Урок литературы, Иван Бунин, Детство

Дата: 28.11.16.

Класс: 4 «В»

Тип урока: Изучение нового материала

Практикант: Панасюк Наталья

Технологическая карта урока по литературному чтению</<font face="Times New Roman, serif">Тема урока

И.А.Бунин « Детство»

Цель

Формирование первичных исследовательских умений у младших школьников при работе с художественным произведением; совершенствование умений наблюдения за словом, его многозначностью, подтекстом.

Задачи

Образовательные:

учить наблюдать за словом, его многозначностью, подтекстом; учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.

Развивающие:

развивать художественную образную речь, логическое и образное мышление, творческие способности.

Воспитательные:

воспитывать культуру чтения, культуру общения друг с другом и с учителем.

Планируемые результаты

Предметные: литературоведческие, исследовательские умения младших школьников при работе с художественным текстом ;основные качества полноценного чтения(правильность, осознанность, беглость и, как результат, выразительность.

Формируемые УУД

- Личностные

- Регулятивные

- Коммуникативные

- Познавательные

Основные понятия

Синквейн

Межпредметные связи

Связь с живописью, с окружающим миром.

Оборудование

Учебник Н.А.Чураковой «Литературное чтение» 4 кл. (Программа «Перспективная начальная школа»)

Презентация к уроку

Аудиозапись.

Ход урокаЗадачи этапа урока

(вида работ)

Деятельность

учителя

Задания для учащихся

Деятельность

учеников

Планируемые результаты

Время

Предметные

УУД

I. Организация класса на работу

Задачи:

Мотивировать, заинтересовать учащихся предстоящей работой на уроке.

Создать комфортную, эмоциональную обстановку на уроке.

Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь. Я очень рада вас видеть.

Скажите ребята, вы любите литературу?

Вам нравится читать интересные произведения, смешные стихи?

- Скажите почему?

- А чтение книг нас может чему-нибудь научить? Я очень рада, что вы понимаете важность урока литературы. - - Знаете ли вы, что такое айсберг? Это плавучая ледяная гора, отколовшаяся от ледника, большая часть которой скрыта подводой.

- Как связана эта ледяная гора с литературой?

- Вот и литературное произведение, как айсберг: малая часть лежит на поверхности, ясная и понятная, а большая скрыта от нас, и ее надо научиться увидеть. А для этого необходимо внимательное, вдумчивое чтение, работа и ума, и сердца. Ведь прочесть произведение- это проникнуть в мир писателя, поэта, прожить жизнь вместе с ними и его героями.

Слушают учителя, отвечают на его вопросы; высказывают свою точку зрения на проблему.

Развивают свою художественную образную речь, логическое мышление; учатся высказывать свою точку зрения.

Уметь выделять существенную информацию из рассказа учителя; осуществлять актуализацию жизненного опыта; (Познавательные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; (Коммуникативные УУД).

2 мин

II. Сообщение темы и постановка целей и задач урока.

Задачи:

Создать творческую и в то же время деловую атмосферу с элементами поиска, размышления на этапе определения темы, цели урока и задач.

- Посмотрите на эту фотографию. Что на ней изображено? (Дети бегут с ромашками в руках)

- Откуда они бегут? (из леса)

- Какое у них настроение? (хорошее)

- Как вы это поняли? (они улыбаются)

- Как вы думаете. им нравится гулять по лесу? (да)

Почему?

А вам нравится гулять по полянкам солнечным, на улице, когда тепло? (да)

Как вы думаете, о чем мы сегодня будем с вами разговаривать? (о детстве)

Да, ребята, мы познакомимся с работой известного уже нам поэта Иваном Бунином, «Детство». Мы научимся анализировать стихотворения, следить за чувствами лирического героя, будем следить за словом и его многозначностью.

Ребята, а что такое детство? Какие эмоции вызывают у вас это слово? (Это когда дети играют, не заботься ни о чем, всем весело, положительные и приятные эмоции)

А вы можете сказать, что вы сейчас находитесь в детстве? Почему? (Потому что, мы тоже дети)

М.о. Молодцы ребята. Вы рассуждаете очень грамотно и четко.

Выдвигают предположение о теме урока, анализируя название стихотворения; отвечают на вопросы учителя.

С помощью учителя формулируют тему урока и ставят цель, определяют задачи.

Учатся наблюдать, слушать, делать выводы, прогнозировать, высказывать своё мнение, вести диалог, осознавать свою учебную задачу.

Уметь выделять необходимую информацию из различных творческих, интеллектуальных игр, выдвигать гипотезу и обосновывать её (Познавательные УУД);

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную задачу (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

2 мин

III. Изучение нового материала

1.Подготовка к восприятию нового материала.

Задачи:

Создать условия для яркого, эмоционального восприятия произведения; расширить представление учащихся о явлениях, событиях, изображённых в произведении, сообщить новые сведения, чтобы содействовать сознательному восприятию текста.

Иван Бунин тоже в детстве любил гулять по лесу. Ему было приятно наблюдать за природой и ее красотой.

Давайте вспомним биографию Бунина. Что вы знаете о нем?

Хорошо, сейчас ваши одноклассники немного дополнят ваши знания.

Первый ученик.

Родился 22 октября 1870 г. в Воронеже в обедневшей дворянской семье. Детские годы Бунин провёл частью в Воронеже, частью в наследственном поместье. Он рано обнаружил артистические способности и редкую впечатлительность.

Второй ученик.

Поступив в гимназию, Бунин был вынужден её оставить: не хватало денег, чтобы платить за обучение. Курс гимназии проходил дома под руководством старшего брата, Юлия. Излюбленной темой его стихов была природа. Ее образ проходит через все его поэтическое творчество.

Спасибо, садитесь. Какая же тема любимая была у поэта? О чем он писал? (о красоте природы) Как вы думаете, почему он писал именно об этом? Что его привлекало в природе?

Хорошо, давайте посмотрим внимательно на портрет Бунина.

Работа с портретом.

Что вы можете сказать о нем, посмотрев ему в глаза и на то, как он выглядит. Какой это человек? (Творческий, умный, следит за своим внешним видом, уверенный в себе)

Да, Иван Бунин был именно таким, уверенным в себе поэтом, с чувственной душой.

Отвечают на вопросы учителя.

Знакомятся с биографией поэта, расширяют свой кругозор.

Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД)

3 - 5 мин

2.Первичное чтение, проверка качества восприятия, первичный синтез.

Задача:

Обеспечить целостное восприятие текста; выразительность чтения как гарантию правильного восприятия содержания; создать условия для активной работы учащихся на уроке.

Он любил писать о природе, и его восхищение ею прослеживается в каждом его стихотворении. Сегодня вы в этом убедитесь, познакомившись со стихотворением Детство.

Сейчас вы увидите видеофрагмент чтения этого стихотворения. Постарайтесь представить все описанные детали. Слушайте внимательно.

Понравилось вам стихотворение??

Что вы представили?

Где происходит действие?

Какое это время года?

Если бы вы рисовали картину этого места, то какие бы краски вы использовали для создания?

Слушают произведение; отвечают на вопросы учителя; анализируют правильность прогноза.

Возникает интерес к чтению, к происходящим событиям; идёт формирование эстетически грамотного читателя; происходит осмысление окружающей нас действительности.

Уметь анализировать степень выразительности чтения (познавательные УУД)

Понимать на слух содержание произведения (коммуникативные УУД);

Осуществлять взаимоконтроль; принимать и сохранять учебную задачу (регулятивные УУД).

10 мин.

3.Вторичное чтение. Аналитико - синтетическая работа с текстом.

Задача:

Формировать навыки правильного, сознательного, беглого и, как результат, выразительного чтения; первичные исследовательские умения при работе с текстом; комплексно осуществлять образовательные и воспитательные задачи в процессе работы над произведением; формируя у школьников универсальные учебные действия как основу умения учиться.

Откройте учебники на странице 112 и вполголоса прочтите своему соседу по парте стихотворение, по очереди.

- Какие непонятные слова вы встретили?

-В бору.

-Ароматом.

-Палатам. Зной.

Работа с толковым словариком.

-Аромат. Это приятный запах.

-Зной. Это очень жарко, когда трудно дышать.

-Бор. Это лес, в котором растут сосны.

-Палаты. Это помещение. Палаты бывают: в больнице, царские палаты, красивые, расписные, светлые.

Сладостный - приятный, доставляющий удовольствие.

Прильнуть - прислониться.

Кто главный герой этого стихотворения?

-Это стихотворение о самом авторе, когда ему было десять лет. О жарком летнем дне в сосновом бору, где любил гулять герой стихотворения.

Чтение стихотворение по частям.

Ребята, посмотрите на стихотворение, из скольких строф оно состоит? Сколько строк в каждой строфе? Как называется данная строфа? Сколько четверостиший в этом стихотворении? А сколько всего строк в нем?

Сейчас мы будем читать это стихотворение по частям и последовательно вглядываться в слова и искать смысл каждого слова.

Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом…

-Стихи словно пропитаны смолой, мы вдыхаем ее густой запах. Но поэт выбирает слово аромат. В чем разница слов запах и аромат? (Аромат это приятный запах. Слово аромат отражает настроение автора. Видно, что ему нравится в лесу.)

-Верно, слово здесь эмоционально окрашено, передает чувства поэта.

И весело мне было по утру

Бродить по этим солнечным палатам!

-Ребята, а как вы думаете, почему поэт выбирает глагол «бродить», а не «ходить»? (Бродить это, значит, идти тихо, медленно, останавливаясь, нюхая цветы, любуясь всем, что вокруг.)

-Бродят обычно без цели, мечтая, или ни о чем не думая. У человека хорошо на душе. Значит, и в этом слове выражено настроение автора.

Какие еще слова отражают отношение автора к природе, миру? (слова весело, сладостный, тоже отражают авторское восприятие мира.)

Какое словосочетание вам кажется необычным. Что значит солнечные палаты? С чем сравнивается палата?

Что такое метафора? Это скрытое сравнение. Что - то сравнивается с чем-то, но тайно. Найдите в первой строфе метафору?

А теперь мы посмотрим на репродукцию И.И.Шишкина «Сосны, освещенные солнцем». Посмотрите на сосны, какие они?

-Большие.

-Огромные.

-Красивые.

-Стройные.

-Высокие.

Что мы еще видим на картине?

- Траву, землю.

-Почему картина называется «Сосны, освещенные солнцем»?

-Потому что с одной стороны они желтые. Значит, на них падает солнечный свет.

-От сосен падают тени. Это бывает в солнечный день.

Перед вами солнечные палаты. Царские палаты создает человек. Кто создает палаты солнечные? (Солнечные палаты никто не создает, их нельзя создать. Их создает природа.)

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок - как шелк… Прильну к сосне корявой…

-Что необычного в этих строчках? (Во-первых, повторяется дважды слово повсюду.)

-Почему? Ведь можно бы его можно употребить только один раз, предположим, так: «Повсюду блеск и яркий свет…» ( Это помогает усилить впечатление о том, что нарисовано: куда ни глянешь - везде, повсюду разлит солнечный свет.)

Работа с диалогом героев в учебнике.

Как вы думаете, герой ходил босиком или нет? Докажите с помощью текста.

«Песок - как шелк…». Красивое сравнение. Необычное.

-В чем его необычность? Думаем все вместе.

-Шелк - мягкий, нежный.

-Если перебирать его руками, он струиться переливается, блестит. Может, и песок блестеть на солнце?

Обратить внимание детей на многоточие:

-Автор в этом месте как бы останавливает нас, чтобы мы представили эту картину, пережили ее, ощутили этот песок и даже услышали, как он струиться: «Песок - как шелк…».

-Обычно мы не обращаем на песок под ногами. Поэтому мы приходим еще к одному открытию: то, как поэт описывает обыкновенный песок, говорит читателю о его состоянии, душевном натрое. Так чувствует только радостный, счастливый человек.

…Прильну к сосне корявой…

- Подберите к этому слову синонимы. Прильнуть - прислониться.

-В чем разница? Убеждаемся, что опять в особой эмоциональности, в «душе» слова: прильнуть - с лаской, нежно прислониться даже к корявой сосне.

И чувствую: мне только десять лет,

А ствол - гигант, тяжелый, величавый.

Какой прием использует автор? (Сравнение сосны и мальчика, прием контраст)

С помощью контраста поэт противопоставляет себя, маленького 10-летнего мальчика, и гигантскую старую сосну: «…мне только десять лет, // А ствол - гигант, тяжелый, величавый» (вторая строфа).

А ребята заметили, что мальчик и дерево не только разного роста, но и возраста? («…мне только десять лет…»)

Кора груба, морщиниста, красна,

Но так тепла, так солнцем вся прогрета!

И кажется, что пахнет не сосна,

А зной и сухость солнечного света.

-Совпадает ли по настроению это стихотворение с пейзажем И.И.Шишкина? Почему?

-Совпадает. Пейзаж красивый и стихотворение красивое.

- И картина, и стихотворение вызывают радостное настроение.

-Какими вы представляете себе людей, которые могут так воспринимать природу?

- Поэт зорко видит, тонко чувствует и точно, образно передает свои впечатления!

Поэт воспринимает мир всеми органами чувств, - сказала

Евдокия Васильевна. - Его герой помнит особые запахи леса, помнит, каков на ощупь песок, какова на ощупь сосновая кора.

Найди в тексте подтверждение того, о чем сказала Евдокия Васильевна.

Иван Бунин удивительно точно описывает свои детские впечатления. Действительно, он помнит особые запахи леса: «Чем жарче день, тем сладостней в бору // Дышать сухим смолистым ароматом»

(первая строфа); каков на ощупь песок: «Песок - как шелк…» (вторая строфа); какова сосновая кора: «Кора груба, морщиниста, красна, //Но так тепла, так солнцем вся прогрета!» (третья строфа). Благодаря такой достоверности описания и читателю легко представить, что чувствовал в лесу мальчик.

Создается ли впечатление солнечности, особой световой насыщенности в картине природы?

Впечатление особой световой насыщенности бора передают строки: «бродить по этим солнечным палатам… // Повсюду блеск, повсюду яркий свет…» (первая, вторая строфы). Поэт бродит по «солнечным палатам» леса, ощущает «зной и сухость солнечного света» (третья строфа).

Сейчас один человек с каждого ряда прочитает это стихотворение. Мы посмотрим, чей же ряд понял особенности этого стихотворения, какие чувства испытывал автор, когда писал его, покажут нам свои эмоции.

Какое настроение мы должны передать во время выразительного чтения? ( какое настроение у главного героя? (Веселое, радостное, счастливое, прекрасное, беззаботное)

А оценивать ваше чтение мы будем по следующим критериям:

1. Культура произношения ( правильность произношения слов)

2. Дикция (четкость произношения отдельных звуков в окончаниях, суффиксах, предлогов).

3. Интонационное богатство. Способность при чтение передавать чувства и переживания лирического героя.

Хорошо, подготовьтесь к этому чтению. Прочитайте стихотворение вполголоса, не мешая друг другу. Обратите внимание на знаки препинания, на то какую интонацию нужно использовать.

Чтение и оценивание.

Учащиеся читают, размышляют, отвечают на вопросы и учителя, и учащихся; наблюдают за «словом», за развитием чувств и переживаний лирического героя; анализируют, сравнивают, обощают, делают выводы, формируют собственную точку зрения, отстаивают её с помощью текста;

Учатся выразительно, осмысленно читать, размышлять над происходящими событиями, сопоставлять различные виды искусства;

Учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.

Осознано и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; обосновывать своё мнение; осуществлять анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных смысловых признаков (познавательные УУД);

Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии (коммуникативные УУД);

15мин.

4. Работа учащихся в микрогруппах

Задача:

Формировать у школьников первичные исследовательские умения при работе с художественным произведением; личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные учебные действия; развивать творческие способности.

Молодцы, вот мы с вами и попытались передать на словах эмоции этого стихотворения. Эмоции детства.

А сейчас я проверю, как вы понимаете слово детство.

Вам нужно будет выполнить задание. В литературе такая работа называется Синквейн. Это короткое, нерифмованное стихотворение, состоящее из 5 строк.

Но это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка - одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка - два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка - три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка - фраза, несущая определенный смысл.

5 строка - заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Давайте разберемся, как писать синквейны.

Мы берем главную тему это детство. Значит первая строка будет слово детство.

Вторая строка 2 прилагательных, описывающие тему. Детво бывает какое? Отвечаете на вопрос. Веселое. Радостное.

3 строка. В детстве мы что делаем? Что делают? Пишим три глагола, отвечая на вопрос. Играем, поем, танцуем.

4 строка. Вам нужно написать предложение о детстве. Детство- время золотое.

5 строка. Вам нужно будет придумать существительное , к слову детство.То есть как вы понимате, что такое дество для вас. Одно слово. Детство это что? Игра. Развитие. Вопросы. Шоколадки. Друзья.

В итоге у нас получился следующий синквейн.

1. Детство.

2. Веселое радостное.

3. В детстве мы играем поем танцуем.

4. Детство - время золотое.

5. Детство - друзья.

Понятно как выполняется синквейн?

А сейчас вы объединитесь в группы и составите свой синквейн на тему детство. Опирайтесь на наш общий синквейн о детстве. Но слова придумайте свои.

Приступайте.

-А сейчас один человек от каждой микрогруппы выходит к доске и зачитывает то, что получилось.

М.О. Молодцы, ребята. Вы сегодня освоили новый вид творчества. И сочинили стихотворение. Теперь я вижу, что вы все понимаете , что такое детство.

Учащиеся обсуждают задание, распределяют роли, принимают совместное решение относительно содержания проекта, его представления, защиты и т. д.

Учатся работать в различных позициях Читателя - (критик; теоретик; публицист; художник; автор), формируя у себя исследовательские умения в работе с художественным текстом, развивая творческие способности; учатся применять ранее полученные знания на практике.

Школьники учатся творчески мыслить, выступать перед публикой, защищая свой проект(познавательные УУД);

Учатся согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; учитывать мнения других; работать в команде, выступать перед аудиторией и представлять интересы микрогруппы (коммуникативныеУУД);

Учатся принимать и сохранять учебную задачу, вносить коррективы(регулятивные УУД).

5 - 10 мин.

IV. Подведение итога урок.

Задача:

Обобщить полученные школьниками знания и закрепить.

Учитель подводит итог, закрепляет с учащимися полученные ранее знания, оценивает работу школьников.

- Ну вот мы с вами и побеседовали о таком прекрасном стихотворении. Вроде бы описан обычный случай из жизни одного человека. Что описывал Бунин в своем стихотворении? Какое настроение у лирического героя? Какое у вас остается натсроение после прочтения? Влияет ли чтение стихотворений на нас? Каким образом?

- Как вы думаете, что хотел сказать автор этим стихотворением? Какую мысль он преследовал?

Оказывается, как важно замечать красоту в простых вещах, радоваться солнцу, красоте природы и своим годам.

Учащиеся высказывают свои мысли, формулируют выводы относительно главной мысли произведения и тех продуктов учебной деятельности, которые они получили на этапе коллективной работы.

Учащиеся учатся интерпретировать содержание произведения.

Учатся оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД);

Учатся обобщать, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения (Познавательные УУД)

5 мин

V. Рефлексия

Задача:

Мотивировать учащихся к оцениванию своей работы на уроке.

Организует рефлексию и самооценку учебной деятельности.

-Ребята. Скажите мне, кто хорошо сегодня работал и почему?

Спасибо за урок.

Учащиеся высказывают свои мысли относительно и содержания своей работы на уроке, и закрепления полученных знаний.

Учащиеся учатся определять и главную общеучебную свою задачу, и задачу с точки зрения литературного своего образования.

Учатся оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).

Учатся самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Учитель: Паршукова Любовь Федоровна

Практикант: Панасюк Наталья Александровна

Методист: Cухачева Татьяна Валерьевна