.

Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского).

Каким советам

Я. Смоленского

последуете при чтении стихотворения?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Тютчев «Весенняя гроза»

Как поэт помог нам «услышать грозу?»

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Ф. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».

Какие приметы осени описываются в стихотворении?

О чем расскажут осенние листья?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…».

Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно …»

Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

И. С. Никитин «Встреча зимы».

Как относится автор к родине и к русскому человеку?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

И.З. Суриков «Детство».

Чем отличается

Ваше детство от описанного в стихотворении?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.

Какие слова нам помогают понять, что наступила зима?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»)

Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность?

Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Оценка достижений.

Что нового узнали в этом разделе?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Знакомство с названием раздела.

Какие произведения входят в раздел.

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».

Кто такой А.С.Пушкин?

Что мы знаем о великом русском поэте?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров.

Ориентироваться в литературоведческих терминах, кратко характеризовать их.

А. Пушкин. Лирические стихотворения.

Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно , что зима долго не наступает?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров.

Ориентироваться в литературоведческих терминах, кратко характеризовать их.

А.С.Пушкин «Зимнее утро».

Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении?

Уметь:

- определять тему и главную мысль произведения;

- выразительно читать произведения наизусть.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

А.С.Пушкин «Зимний вечер».

Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении?

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …».

Можно ли это произведение назвать сказкой?

Почувствовали ли вы отношение автора к своим героям?

Пересказ текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …».

Можно ли «Сказку о царе Салтане… » сравнить с народной?

Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях).

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

Работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определять его цель.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …».

Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …».

Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.

Что нового узнали в этом разделе?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.

Кто такой А.И. Крылов?

В чем же его успех?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

И.А. Крылов «Мартышка и очки».

Почему баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку?

Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

И.А. Крылов «Зеркало и Обезьяна».

В ком легче найти недостатки: в себе или в других?

Чему учит эта басня?

Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

И.А. Крылов «Ворона и Лисица».

В чём сила басни?

Что высмеивают, обличают басни Крылова?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения о Лермонтове на основе статьи.

Что узнали о Лермонтове?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

М.Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…».

Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»,?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень».

Совпадают ли по настроению стихотворение и содержание

картины И. Шишкина?

В чём особенность стихотворения «Утес»?

Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих стихотворениях?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения.

Какую тайну он поведал своим братьям?

Какой идеал он вынес из детства и пронес через всю жизнь?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Л.Н. Толстой «Акула».

Можно ли дать другое название рассказа?

Почему с мальчиками

произошла беда, едва не закончившая трагедией?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.

Л.Н. Толстой «Прыжок».

Какова основная мысль рассказа

«Прыжок»?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Л.Н. Толстой «Лев и собачка».

Почему лев умер?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Л.Н. Толстой

«Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.

С какой цель Толстой написал эти рассказы?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Оценка достижений.

Что нового узнали в этом разделе?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели»). Тест № 4 по теме «Великие русские писатели».

Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Знакомство с названием раздела.

Как думаете, что нового узнаем в этом разделе?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».

Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни?

Как относится поэт к главному герою?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

К. Бальмонт «Золотое слово».

Почему у стихотворения такое название?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

И. Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги».

Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем стихотворение И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги».

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь2»). Оценка достижений. Тест № 5 по теме «Поэтическая тетрадь 2»

Какое стихотворение произвело на тебя особое впечатление?

Как считаешь, одинаковы они по настроению?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Знакомство с названием раздела.

Как думаете, что нового узнаем в этом разделе?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части

Д. Мамин -Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка).

Где ты встречался с присказкой, и в чём её особенность?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца -Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».

Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения.

В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

Докажите, что «Лягушка-путешественница» - сказка?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них?

Какое название дал лягушке автор? Что нарушило однажды спокойную лягушачью жизнь?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

Чем эта сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Морозко»?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

Можно ли сказать, что В. Одоевский для создания своего произведения использовал не только сказку «Морозко» но и другие народные сказки?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Оценка достижений. Контрольная работа. КВН (обобщающий урок по I части учебника).

В чём отличие литературной сказки от фольклорной?

В чём сходство? Кому из сказочных героев принадлежать эти слова?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Знакомство с названием раздела.

Как думаете, что нового узнаем в этом разделе?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

М. Горький «Случай с Евсейкой».

Как вы думаете, это рассказ или сказка? Почему автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице»

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

М. Горький «Случай с Евсейкой».

Чего опасался мальчик?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

Какие вопросы волновали

К. Г. Паустовского?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя?

Уметь:

- определять тему и главную мысль произведения;

- выразительно читать произведения наизусть.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

Что же сказочного в произведении

К. Г. Паустовского?

Чем оно отличается от народной сказки?

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

А. Куприн «Слон».

Как вы думаете , в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события?

Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях).

А. Куприн «Слон».

Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон?

Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон»?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

А. Куприн «Слон».

Не было ли с вами или вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас произвели большие впечатление?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений. Тест №7 по теме «Были-небылицы».

Какой тебе больше рассказ понравился? Почему?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения

Знакомство с названием раздела.

С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..».

Что ты тискаешь утенка?

Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

С. Чёрный «Воробей», «Слон».

Что в произведении «Слон» похоже на сказку?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

А. Блок «Ветхая избушка».

Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. Блока?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

А. Блок «Сны», «Ворона».

Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. Блока?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

С. Есенин «Черёмуха».

Почему стихотворения поэта проникнуты любовью к природе?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений. Тест № 8 по теме «Поэтическая тетрадь 1»

А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Знакомство с названием раздела.

Что, по вашему мнению, объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок -«входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста.

С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель? Какой смысл вкладывает М. Пришвин в слово Родина?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

В чём своеобразие сказки «Листопадничек»? Можно ли его назвать познавательной?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

В. Белов «Малька провинилась».

Что узнали о Мальке?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

В. Белов «Ещё раз про Мальку».

Что общего в этих рассказах?

Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения.

В. Бианки «Мышонок Пик».

Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

В. Бианки «Мышонок Пик».

Чем Бианки хотел поделиться с читателем?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

В. Бианки «Мышонок Пик».

Чем Бианки хотел поделиться с читателем?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Б. Житков «Про обезьянку».

От чьего имени ведется рассказ?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Б. Житков «Про обезьянку».

Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Б. Житков «Про обезьянку».

Сожалели ли окружающие о том, что пришлось отказаться от обезьянки?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

В. Астафьев «Капалуха».

Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

В. Драгунский «Он живой и светится…».

О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Урок-конференция «Земля -наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое»).

Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

100

Оценка достижений.

Какие рассказы запомнились больше всего?

Уметь:

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

101

Знакомство с названием раздела.

Как думаете, о чём будут произведенияв этом разделе?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

102

С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…».

Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений?

Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

103

А. Барто «Разлука».

Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

104

А. Барто «В театре».

Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните эти два стихотворения

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

105

С. Михалков «Если», «Рисунок».

Почему автор назвал своё стихотворение «Если»? Почему Е. А. Благинина так много пишет о любви к животным?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

106

Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок».

Какое взаимоотношение героев?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

107

«Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь2»). Тест № 10 по теме «Поэтическая тетрадь 2»

Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

108

Оценка достижений.

На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

109

Знакомство с названием раздела.

Почему дали название этому разделу пословицей?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

110

Б. Шергин «Собирай по ягодке -наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения.

Почему автор дал название своему рассказу пословицей?

Как вы понимаете эту пословицу? Какие пословицы встретились в тексте и каково их значение?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

111

А. П. Платонов «Цветок на земле»

Почему автор так озаглавил свой рассказ?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

112

А. Платонов «Цветок на земле».

Как вы понимаете название рассказа?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

113

А. Платонов «Ещё мама».

Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как вы его понимаете?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

114

А. Платонов «Ещё мама».

Чему научил вас этот рассказ?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения.

115

М. Зощенко «Золотые слова».

Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

116

М. Зощенко «Великие путешественники».

Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»?

По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему?

Уметь:

- определять тему и главную мысль произведения;

- выразительно читать произведения наизусть.

117

Н. Носов «Федина задача».

Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа. Почему автор дал такое название рассказу?

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

118

Н. Носов «Телефон».

В чем особенность данного юмористического рассказа?

Пересказ текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

119

В. Драгунский «Друг детства».

В чем особенность данного юмористического рассказа?

Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях).

120

Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке -наберёшь кузовок». Оценка достижений. Тест №11 по теме «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок».

Какие юмористические рассказы понравились больше всего?

В чем особенность таких рассказов?

Кто является героями?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

121

Знакомство с названием раздела.

Какие журналы вы читали?

А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

122

Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».

Кто такая Римма Лебедева?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

123

Ю. Ермолаев «Проговорился».

О чем проговорился попугай?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

124

Ю. Ермолаев «Воспитатели».

Почему получилась такая неприятность?

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

125

Г. Остер «Вредные советы».

Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые.

Уметь:

- подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

- анализировать поступки главных героев;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- делить текст на смысловые части.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

126

Г. Остер «Как получаются легенды».

Что такое легенда? Как получаются легенды?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

127

Р. Сеф «Весёлые стихи».

Почему автор назвал свои стихи веселыми?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

128

Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Оценка достижений. Тест № 12 по теме «По страницам детских журналов».

Что интересного узнали в этом разделе?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

129

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.

Что такое миф?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения

130

Мифы Древней Греции.

Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

131

Мифы Древней Греции.

Почему Персей стал славным героем? Помнят ли о нем люди в наше время?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

132

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

Почему Г. Х. Андерсен так назвал свою сказку?

Уметь:

- объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

- работать с иллюстрациями;

- определять тему и главную мысль произведения;

- делить текст на смысловые части.

133

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

Какое описание утёнка было в начале сказки, а какое - в конце?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

134

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

Какие иллюстрации помогут передать содержание сказки подробно?

Уметь:

- анализировать взаимоотношения героев;

- читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

135

Развивающий час по теме «Зарубежная литература».

С какими новыми авторами Вы познакомились?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

136

Обобщающий урок за курс 3 класса. «Брейн - ринг».

Чему научились за год?

Уметь:

- определять эмоциональный тон персонажа;

- проводить лексическую работу;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

⇧

⇩

скачать материал