- Учителю
- Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
Администрация Красногорского района Алтайского края
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Соусканихинская средняя общеобразовательная школа»
на заседании школьного методического объединения
Протокол № 1
от «31» августа 2016 г
«ПРИНЯТО»
на заседании Педагогического совета школы
Протокол № 2
от «31» августа 2016 г
«УТВЕРЖДЕНО»
Приказ МКОУ «Соусканихинская СОШ»
№ 90
от «31» августа 2016 г
Рабочая программа
начального общего образования
по учебному предмету «Литературное чтение»
для 1 класса
(составлена по авторской программе Л.Е.Журовой, А.О.Ефросининой М: Вентана-Граф, 2011 к учебнику «Литературное чтение» 1 класс, Л.Е.Журовой, А.О.Ефросининой М: Вентана-Граф, 2011г.)
на 2016/2017 учебный год
Составитель рабочей программы:
Лопатина Анастасия Сергеевна
учитель начальных классов
с. Соусканиха, 2016 г
1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа курса «Литературное чтение» предназначена для обучающихся 1 класса муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Соусканихинская средняя общеобразовательная школа».
Рабочая программа курса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
-
Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089
-
Законом Российской Федерации « Об образовании»
-
Учебного плана МКОУ «Соусканихинская СОШ» на 2016-2017учебный год.
-
Рабочая программа составлена на основе примерной государственной программы по литературному чтению для общеобразовательных школ, рекомендованной Министерством образования РФ, к учебному комплекту Л.Е.Журовой, А.О.ЕфросининойМ: Вентана-Граф, 2011
Цель курса литературного чтения - помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
обеспечивать полноценное восприятие обучающимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
учить обучающихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать об учающихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.
Специфическими особенностями литературного чтения в 1 классе являются следующие:
-
Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
-
Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
-
Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
-
Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
-
Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
-
Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
-
Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Развитие речевых умений
Развивается один из основных видов речевой деятельности - говорение. Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалогов о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.
Развитие творческой деятельности
Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Вводятся такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого используете выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т. п.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.
Межпредметные связи:
с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7-8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю - на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».
4.формы контроля
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе обучающиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Обучающиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
5.планируемые результаты освоения
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
6.Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания - слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится - не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2-3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
требования к уровню подготовки обучающихся
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
- читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
- правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
- моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
- понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
- высказывать суждения о произведении и поступках героев;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
- определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
- использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
- сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
- находить в тексте произведения сравнения, обращения;
- находить в тексте и читать диалоги героев;
- определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
- придумывать истории с героями изученных произведений;
- пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
- иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
- инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
- создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
- получать информацию о героях, произведении или книге;
- работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
- дополнять таблицы, схемы, модели;
- сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
- дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
- находить в тексте информацию о героях произведений
</ Календарно-тематическое планирование
урока
(стра-
ницы
учебника)
Ка-
лен-
дар-
ные
сроки
Планируемые результаты обучения
Виды деятельности
учащихся, форма работы
Творческая,
исследовательская,
проектная
деятельность
учащихся
Формы
контроля
Элементы содержания или основные понятия
универсальные
учебные действия
(УУД)
1
2
3
4
5
6
7
8
I четверть
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч)
1
Выявление уровня развития связной речи
(с. 4, I часть)
(контроль
и коррекция знаний)
«Общение»,
«знакомство» на конкретно-предметном уровне. Правила позитивного
общения. Вежливые слова при приветствии, прощании,
просьбе. Школа, ученик, отношение к школе родителей, друзей. Для
чего нужно учиться?
Познавательные: общеучеб-
ные - осмысливание процесса общения как способа получения и
передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о
событии, явлении, формулирование ответов на вопросы,
пересказывание небольших литературных произведений, составление
рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по
сюжетной картинке,
набору картин с фабульным разви-
тием действия; различение основных литературных жанров;
логические - построение рассуждений
о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение»,
употреблении вежливых слов
Фронтальная - применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения.
Индивидуальная - выполнение диагностических заданий и
упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной
речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, со-
блюдая логику изложения
и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами
выразительности; самостоятельное сочи-
Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье,
используя фотографии из се-мейного архива
по плану:
1. Фамилия. Адрес про-
живания.
2. Состав
семьи.
3. Ф. И. О. папы, (ма-
Индивидуальная
(тестиро-
вание).
Заполнение «Карты знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)
|
|
|
|
|
в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности |
нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная (групповая) - обсуждение и выведение |
мы, ребенка) его (её) возраст, место работы 4. Рассказ |
|
|
2 |
Выявление уровня развития лек- |
|
Предмет. Признаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация
предме- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно |
Индивидуальная - выполнение диагностических заданий и
упражнений, участие в играх: дифференцирова- |
|
Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» |
.
Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы
кий - меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и
понятий: тарелка, чашка, ложка - посуда
и т. п.
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)
Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч)
Подготовительный этап (12 ч)
3
Введение понятия «предложение». Составление рассказов
по сюжетным картинкам
(с. 5-7)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Книга. Учебная книга. Условные
обозначения, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки.
Правила поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения
длинной полоской.
К. Чуковский «Айболит»
(отрывок)
Познавательные: общеучеб-
ные - составление рассказов по сюжетным картинкам о первом
дне
в школе, обозначая каждое предложение длинной полоской;
логические - выявление сходства и различия в объектах; построение
рассуждений о значении понятия
«предложение». Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; слушание стихотворения
К. Чуковского «Айболит»
(с. 6); сравнение животных
(с. 6-7).
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской.
Работа в паре - составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов
Фрон-
тальная.
Обозначение пред-
ложения длинной полоской
4
Литературное
слушание.
О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин
«Привет»
(с. 3, учеб., хрестом.)
(решение частных задач)
Родина. Малая родина.
С. Дрожжин «Привет».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со стихотворением С. Дрожжина «Привет»,
с «заместителями» жанра и темы
( - стихотворение, тема о Роди-
не - красный цвет); формулирование ответов на вопросы по
содер-
жанию стихотворения; осознанное
и произвольное построение рече-
вого высказывания в устной форме; логические - построение
рассуждений; выделение существенной информации из текста;
постановка
и решение проблем - самостоятельное создание способов решения
творческого задания. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - слушание с
тихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по
содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение
иллюстраций и строк из стихотворения.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирова-
ние первой страницы
обложки (выделение фамилии автора и заголовка с помощью
«заместителей», указание жанра и темы)
1. Семейное чтение.
Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на
земле?»
(с. 4-5).
2. Иллюстрирование понравившегося эпизода
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений (читающими учащимися) (с. 3)
5
Введение понятия «слово». Рассказ
по сюжетной картинке
(с. 8-9)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.
Летний отдых. Животные
дикие и до-
машние
Познавательные: общеучеб-
ные - составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки,
обозначая каждое предложение длинной полоской; логические -
построение рассуждений о значении понятия «слово»; установление
различий между предметом и обозначающим его словом; классификация
объектов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст венными аргументами и другим
авторитетным мнением
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций;
называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация:
животные дикие
и домашние.
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской.
Работа в паре - составление рассказа о летнем
отдыхе с опорой на картинки (с. 8).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской
6
Введение понятия «слово». Рассказ
по сюжетной картинке
(с. 8-9)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.
Летний отдых. Животные
дикие и до-
машние
Познавательные: общеучеб-
ные - составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки,
обозначая каждое предложение длинной полоской; логические -
построение рассуждений о значении понятия «слово»; установление
различий между предметом и обозначающим его словом; классификация
объектов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст венными аргументами и другим
авторитетным мнением
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций;
называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация:
животные дикие
и домашние.
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской.
Работа в паре - составление рассказа о летнем
отдыхе с опорой на картинки (с. 8).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской
7
Состав-
ление рассказа по сюжетной картинке
(с. 10-11)
(решение частных задач)
Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве
Познавательные: общеучеб-
ные - составление рассказа по сюжетной картинке; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме;
логические - установление сход-
ства и различия в объектах; установление пространственных
отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации; сравнение животных
(с. 10-11); определение пространст-
венного расположения
объектов, используя в речи слова: за, перед, между
и т. д.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление
рассказа
с опорой на сюжетную картинку (с. 10).
Коллективная - обмен
мнениями; формулирование выводов
8
Интонационное выделение первого звука
в словах
(с. 12-15)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Русская народная сказка
«Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное
выделение первого звука
в слове
Познавательные: общеучеб-
ные - пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; логические -
установление пространственных отношений между объектами;
классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых
звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа,
синтеза; построение простых рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем,
сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение
пространственного расположения
объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную
картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор
пар слов по первому звуку)
(с. 13-15).
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Работа в паре - сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)
Фрон-
тальная.
1. Обозначение предло-
жения длинной полоской, слова -
короткой полоской.
2. Интонационное выделение первого
звука
в словах.
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
9
Интонационное выделение первого звука
в словах
(с. 12-15)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Русская народная сказка
«Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное
выделение первого звука
в слове
Познавательные: общеучеб-
ные - пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; логические -
установление пространственных отношений между объектами;
классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых
звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа,
синтеза; построение простых рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем,
сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение
пространственного расположения
объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную
картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор
пар слов по первому звуку)
(с. 13-15).
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Работа в паре - сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)
Фрон-
тальная.
1. Обозначение предло-
жения длинной полоской, слова -
короткой полоской.
2. Интонационное выделение первого
звука
в словах.
Индивидуальная.
Выполнение заданий в рабочей тетради
10
Литературное
слушание.
О тебе, моя Родина. Рас-сказы о Родине.
С. Романовский «Москва»
(с. 6-7)
(решение
частных
задач)
Родина.
Малая родина.
С. Романовский «Москва».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
С. Романовского «Москва»; формулирование ответов на вопросы
по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; логические - построение
рассуждений; выделение существенной информации из текста;
постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов
решения творческого задания.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с.
6-7); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций;
соотнесение иллюстраций и строк
из произведения.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 7);
моделирование обложки и содержания.
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов
Иллюстрирование понравившегося эпизода
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 7)
11
Знакомство со схемой зву-
кового
состава слова
(с. 16-17) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Звуковая схема слова
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со схемой звукового состава слова; логические
-
нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением);
выделение заданного звука в словах, определение его места в
слове. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содер-жания иллюстрации (с. 16); выполнение
звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного
звука в слове (с. 16-17). Индивидуальная - рассматривание
содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного
звука в словах (с. 16-17); выполнение заданий в рабочей тетради
(по выбору учащихся).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Интонационное выделение заданного звука в словах
(с. 16-17).
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
12
Знакомство со схемой зву-
кового
состава слова
(с. 16-17) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со схемой звукового состава слова; логические
-нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением);
выделение заданного звука в словах, определение его места в
слове. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содер-жания иллюстрации (с. 16); выполнение
звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного
звука в слове (с. 16-17). Индивидуальная - рассматривание
содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного
звука в словах (с. 16-17); выполнение заданий в рабочей тетради
(по выбору учащихся).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Интонационное выделение заданного звука в словах
(с. 16-17).
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
13
Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
(с. 18-21)
(решение
частных задач)
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со схемами
звукового состава слов «мак», «сыр», «нос»; логические -
класси-
фикация предметов по определенному признаку; выделение заданного
звука в словах, определение его места в слове.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные:
уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр»,
«нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в
середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре
«Назови слово со звуками
[м], [м'], [р], [р']» (с. 19, 21); классификация предметов
(фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21). Индивидуальная -
рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного
звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору
учащихся).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
Индивидуальная.
1. Нахождение звука
[ы] в словах (с. 20).
2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради. Фронтальная.
Интонационное выделение заданного звука
в словах
14
Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
(с. 18-21)
(решение
частных задач)
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со схемами
звукового состава слов «мак», «сыр», «нос»; логические -
класси-
фикация предметов по определенному признаку; выделение заданного
звука в словах, определение его места в слове.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные:
уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр»,
«нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в
середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре
«Назови слово со звуками
[м], [м'], [р], [р']» (с. 19, 21); классификация предметов
(фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21). Индивидуальная -
рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного
звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору
учащихся).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
Индивидуальная.
1. Нахождение звука
[ы] в словах (с. 20).
2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради. Фронтальная.
Интонационное выделение заданного звука
в словах
15
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов
по звуковой структуре.
Рассказ
по сю-
жетным картинкам
(с. 22-24)
(решение
частных задач)
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со звуковым анализом слов «кот», «кит», с
отрывком из произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»;
составление рассказа по сюжетным картинкам; логические -
сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из
стихотворения С. Маршака «Усатый-
полосатый» (с. 23-24); выполнение звукового анализа слов «кит»,
«кот».
Работа в паре - подбор слов к заданным схемам
(с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам
(с. 23). Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций
(с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная - обмен мнениями
Фрон-
тальная.
Подбор слов к заданным
схемам
(с. 22).
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
16
Литературное
слушание.
Мир родной природы. Сказки о природе.
В. Белов «Родничок»
(с. 13-15)
(решение частных задач)
Природа. Природа родного края. Отношение к природе.
В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
В. Белова «Родничок»; формулиро-
вание ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
логические - построение рассуждений; выделение существенной
информации из текста.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст венными аргументами и другим
авторитетным мнением
Фронтальная - слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с.
13-15); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллю-страций;
соотнесение иллю-страций и строк из произведения.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 15).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов.
1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная
песня),
И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(с. 8-12).
2. Иллюстрирование понравившегося эпизода
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (читающими
учащимися) (с. 15)
17
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов
по звуковой структуре
(с. 25-26)
(решение
частных задач)
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со схемами звукового состава слов «лук»,
«лес»;
логические - выделение заданного звука в словах, определение его
места в слове; сравнение слов по звуковому составу.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная - выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»;
сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со
звуками [л], [л'], расположенными в начале, в середине и в конце
слова (по схемам) (с. 26); участие в игре «Назови слово
со звуками [л], [л']» (с. 25).
Индивидуальная - рассмат-
ривание иллюстраций;
интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Интонационное вы-
деление
заданного звука
в словах.
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
18
Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёр-дый
согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозна-
чение гласных, согласных
звуков
на схеме
(с. 27-29)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного
цвета. Согласный звук. Обозначение согласных
звуков фишками зелёного и синего цветов
Познавательные: общеучеб-
ные - выполнение звукового анализа слов «Нина», «санки»;
ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели
слова;
логические - построение рассуждений о значении понятий «гласный
звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий
согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других
словах.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с.
27-29).
Индивидуальная - выполне-ние звукового анализа слов
с обозначением гласных
и согласных звуков в моде-
ли слова, заданий в рабо-
чей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных
звуков в других словах (трудное задание)
(с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с.
27-29).
Коллективная - обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного
цвета, твердого согласного звука - фишкой синего цвета,
мягкого
согласного звука - зеленого цвета; выполнение заданий в ра-
бочей тетради
Основной (букварный) этап (48 ч)
19
Знакомство с буквой Аа
(с. 30-31)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Аа.
Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый
(правый)
столбец.
Звуковой
анализ слов «Анюта», «луна». Слова
со звуком [а]
в начале, середине, конце
слова. Крос-
сворд
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Аа;
выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна»; выбор слов со
звуком [а] в начале, середине, конце слова; логические -
построение рассуждений о значении понятий верхняя (средняя,
нижняя)
строка, левый (правый) столбец
(рисунки в учебнике); разгадывание кроссворда.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окру-
жающими
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком
[а] в начале, середине, конце слова
(с. 31).
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 31).
Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради.
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
20
Литературное
слушание.
Мир родной при-
роды. Сказки
о природе. М. Ми-
хайлов «Лесные хоромы»
(с. 17-19)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги о Родине и природе
Природа. Природа родного края. Отношение к природе.
М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое
чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
М. Михайлова «Лесные хоромы»; формулирование ответов на вопросы
по содержанию произведения; составление плана с помощью
«заместителей» героев (М - муха,
К - комар и т. д); логические - построение рассуждений; выделение
существенной информации из текста; постановка и решение проблем
-
самостоятельное создание способов решения творческого задания.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать
Фронтальная - слушание рассказа М. Михайлова
«Лесные хоромы» (с. 17-19); ответы на вопросы по содержанию;
описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и
строк
из произведения.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 19); моделирование обложки.
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов.
1. Семейное чтение. Муса Гали
«Земные краски»
(с. 16). 2. Иллюст-
рирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложе- ний (чи-
тающими учащимися) (с. 19)
21
Знакомство с буквой Яя. Буква я
в начале слова
(обозначение звуков [й']
и [а])
(с. 32-35)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Яя.
Буква я в начале слова (обозначение звуков [й'], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд.
Загадка. Рас-
сказ по серии сюжетных
картинок
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Яя,
со стихотворениями Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением
буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов
«пять»,
«дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся);
составление рассказа по серии сюжетных картинок; логические -
разгадывание кроссворда, загадки; составление слова из заданных
звуков (трудное задание).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание
стихотворений Ю. Раевского (с. 34),
В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35).
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 33);
составление рассказа по серии сюжетных картинок
(с. 33), обозначение предложения длинной полоской.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «пять»,
«дыня», «рой»,
«яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей
тетради; составление
слова из заданных звуков
(трудное задание) (с. 35)
Фрон-
тальная.
Выполнение модели слова.
Индивидуальная.
1. Обозначение предложения длинной полоской.
2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради
22
Знакомство с буквой Оо
(с. 36-37)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Оо.
Звуковой
анализ слова «полка».
Слова со звуком [о] в начале, середине
и в конце
слова (по ри-
сункам)
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Оо;
выполнение звукового анализа
слова «полка»; называние слов
со звуком [о] в начале, середине
и в конце слова (по рисункам); логические - составление (по
схеме) различных имён с изученными буквами; определение звуковых
схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - ответы
на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале,
середине и в конце слова
(по рисункам) (с. 37).
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слова «полка»,
заданий в рабочей тетради; составление
(по схеме) различных имён
с изученными буквами
(с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
23
Знакомство с буквой Ёё. Буква ё
в начале слова (обозначение звуков [й']
и [о])
(с. 38-39, 40-41)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Ёё.
Буква ё в начале слова (обо-
значение звуков [й'], [о]).
Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка»,
«ёлки». Множественное
число. Крос-сворды.
Рассказ по сюжетным кар-
тинкам
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале
слова; выполнение звукового ана-
лиза слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки»;
составле-ние рассказа по сюжетным кар-
тинкам; логические - разгадыва-
ние кроссворда; сравнение ил-
люстраций.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение
иллюстраций
(с. 33, 41). Индивидуальная - рассматривание иллюстраций (с. 41);
выполнение звукового
анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение моде- ли слова,
заданий
в рабочей тетради
24
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Рассказы
о детях.
В. Железников «История с азбукой»
(с. 23-26)
(решение частных задач)
В. Железников «История
с азбукой»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
В. Железникова «История с азбукой»; формулирование ответов
на вопросы по содержанию произ-
ведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений;
выделение существенной информации
из текста. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная - слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23- 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло- жений (для читающих учащихся) (с. 26).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов
1. Семейное чтение.
А. Барто
«В школу»
(с. 21-22).
2. Иллюст-
рирование понравив-
шегося
эпизода
из прочи- танного произведения
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 26)
25
Знакомство с буквой Уу
(с. 42-43)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Уу.
Звуковой анализ слов «труба», «стул».
Рассказ по серии сюжетных картинок
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии
сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба»,
«стул»; логические - сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение
схем со словами.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свои действия.
Коммуникативные: уметь
формировать конструктивные
способы взаимодействия с окру-
жающими
Фронтальная - ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба»,
«стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей
тетради.
Работа в паре - составление рассказа по серии
сюжетных картинок (с. 43)
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
26
Знакомство с буквой Юю
(с. 44-45)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Юю.
Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у]
в словах
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов
«ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове;
логические - разгадывание крос-
сворда.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками
Фронтальная - ответы
на вопросы; определение положения звука [у] в слове.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «ключ»,
«утюг», заданий
в рабочей тетради.
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 45)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
27
Буква ю
в начале слова
(обозначение звуков [й']
и [у])
(с. 46-47)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга».
Кроссворд
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с обозначением буквы ю в начале слова;
выпол-
нение звукового анализа слов «юла», «юнга»; логические -
разга-
дывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами
(названиями картинок).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - ответы
на вопросы.
Индивидуальная - разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова
28
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Весё-лые рас-
сказы
о детях.
Л. Пантелеев
«Буква «ты»
(с. 27-30)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о детях
Л. Пантелеев «Буква «ты»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
Л. Пантелеева «Буква «ты»; форму-
лирование ответов на вопросы
по содержанию произведения;
осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания в устной форме; выявление
особенностей рассказа («веселый», «грустный» и т. д.); логические
- построение рассуждений; выделение существенной информации из
текста.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением.
Познавательные: общеучеб-
ные - рассказывание краткого со-
держания книги; ознакомление
с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; логические
-
осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения;
построение
рассуждений. Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей
Фронтальная - слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с.
27-30); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания ил-люстраций;
соотнесение иллюстраций и строк из про-изведения; выявление
особенностей рассказа.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих
учащихся).
Коллективная - обмен мнениями.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение
фамилий писателей; рассказывание краткого содержания
понравившейся книги (по выбору учащихся)
1. Семейное чтение.
Я. Аким «Мой верный чиж»
(с. 31-32).
2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения.
Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 30)
29
Знакомство с буквой Ээ
(с. 48-49)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Ээ.
Звуковой анализ слов «экран», «эхо».
Кроссворд.
Стихотворение
Е. Благининой.
Классификация изученных букв
Познавательные: общеучеб-
ные - выполнение звукового
анализа слов «экран», «эхо»; логи-
ческие - разгадывание кроссворда
(для сильных учащихся).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окру-
жающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49).
Индивидуальная - рассмат-
ривание иллюстраций;
выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в
рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими
учащи-
мися) (с. 48).
Работа в паре - разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
30
Знакомство с буквой Ее. Буква е
в начале слова
(обозначение звуков [й']
и [э])
(с. 50-53)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Ее.
Буква е в начале слова. Звуковой анализ
слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки.
Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными
буквами
со словами
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Ее;
выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата»,
упражнения в словоизменении;
логические - соотнесение звуковых моделей со словами-названиями
картинок, схем с гласными буква-
ми со словами; построение звуковых цепочек.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание со-
держания иллюстраций;
соотнесение звуковых
моделей со словами-назва-
ниями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем
с гласными буквами со сло-
вами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка -
балка - булка
(с. 50).
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «лев»,
«белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей
тетради; рассматривание
содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний
звук преды-
дущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
31
Знакомство с буквой ы
(с. 54-55)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы».
Стихотворение С. Маршака. Кроссворд.
Преобразование слов
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов
«рыба», «дым», «усы»; логические -
разгадывание кроссворда; преобразование слов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - ответы
на вопросы; преобразование слов (с. 55). Индивидуальная -
чтение
стихотворения С. Маршака
(читающими учащимися)
(с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»,
заданий
в рабочей тетради.
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 55)
Фрон-
тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
32
Литературное
слушание. Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя
Миша»
(с. 34-38)
(решение частных задач)
Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказкой
В. Сутеева «Дядя Миша»; выделение признаков сказки; составление схематического плана; рассказывание сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с.
34-38); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций;
соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление
схематического плана; рассказывание по плану.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.
Групповая работа - инсце-
нирование сказки.
Коллективная - выделение признаков сказки; обмен
мнениями; формулирование выводов
1. Семейное чтение.
«Приверед-
ница» (рус-ская народная сказка) Пересказ
В. Даля
(с. 39-44).
2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 37- 38)
33
Знакомство с буквой Ии
(с. 56-57)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Ии.
Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».
Положение звука [и] в слове
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов
«флаги», «гиря»; определение положения звука [и] в слове;
логические - разгадывание кроссворда.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука
[и]
в слове (с. 57).
Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 57)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова, заданий
в рабочей тетради
34
Повторение правил обо-значения буквами гласных звуков после
твердых
и мягких согласных звуков. Чтение слов, образующихся при
изменении
буквы, обозначающей гласный звук
(с. 58-61)
(конт-
роль
и коррекция знаний)
Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку
Познавательные: общеучеб-
ные - выполнение звукового ана-
лиза слов «лук», «нос», «мел»;составление моделей слов, используя
жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; структурирование
знаний; логические - преобразование слов путем замены буквы;
классификация предметов по заданному признаку; сопоставление
первых звуков в словах.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная - ответы
на вопросы; преобразование слов путем замены буквы (с. 58);
чтение слов с заменой буквы гласного звука
(с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные
произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах
(с. 60).
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «лук»,
«нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и
буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И.
Токмаковой (читающими учащи-
мися) (с. 59), слов, получающихся при изменении гласной буквы (с.
60).
Работа в паре - классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61)
Фрон-
тальная/индиви-дуальная.
Выполнение модели слова
II четверть
35
Знакомство с буквой Мм
(с. 62-63)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога.
Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру,
В. Орлов.
Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога,
с частью речи - местоимением
(без введения термина), словосочетанием; выполнение звукового
анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия
стихотворений Г. Виеру, В. Орлова.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная - чтение слогов, слов, прямых слогов
с помощью «окошечек»
(с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё»,
«мой», «мои»
(с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на
вопросы.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «Маша»,
«Миша», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру,
В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание
иллюстраций
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша»,
заданий
в рабочей тетради
36
Литературное
слушание.
Мир
сказок. Литературные
(авторские)
сказки. Ш. Перро «Крас-
ная Шапочка»
(с. 48-50)
(решение
частных
задач)
Ш. Перро
«Красная Шапочка». Поло-
жительные и отрицательные герои сказки. Особенности сказки.
Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое
рассказывание. Инсцениро-
вание
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказкой
Ш. Перро «Красная Шапочка»;
выделение особенностей сказки;
составление схематического плана;рассказывание (сжатое) сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде-лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато.
Индивидуальная - чтение слов, предложений
(с. 50-51).
Коллективная - обмен мнениями о положительных
и отрицательных героях.
Групповая - инсценирование отдельных эпизодов
сказки
1. Семейное чтение.
В. Бианки «Лесной
Колобок - Колючий бок»
(с. 45-47).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-тающими учащи-
мися)
37
Знакомство с буквой Нн
(с. 64-65)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Нн.
Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых
слогов
с буквой н с использова- нием пособия «окошечки».
Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они».
Стихо-
творение
А. Шибаева.
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление
словосочетаний с местоимениями; выполнение звукового анализа
слов; структурирование знаний; осознанность восприятия
стихотворения.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнениемА. Шибаева.
Фронтальная - чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра-ций; ответы на вопросы.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «нос»,
«нитки», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева
(читающими учащимися)
(с. 64); рассматривание иллюстраций
заданий
в рабочей тетради
38
Знакомство с буквой Рр
(с. 66-68)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Рр.
Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше
учиться надоело»
(отрывок).
Чтение прямых слогов
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов;
выполне-
ние звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность
восприятия отрывка из рассказа
С. Баруздина «Как Алёше учиться
надоело».
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать
возможность различных позиций других людей, отличных от
собственной,
и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимо-
действии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с.
66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «рысь»,
«речка», заданий
в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Ба-
руздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с.
67-68); рассматривание иллюстраций
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка»,
заданий
в рабочей тетради
39
Знакомство с буквой Лл
(с. 69-70)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Лл.
Звуковой анализ слов «луна», «лиса».
Чтение прямых слогов. Словоизменение
(изменение
слова путем
замены одной буквы)
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение
звукового анализа слов; структурирование знаний; логические -
словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с.
69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «луна»,
«лиса», заданий
в рабочей тетради; рассмат-
ривание иллюстраций.
Работа в паре - чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«лиса»,
«луна»,
заданий
в рабочей тетради
40
Знакомство с буквой Йй
(с. 71-73)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Йй.
Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой».
В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа
слов; структурирование знаний; осознанность восприятия рассказа
В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к
иллюстрации; логические - словообразование (изменение слова путем
замены одной буквы).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений;
определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».
Индивидуальная - чтение
стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В.
Голявкина
«Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - чтение
слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы
(с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка»,
заданий
в рабочей тетради
41
Литературное
слушание.Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки,
загадки, пословицы и поговорки)
(с. 53-54)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
сказок
Малые жанры устного народного творчест-ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с малыми
жанрами фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы,
поговорки); выделение особенностей каждого жанра; формулирование
ответов; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; выявление читательского опыта о
сказках, в которых упоминаются «домики»; логические - построение
рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное
создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Познавательные: общеучеб-
ные - рассказывание краткого
содержания книги; ознакомление
с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; логические -
осуществление процессов анализа,
синтеза, обобщения; построение
рассуждений. Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей
Фронтальная - слушание
потешек, считалок, загадок; чтение пословиц (с. 53-54); ответы на
вопросы; опи-
сание содержания иллю-
страций.
Групповая - рисование
теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе
«Сказочные теремки»
(рассматривание рисунка
и рассказывание сказки,
в которой говорится о терем-ке; разыгрывание сценок
из сказок; выставка книг
со сказками).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение
названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся
книги
(по выбору учащихся)
Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
42
Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение»,
«ударный слог»
(с. 74-80)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.
Ударение.
Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова.
Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как
цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности»
Познавательные: общеучеб-
ные - формулирование ответов
на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление
прочитанного произведения; логические - построение рассуждений о
значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение
слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова;
классификация объектов (растения, насекомые).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная - деление слов на слоги; определение слов,
состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов,
предложений; опре-
деление места ударения
в слове (с. 78).
Индивидуальная - чтение рассказов Г. Цыферова
«Как цыплёнок рисовал»,
Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися)
(с. 76, 79-80); выполнение заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - соотнесение слова (название ри-
сунка) со слогоударной
схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения,
насекомые)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«рога», «флаги»,
заданий
в рабочей тетради
43
Знакомство с буквой Кк. Сопоставление
звуков [г] и [к] по звонкости-глухос-ти, отражение этой
характеристики
звуков
в модели слова
(с. 81-87)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Кк.
Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.
«Звонок» -
символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г.
Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логи-
ческие упраж-
нения
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Кк;
характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости;
выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого
согласного звука в модели слова символом - «звонок»; осмысление
прочитанного произведения; придумывание окончания истории;
логические - разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по
твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах
детей; поиск слов,
в которых на одну букву больше
(меньше), чем в слове «крот».
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые
действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная - ответы
на вопросы; чтение слогов
с использованием пособия «окошечки», слов, предложений;
выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных
(символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов
по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в
словах.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «карта»,
«брюки», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так
не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86-87) (читающими
учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше),
чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85).
Работа в паре - деление слов на слоги; разгадывание
«зашифрованных» слов
(с. 82)
Индивидуальная.
1. Выпол-
нение
звукового анализа слов
«карта», «брюки».
2. Выпол-
нение
модели
слова.
3. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради
44
Литературное
слушание.
Мир родной природы. Стихи о жи-вотных.
А. Блок «Зайчик» (с. 55)
(решение частных задач)
А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр
и тема произведения. Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со стихотворением А. Блока «Зайчик»;
осознанность восприятия литературного произведения;
формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного
произведе-
ния; логические - построение рассуждений; постановка и решение
проблем - самостоятельное создание способов решения творческой
задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - слушание
стихотворения А. Блока
«Зайчик» (с. 55); ответы
на вопросы; выявление настроения и чувств, которые передаёт поэт;
определение жанра и темы.
Индивидуальная - рассмат-
ривание книги со стихотво-
рением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений
(читающими учащимися)
(с. 55).
Групповая - оформление книжки-самоделки
1. Семейное чтение.
Г. Скребицкий «Мать»
(с. 56-57).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочитанного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
45
Знакомство с буквой Зз (с. 88-90)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Зз.
Звуковой анализ слов «зеб-ра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Зз;
выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
логические - выявление лексических значений слов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к».
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «зебра»,
«замок», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?»
(читающими учащимися) (с. 90)
Индивидуальная.
Выполне-ние звукового анализа слов «зебра»,
«замок»,
заданий
в рабочей тетради
46
Знакомство с буквой Сс.
Сопоставление
звуков
[з] и [с]
по звонкости-
глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова
(с. 91-97)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Сс.
Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.
«Звонок» - символ, обозначающий звонкий согласный
звук в модели слова. А. Барто
«Я знаю, что
надо приду- мать», В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». Слог.
Логические упражнения
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Сс;
характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом - «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические - разгадывание «зашифрованных» слов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые
действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителями, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «гуси»,
«сумка», заданий
в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто
«Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и
Утёнок»
(с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол»
(с. 96-97) (читающими
учащимися).
Работа в паре - разгадывание «зашифрованных» слов
Индивидуальная.
1. Выпол-
нение звукового анализа слов «карта», «брюки».
2. Выпол-
нение
модели
слова.
3. Выпол-
нение заданий
в рабочей тетради
47
Знакомство с буквой Дд
(с. 98-101)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Дд.
Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый
огурчик», стихотворение
А. Шибаева
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Дд;
выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
логические - расшифровка «зашиф-
рованного» слова.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - чтение слогов, слов, предложений,
стихотворения А. Шибаева
(с. 99).
Индивидуальная - чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100-101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - расшифровка «зашифрованного» слова
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «душ»,
«дятел»,
заданий
в рабочей тетради
48
Литературное
слушание.
Мир родной при-
роды. Расска-
зы для
детей.
М. Приш-вин «Лисичкин хлеб»
(с. 58-59)
(решение
частных
задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
стихов
М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое
чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
М. Пришвина «Лисичкин хлеб»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по
содержанию прослушанного произведения; логические - построение
рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное
создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Познавательные: общеучеб-
ные - выразительное чтение (наизусть) стихотворения из
прочитанной книги; логические - осущест-вление процессов анализа,
син-теза, обобщения; построение рас-
суждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и
обучения; испытывают потребность в систематическом чтении;
проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение
собеседника
Фронтальная - слушание рассказа М. Пришвина
«Лисичкин хлеб» (с. 58-59); ответы на вопросы по содержанию;
составление схемы «Дары леса» (подарки
дедушки).
Индивидуальная - рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59).
Групповая - моделирование обложки книги.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение
фамилий поэтов
и названий книг; вырази тельное чтение (наизусть) стихотворения
из прочитанной книги.
Фронтальная - сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг
Взять в домашней библиотеке книгу со сти-
хами, рас смотреть
и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
49
Знакомство с буквой Тт.
Сопоставление
звуков
[д] и [т] по звонкоти-глу-
хости
(с. 102- 108)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Тт.
Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.
Э. Мошковская «Я рисую»,
Н. Сладков
«Догадливый хомяк», Н. То-
милина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов
корт, атлас. Логические упражнения.
Познавательные: общеучеб-
ные - использование схем и моделей звукового состава слова для
выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: Э. Мошковской
«Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот», А. Шибаева, Е. Чарушина
«Томка», Н. Сладкова «Догадли-
вый хомяк»; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - основы смыслового чтения художественных текстов;
выделение существенной информации из текста; осуществление
классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые
действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую»
(с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева
(с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107-108),
Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими
учащимися), слов, полученных при замене звонкого
согласного [д] его глухой
парой; классификация слов
(слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по
таблице при замене одной буквы; определение лексического значения
слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.
Работа в паре - составление предложений (с. 103).
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «тигр»,
«труба», заданий
в рабочей тетради
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба»,
заданий
в рабочей тетради
50
Знакомство с буквой Бб
(с. 109- 112)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Бб.
Звуковой анализ слов.
В. Голявкин «Всё будет
прекрасно!».
Логические упражнения. Твёрдость- мягкость,
звонкость-глухость согласных звуков
Познавательные: общеучеб-
ные - использование схем и моделей звукового состава слова для
выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и про-
слушанного произведения В. Голявкин «Всё будет хорошо!»; осознан-
ное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; логические - основы
смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной
информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов;
осуществление сравнения слов по заданному критерию.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы
взаимодействия с окружающими
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и
предложений, рассказа В. Голявкина
«Всё будет прекрасно!»
(читающими учащимися)
(с. 111-112); расшифровка
«зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости,
глухости-
звонкости.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «бант»,
«бинт», заданий
в рабочей тетради.
Работа в паре - придумывание окончания рассказа
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт»,
заданий в рабочей тетради
51
Знакомство с буквой Пп
(с. 113- 115)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Пп.
Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция
ударения.
В. Осеева «Просто
старушка»
Познавательные: общеучеб-
ные - использование схем и моделей звукового состава слова для
выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения В. Осеевой «Просто старушка»;
логические - сравнение слов; сопоставление слова по выделенным
звукам.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и
предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление
слова по выделенным звукам; сравнение слов.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради.
Коллективная - обсуждение смыслоразличительной
функции ударения («полки - полки»)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «печка», «пушка»,
заданий
в рабочей тетради
52
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Сти-хи о детях.
Е. Благинина
«Тюлюлюй»
(с. 68-69)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о детях
Е. Благинина «Тюлюлюй».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со стихотворением Е. Благининой «Тюлюлюй»;
осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по
содержанию прослушанного произведения; логические - построение
рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное
создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.
Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги; логические -
осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение
рассуж-
дений. Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей
Фронтальная - слушание
стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы
на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание
содержательной стороны иллюстраций.
Индивидуальная - чтение слов (с. 69), отрывков из сти-хотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая - моделирование обложки книги.
Индивидуальная - рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги
1. Семейное чтение.
Е. Пермяк «Пичугин мост»
(с. 61-62),
С. Баруздин «Весёлые рассказы»
(с. 63-67).
2. Иллюст-
рирование эпизода из прочитан-
ного произ-
ведения.
Найти
в домашней библиотеке понравившуюся книгу
о детях, рас смотреть и прочитать -
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
53
Знакомство с буквой Вв
(с. 116- 118)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Вв.
Звуковой анализ слов.
А. Шибаев «Одна буква»,
Я. Тайц «По грибы». Логические упраж-
нения
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Вв; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: А. Шибаева
«Одна буква», Я. Тайца «По грибы»; логические - расшифровка
«зашифрованных» слов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов,
предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца
«По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка
«зашифрованных»
слов.
Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна»,
заданий
в рабочей тетради
54-55
Знакомство с буквой Фф
(с. 119- 121)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Фф.
Звуковой анализ слов.
Смыслоразличительная
функция ударе- ния. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол».
Ребусы
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанных и прослушанных
произведений: Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк»; логические -
рассуждения о смыслоразличительной функции ударения; разгадывание
ребусов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - описание
содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение
слогов, слов.
Коллективная - обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок - звонки»).
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «фонарь»,
«филин», зада-
ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение
рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120)
(читающими учащимися).
Работа в паре - разгадывание ребусов (с. 121)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин»,
заданий
в рабочей тетради
56
Знакомство с буквой Жж
(с. 122- 124)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Жж.
Звуковой анализ слов.
Особенности звука [ж].
Загадки.
Г. Юдин
«Поэты»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Жж; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»;
логические - словоизменение
(замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях
звука [ж].
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов,
полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок;
ответы
на вопросы.
Индивидуальная - чтение рассказа Г. Юдина «Поэты»
(читающими учащимися)
(с. 124); выполнение звуко- вого анализа слов «лыжи», «пирожок»,
заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная - выяснение особенностей звука [ж]:
звук [ж] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«лыжи», «пирожок», заданий
в рабочей тетради
57
Знакомство с буквой Шш
(с. 125- 128)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Шш.
Звуковой анализ слова.
Особенности звука [ш].
Г. Юдин «Что вы знаете
о йогах?»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете
о йогах?»; логические - словоизменение (замена одной буквы в
слове); рассуждения об особенностях звука [ш].
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - описание содержания иллюстраций; чтение слов,
предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы
на вопросы.
Индивидуальная - чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о
йогах?» (читающими учащимися) (с. 127-128); выполнение
звукового
анализа слов «груша»,
«катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная - выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш]
всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка»,
заданий
в рабочей тетради
58
Литературное
слушание.
Мир сказок. Сказки С. Маршака.
С. Мар-шак
«Тихая сказка»
(решение частных задач)
С. Маршак
«Тихая сказка».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказкой
С. Маршака «Тихая сказка»; осознанность восприятия литературного
произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию
прослушанного произведе-
ния; логические - построение рассуждений; постановка и решение
проблем - самостоятельное создание способов решения творческой
задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки.
Индивидуальная - чтение слов, предложений, отрывков из сказки;
рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг
со сказками.
Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание сказки
1. Семейное чтение.
«Кот, петух
и лиса»
(русская
народная сказка).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
59
Знакомство с буквой Чч
(с. 129- 131)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Чч.
Особенности звука [ч'].
Звуковой анализ слов.
Словоизменение. Слово-
сочетание.
В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Чч; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанных и прослушанных
произведений: В. Орлова «Часы»,
Г. Цыферова «Кот»; логические - словоизменение (замена одной
буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ч'].
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление
словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной
буквы.
Индивидуальная - чтение
стихотворения В. Орлова
«Часы» (с. 129), рассказа
Г. Цыферова «Кот» (с. 131)
(читающими учащимися);
выполнение звукового
анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради;
рассматривание иллюстраций.
Коллективная - выяснение особенностей звука [ч']:
звук [ч'] всегда мягкий
согласный, у него нет твёрдой пары
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички»,
заданий
в рабочей тетради
60
Знакомство с буквой Щщ (с. 132- 134)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Щщ.
Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ'].
Правила написания гласных после [ч']
и [щ']
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Щщ; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа
слов;
структурирование знаний; логические - составление слов по схемам;
рассуждения об особенностях
звука [щ'].
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов,
предложений; составление слов по схемам.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «ящик»,
«клещи», заданий
в рабочей тетради; рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.
Коллективная - выяснение особенностей звука [щ']:
звук [щ'] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары;
выведение правила
написания гласных после
[ч'] и [щ']
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи»,
заданий
в рабочей тетради
61
Знакомство с буквой Хх
(с. 135- 137)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Хх.
Звуковой анализ слов.
Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой
«Белка и волк»
(сказка)
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Белка и
волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х];
логические - нахождение слова
в слове; расшифровка «зашифро-
ванного» слова; разгадывание
кроссворда.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с
мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «хобот»,
«хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат-
ривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка
и волк» (читающими учащимися) (с. 137).
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 136);
нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрован-
ного» слова
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«хобот», «хвост»,
заданий в рабочей тетради
62
Знакомство с буквой Цц
(с. 138- 141)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Цц.
Звуковой анализ слова.
Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число.
Кроссворд.
Загадки.
Г. Юдин «Цыплёнок Цып»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок
Цып»; логические -
рассуждения об особенностях звука [ц]; разгадывание кроссворда;
отгадывание загадок. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые
действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление
словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; выполнение
звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цып лёнок Цып»
(читающими
учащимися) (с. 140-141).
Коллективная - выяснение особенностей звука [ц]:
звук [ц] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары.
Работа в паре - разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«синица», «цапля»,
заданий
в рабочей тетради
63
Литературное
слушание.
Мир
сказок. Сказки
В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка»
(с. 77-80)
(решение
частных задач)
Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказкой
В. Сутеева «Ёлка»; осознанность восприятия литературного
произведения; формулирование ответов
на вопросы по содержанию про-
слушанного произведения; логические - построение рассуждений;
постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов
решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые
действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на
вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схемати-
ческого плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята -
Р, заяц - З и т. д.
Индивидуальная - чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками.
Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану.
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
64
Знакомство с буквой ь.
Особенности
буквы ь
(с. 142- 144)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ь. Модель слова.
Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихо-
творение
Г. Сапгира,
Г. Юдин
«Отец и мать»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец
и мать», Г. Сапгира; логические -
рассуждения об особенностях буквы ь; сравнение звуков по
твёрдости-мягкости.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков
по твёр-
дости-мягкости.
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций; чтение
стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и
мать»
(с. 144) (читающими учащимися).
Коллективная - выведение одной из функций мягкого знака: ь -
показатель мяг кости предшествующего
согласного.
Индивидуальная.
Составление моделей слов
65
Знакомство с разделительной функцией буквы ь
(с. 145- 147)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного
числа с использованием
мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с разделительной функцией буквы ь;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана
«Трус»; логические - рассуждения о разделительной функции буквы
ь; словоизменение (замена одной буквы).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение по таблице слов,
полученных в результате
замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в
результате использования буквы ь.
Индивидуальная - чтение рассказа И. Бутмана «Трус»
(читающими учащимися)
(с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная - обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-бочей
тетради
66
Знакомство с особенностями бук-
вы ъ
(с. 148- 151)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ъ.
Особенности твёрдого знака.
Стихотворение А. Потаповой. Рассказы
Г. Виеру,
Г. Юдина
«Как Мыша
за сыром ездил»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой ъ, с разделительной функцией буквы ъ;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Как
Мыша за сыром ездил»,
Г. Виеру, А. Потаповой; логичес-
кие - рассуждения об особенностях буквы ъ; сравнение слов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые
действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение стихо-
творений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148),
рассказа Г. Юдина «Как
Мыша за сыром ездил»
(с. 150-151) (читающими
учащимися).
Коллективная - выведение одной из функций твёрдого знака: ъ - показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака
67
Литературное
слушание.Мир
сказок. Сказки
К. Чуков-ского.
К. Чуков-ский
«Муха-
Цоко-
туха»
(с. 81-84)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
сказок
Сказки К. Чуковского.
К. Чуковский «Муха-Цоко-
туха»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказкой
К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; осознанность восприятия
литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по
содержанию прослушанного произведения; логические - построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги; логические -
осущест-
вление процессов анализа, син-
теза, обобщения; построение рас-
суждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения
Фронтальная - слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро-сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций.
Индивидуальная - чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение
названия понравившейся книги; краткий пересказ прочитанной книги.
Фронтальная - ответы
на вопросы
1. Семейное чтение.
Братья. Гримм
«Заяц и ёж»
(с. 85-87).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения.
Взять
в домашней библиотеке книгу со сказками, рассмотреть и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
III четверть
Послебукварный этап (29 ч)
68
Алфавит.
С. Маршак «Ты эти бук-вы заучи…».
В. Го-
лявкин «Спря-
тался»,
В. Сутеев «Три котёнка»,
А. Шибаев «Бес-
покойные
соседки»
(с. 4-8,
II часть)
(решение
частных задач)
Алфавит.
С. Маршак
«Ты эти буквы заучи…»,
А. Шибаев
«Беспокойные соседки»,
В. Голявкин «Спрятался»,
В. Сутеев
«Три котёнка»
Познавательные: общеучеб-
ные - формирование необходимого уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и
произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; структурирование знаний; логические - основы
смыслового чтения художественных
текстов; выделение существенной информации из текста; построение
рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, клас-
сификации.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения;
испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение
собеседника
Фронтальная - проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.
Индивидуальная - чтение
стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…»
(с. 5), А. Шибаева «Беспокойные соседки» (с. 8), рассказов В.
Голявкина «Спрятался» (с. 6), В. Сутеева «Три котёнка» (с. 7);
выполнение задания к рассказу В. Суте-ева «Три котёнка».
Коллективная - обмен мнениями по вопросу о том,
как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение
Индивидуальная.
Чтение от-рывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
69
Литературное
слушание.
Мир
родной природы. Стихи
о родной природе.
А. Блок «Снег
да снег»
(с. 90-91)
(решение частных задач)
А. Блок «Снег да снег».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со стихотворением А. Блока «Снег да снег»;
осознанность восприятия литературного произведения;
формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного
произведе-
ния; логические - построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
Фронтальная - слушание
стихотворения А. Блока «Снег да снег» (с. 90); ответы на вопросы
по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока
«Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение пред-
ложений (с. 91)
1. Семейное чтение.
С. Есенин «Поёт зима - аукает»
(с. 92).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений
(с. 91-92)
(по выбору учителя)
70
Е. Пер-
мяк
«Про нос
и язык», Г. Остер «Меня нет
дома»,
А. Ши-
баев «На зарядку - становись!», «Познакомились»
(с. 9-14)
(решение частных задач)
Е. Пермяк
«Про нос
и язык»,
Г. Остер «Ме-ня нет дома»,
А. Шибаев
«На зарядку - становись!», «Познакомились»
Познавательные: общеучеб-
ные - формирование необходимого уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения
художественных текстов; выделение существенной информации из
текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, клас-
сификации; постановка и решение проблем - самостоятельное
создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие;
адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций
других людей, ориентироваться
на позицию партнера в общении
и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения
Индивидуальная - чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык»
(с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10-11),А. Шибаева «На
зарядку -
становись!» (с. 12-13),
«Познакомились» (с. 13-14); выполнение заданий к про-
изведениям.
Фронтальная - выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».
Групповая - ролевое чтение
(выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На
зарядку - ста-
новись!» (1-2 учащихся
показывают букву, другие её называют).
Коллективная - обсуждение справедливости бабушкиного шутливого
ответа в рас-
сказе «Про нос и язык»,
комичности ситуации рас-
cказа «Меня нет дома»
и возможности её разумного решения, вопроса: какой знак вам
больше понравился и почему в рассказе «По-
знакомились»
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
71
Е. Чарушин «Как Никита играл
в док-
тора»,
А. Ши-
баев «Всегда вместе»
(с. 15-19)
(решение частных задач)
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; логические -
основы смыслового чтения художественных текстов; выделение
существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Индивидуальная - чтение рассказов Е. Чарушина
«Как Никита играл в доктора» (с. 15-17), А. Шибаева «Всегда
вместе» (с. 18-19); описание содержания иллюстраций.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание
содержания иллюстраций.
Коллективная - обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли
так играть с собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита
играл
в доктора»)
Семейное чтение.
А. Митта «Шар
в окошке»
(с. 102)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
72
Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёр-
ный «Кто?»,
Г. Остер «Сере-
дина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»
(с. 20-26)
(решение частных задач)
Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,
Г. Остер
«Середина
сосиски»,
Я. Аким
«Жадина»
Познавательные: общеучеб-
ные - формирование необходимого уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения
художественных текстов; выделение существенной информации из
текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза,
сравнения.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и
обучения; испытывают потребность в систематическом чтении;
прояв-
ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою
точку зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная - чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр»
(с. 20-22),
Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений
Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр»,
«Жадина»); сравнение прочитанных произве-
дений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»).
Групповая - ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».
Коллективная - обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».
Работа в паре - обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
73
Литературное
слушание.
Мир
родной природы. Рассказы
о животных.
Г. Скребицкий «Пушок»
(с. 93-94)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение. Книги
о родной природе
Г. Скребицкий «Пушок».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
Г. Скребицкого «Пушок»; осознанность восприятия литературного
произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию
прослушанного произведе-
ния; логические - построение рассуждений; постановка и решение
проблем - самостоятельное создание способов решения творческой
задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги (чтение стихотворения);
логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения;
построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку
зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про-
читанное
Фронтальная - слушание рассказа Г. Скребицкого
«Пушок»; ответы на вопро-сы по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического
плана рассказа.
Индивидуальная - чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов
произведений; краткий пересказ прочитанной книги (чтение
прочитанного стихотворения).
Фронтальная - ответы
на вопросы
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.
Взять
в домашней библиотеке книгу о природе, рассмотреть и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предложений (с. 94)
(по выбору учителя)
74
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,
«Рука-
вичка»
(украин-ская народная сказка)
(с. 27-31)
(решение
частных задач)
Э. Успенский «Если был бы
я девчонкой», «Рукавичка»
(украинская
народная
сказка)
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - выделение существенной информации из текста;
построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя
Индивидуальная - чтение
стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27),
украинской народной сказки «Рукавичка»
(с. 28-31).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»;
сравнение сказок (народная и авторская)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
75
Г. Остер «Спускаться легче»
(с. 32-33)
(решение частных задач)
Г. Остер
«Спускаться
легче»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя
Индивидуальная - чтение рассказа Г. Остера «Спус-
каться легче» (с. 32-33);
рассматривание содержания иллюстраций.
Фронтальная - описание содержания иллюстраций.
Коллективная - обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.
Групповая - ролевое чтение
Семейное чтение.
Д. Хармс «Лиса
и заяц»
(с. 103-104)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
76
В. Сутеев «Под грибом»
(с. 34-38)
(решение частных задач)
В. Сутеев
«Под грибом»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя
Индивидуальная - чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34-38); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с
похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
77
Литературное слушание.
Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
Н. Носов «Фантазёры»
(с. 96-
100)
(решение частных задач)
Н. Носов
«Фантазёры». Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом Н. Носова «Фантазёры»;
осознанность восприятия литературного произведения;
формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного
произведе-
ния; логические - построение рассуждений; постановка и решение
проблем - самостоятельное создание способов решения творческой
задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
Фронтальная - слушание рассказа Н. Носова «Фан-тазёры» (с.
96-100); ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова
«Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97,
99).
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99).
Групповая - моделирование обложки книги
Индивидуальная.Чтение предло-
жений
(по выбору учителя)
78
А. Шибаев «Что за шут-
ки?»,
Г. Остер «Хорошо спрятанная кот-
лета»
(с. 39-41)
(решение частных задач)
А. Шибаев «Что за шут-
ки?», Г. Остер «Хорошо
спрятанная
котлета»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со стихотворением А. Шибаева «Что за шутки?»,
рассказом Г. Остера «Хорошо
спрятанная котлета»; овладение приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; логические - выделение существенной информации из
текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Фронтальная - слушание произведений А. Шибаева,
Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного
произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.
Индивидуальная - чтение
стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39),
Г. Остера «Хорошо спря-танная котлета» (с. 40-41); выполнение
заданий к рас-
сказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций.
Коллективная - обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
79
Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая
новость»,
Л. Пантелеев «Как
пороcё-нок говорить на- учился»
(с. 42-46)
(решение частных задач)
Б. Житков «Как меня
называли»,
А. Кушнер «Большая
новость»,
Л. Пантелеев «Как поросё-нок говорить
научился»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Большая
новость», рассказами Б. Житкова
«Как меня называли», Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить
научился»; овладение приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; логические - выделение
существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная - чтение рассказа Б. Житкова «Как
меня называли» (с. 42),
стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43),
Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»
(с. 44-45).
Фронтальная - слушание произведений Б. Житкова «Как меня
называли»,
А. Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева
«Как научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая
новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок
говорить
научился».
Коллективная - обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?поросёнок говорить
Семейное чтение.
Г. Снегирёв «Скворец»
(с. 104-106)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
80
Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»
(с. 47-51)
(решение частных задач)
Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Что я узнал!»,
рассказом Е. Чарушина «Яшка»;
овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и про-
извольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Индивидуальная - чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47-49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50).
Фронтальная - слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А.
Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию
прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». Коллективная -
обсуждение: хочется тебе завести птицу
и научить её говорить? Ты
с этим справишься?
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
81
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Произведения
о детях.
Е. Ильина «Шум и Шу-мок»
(с. 101- 103)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о детях
Е. Ильина «Шум
и Шумок».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
Е. Ильиной «Шум и Шумок»;
осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по
содержанию прослушанного произведения; логические - построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги; логические -
осущест-
вление процессов анализа, син-
теза, обобщения; построение рас суждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения
Фронтальная - слушание рассказа Е. Ильиной «Шум
и Шумок» (с. 101-102);
ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения;
объяснение слов Шум - Шумок - Шумиго-
лова; описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная - чтение предложений.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника
В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений, называние
героев; краткий пересказ прочитанной книги
Семейное чтение.
Н. Саконская «Мы
с мамой»
(с. 104-105).
Взять
в домашней библиотеке книгу о природе, рас смотреть и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений
(с. 103, 105)
(по выбору учителя)
82
Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»
(с. 52-53)
(решение частных задач)
Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказами Ю. Дмитриева «Медвежата»,
Г. Снегирёва «Медвежата»; осознанность восприятия литературного
произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию
прослушанного произведе-
ния; логические - построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими
Фронтальная - слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Индивидуальная - чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата».
Работа в паре - подбор
заголовков к рассказам,
прочитанным на уроке
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
83
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква»
(с. 54-57)
(решение частных задач)
М. Карем
«Растеряшка»,
В. Драгунский «Заколдованная буква»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со стихотворением М. Карема «Растеряшка»,
рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; овладение
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме; логические - выделение существенной информации из
текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Индивидуальная - чтение
стихотворения М. Карема «Растеряшка» (с. 54), рассказа В.
Драгунского «Заколдованная буква» (с. 55-57). Фронтальная -
ответы
на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение
заданий к рас-
сказу «Заколдованная
буква».
Коллективная - обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»:
можно ли смеяться над человеком, если он
не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить
все звуки правильно?
Семейное чтение.
Г. Юдин
«Почему
«А» первая» (с. 107)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)-
84
Н. Носов «Сту-
пеньки»
(с. 58-60)
(решение частных задач)
Н. Носов
«Ступеньки»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
Н. Носова «Ступеньки»; овладение приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; логические -
выделение существенной информации из текста; построение
рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими
Индивидуальная - чтение рассказа Н. Носова «Сту-
пеньки» (с. 58-60); рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; слушание
произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание иллюстраций.
Коллективная - обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
85
Литературное
слушание.
Мир
сказок. Сказки
А. С. Пушкина.
А. Пуш-кин
«Сказка
о царе Салтане…»
(отрывок) (с. 107- 110)
(решение
частных
задач)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок). Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказкой
А. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (отрывок); осознанность
восприятия литературного произ-
ведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию про-
слушанного произведения; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают
своё мнение
Фронтальная - слушание сказки А. Пушкина «Сказка
о царе Салтане» (с. 101-102); ответы на вопросы по содержанию
прочитанного произведения; описание содержательной стороны
иллюстраций (с. 108-109).
Индивидуальная - чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108-109)
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений
(с. 109, 110)
(по выбору учителя)
86
О. Дриз «Горя чий привет»,
Г. Остер «Привет мар-
тышке»
(отрывок)
(с. 61-69)
(решение
частных
задач)
О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со стихотворением О. Дриза «Горячий привет»,
рассказом Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); осознанность
восприятия литературного произведения; формулирование ответов на
вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические -
построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения-
Индивидуальная - чтение
стихотворения О. Дриза «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г.
Остера «Привет мартышке» (отрывок)
(с. 62-69).
Фронтальная - слушание произведений О. Дриза «Горячий привет»,
Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы
по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий
привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету
Индивидуальная Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя).
87
Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков «Со-
рока
и Заяц», «Лиса
и Заяц»
(с. 70-72) (решение частных задач)
Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса
и Заяц»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказами
Е. Чарушина «Зайчата», Н. Сладкова «Сорока и Заяц», «Лиса и
Заяц»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по
содержанию прослушанного произведения; логические - построение
рассуждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
Индивидуальная - чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с.
70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71),
«Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить
с тем, как написано у автора.
Фронтальная - ответ
на вопрос по произведению Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выра-
жения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова
и Е. Чарушина
Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенс-кий «Всё
в порядке»
(с. 108-114)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
88
Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков «Со-
рока
и Заяц», «Лиса
и Заяц»
(с. 70-72) (решение частных задач)
Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса
и Заяц»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказами
Е. Чарушина «Зайчата», Н. Сладкова «Сорока и Заяц», «Лиса и
Заяц»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по
содержанию прослушанного произведения; логические - построение
рассуждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
Индивидуальная - чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с.
70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71),
«Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить
с тем, как написано у автора.
Фронтальная - ответ
на вопрос по произведению Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выра-
жения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова
и Е. Чарушина
Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенс-кий «Всё
в порядке»
(с. 108-114)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
89
Н. Носов «Затей-
ники»
(с. 73-76)
(решение частных задач)
Н. Носов
«Затейники»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
Н. Носова «Затейники»; осознанность восприятия литературного
произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию
прослушанного произведе-
ния; логические - построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие
Индивидуальная - чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73-76); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; подбор
подходящего заголовка
с использованием малых фольклорных форм
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройден-
ного
на уроке
90
Литературное
слушание.
Мир сказок.
Народные сказки. Рус-
ская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк»
(с. 111- 113)
(решение
частных задач)
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказкой
«Лисичка-сестричка и серый волк»; осознанность восприятия
литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по
содержанию прослушанного произведения; логические - построение
рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное
создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - слушание русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк»; ответы на вопросы по
содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического
плана сказки.
Индивидуальная - чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану
Индивидуальная.
Чтение слов, предло-
жений
(с. 113)
(по выбору учителя)
91
Г. Сап-
гир «Людоед и принцесса, или всё на-
оборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»
(с. 77-84)
(решение частных задач)
Г. Сапгир
«Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Ро-
дари «Про
мышку, которая ела кошек»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказками
Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот», Дж. Родари
«Про мышку, которая ела кошек»; овладение приёмами понимания
прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и про-
извольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - выделение сущест-венной информации из текста;
построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Индивидуальная - чтение
сказок Г. Сапгира «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77-80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81-84).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-ний; определение
жанра
произведения «Про мышку, которая ела кошек».
Коллективная - обоснование по сказке «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной
или прекрасной
Семейное чтение.
В. Голявкин «Яандреев»
(с. 114-115)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
92
А. Толстой «Ёж» (отры-
вок),
В. Лунин «Волк ужасно
разъ-ярён…»,
Г. Цы-
феров «Зелёный заяц»
(с. 85-88)
(решение частных задач)
А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно
разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказкой
А. Толстого «Ёж» (отрывок), стихо-творением В. Лунина «Волк ужасно разъярён…», рассказом Г. Цыферова «Зелёный заяц»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная - чтение сказки А. Толстого «Ёж»
(отрывок) (с. 85-86), стихо-творения В. Лунина «Волк ужасно
разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с.
87-88).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого
«Ёж» (отрывок), Г. Цыферова «Зелёный
заяц»; выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?;
определение значения слова объегорил в контексте; подбор
пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».
Коллективная - обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный
заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
93
Литературное
слушание.
Мир
сказок.
В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114- 117)
(решение частных задач)
В. Сутеев «Палочка-выруча-лочка»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказкой
В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; осознанность восприятия
литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по
содержанию прослушанного произведения; логические - построение
рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное
создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - слушание сказки В. Сутеева
«Палочка-выручалочка»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны
иллюстраций;
составление схематического плана сказки.
Индивидуальная - чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану
Индивидуальная.
Чтение слов, предложений
(с. 117)
(по выбору учителя)
94
В. Драгунский «Он живой
и све-
тится»
(отрывок)
(с. 89-93)
(решение частных задач)
В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок)
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
В. Драгунского «Он живой и све-
тится» (отрывок); осознанность восприятия литературного
произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию
прослушанного произведения; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
Индивидуальная - чтение рассказа В. Драгунского
«Он живой и светится»
(отрывок); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание
содержания иллюстраций.
Коллективная - обоснование точки зрения: оцени
правильность поступка
Дениски
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройден-
ного
на уроке
95
«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков
«Лиса
и мышь» (с. 94-96)
(решение
частных
задач)
Русская народная сказка
«Лиса и журавль».
Н. Сладков
«Лиса и мышь»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с русской
народной сказкой «Лиса и журавль», произведением Н. Сладкова «Лиса и мышь»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная - чтение русской народной сказки
«Лиса и журавль» (с. 94-95), рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь»
(с. 96).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и
журавль»; подбор заголовка с использованием малых фольклорных
форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка
боится только
тихого шороха?
Коллективная - формулирование оценочных суждений к
литературным персона-
жам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки
зрения: правильно ли поступил журавль?
Семейное чтение.
Р. Киплинг «Слонёнок»
(отрывок)
(с. 116-120)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке (по выбору учителя)
96
Г. Сапгир «Лошарик»,
В. Берестов «Картинки в лужах»
(с. 97-101)
(решение частных задач)
Г. Сапгир
«Лошарик»,
В. Берестов «Картинки
в лужах»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с рассказом
Г. Сапгира «Лошарик», стихотворением В. Берестова «Картинки в
лужах»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - выделение сущест-
венной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими
Индивидуальная - чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97-100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-
ний; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.
Коллективная - обмен мнениями и суждениями о прочитанных
произведениях
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
97
Литературное
слушание.
Мир
сказок.
Х.-К. Ан-дерсен «Стойкий оловянный сол-
датик»
(с. 118-
122)
(решение частных задач)
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление со сказкой
Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; осознанность
восприятия литературного произведения; формулирование ответов на
вопросы по содержанию прослу-
шанного произведения; логичес-
кие - построение рассуждений;
постановка и решение проблем -
самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий
оловянный солдатик»; ответы на вопросы
по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического
плана сказки.
Индивидуальная - чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая - моделирование обложки книги; краткий
пересказ произведения
по плану
Индивидуальная.
Чтение слов, предложений
(с. 122)
(по выбору учителя)
IV четверть
Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч)
Читаем сказки, загадки, скороговорки
1
А. Пушкин
«Сказка
о царе Салтане…»
(отрывок),
В. Сутеев «Ко-
раблик», Кир Булычёв «Скороговорка»,
В. Биан ки «Лис
и Мы-
шонок»
(учеб.,
с. 4-6, 7-12;
р. т., с. 3, 5-7)
(решение частных задач)-
Литературные
(авторские)
сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок.
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок),
В. Сутеев
«Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки «Лис и Мы-
шонок»
Познавательные: общеучеб-
ные - осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление
несложных монологических
высказываний о героях; логичес-
кие - овладение смысловым чтением художественных текстов;
выде-
ление существенной информации из текстов; осуществление процес
сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими -
Групповая - чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок».
Фронтальная - ответы
на вопросы, сравнение
образов Лса и Лис в сказке «Лис и Мышонок»; упражнение в чтении
описаний кораблика, корабельщиков
и т. д. («Сказка о царе Салтане…»); целостное восприятие
произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» (с.
4-5), сказки «Кораблик» (с. 7-9), скороговорки (с. 10).
Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике
(с. 5-6) и рабочей тетради
(с. 3, 5-7)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
2
«Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка)
(учеб.,
с. 6-7;
р. т., с. 4)
(решение частных задач)
Народные сказки. Характерные особенности народных сказок.
«Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка)
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; структурирование
знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; логические -
построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие
Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике
(с. 6-7) и рабочей тетради
(с. 4).
Фронтальная - объяснение значения понятия народная сказка;
выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми
словами);
ответы на вопросы
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведения, изученного
на уроке
(по выбору учителя)
3
Литературное
слушание.
Мир сказок.
В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка»
(русская народная сказка)
(решение
частных задач).
Самостоятельное чтение.
Литературные
(авторские)
и народные сказки. Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок»,
«Терё-шечка» (рус-
ская народная сказка),
Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика».
Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и
волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
В. Сутеев
«Дядя Миша»,
Ш. Перро
«Красная
Шапочка»
Познавательные: общеучебные - ознакомление со сказками
В. Сутеева «Мешок яблок» (автор-ская), «Терёшечка» (народная);
осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы;
логические - построение рассуждений;
сравнение сказок, выделяя осо-
бенности.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю-
щими.
Познавательные: общеучебные - краткий пересказ прочитанной
книги; логические - осуществление процессов анализа, синтеза,
обобщения; построение рассуж-
дений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и
обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;
проявляют эмоциональную отзыв-
чивость на прочитанное; высказы- вают точку зрения и уважают
мнение собеседника
Фронтальная - слушание
сказок В. Сутеева «Мешок яблок», «Терёшечка»; отве-
ты на вопросы по содер- жанию; сравнение сказок
с выделением особеннос-
тей; объяснение значений устаревших слов в русской
народной сказке.
Индивидуальная - чтение предложений.
Индивидуальная - рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги.
Фронтальная - ответы
на вопросы; решение крос-сворда «Герои народных
сказок» (с. 13)
Семейное чтение.
Е. Трутнева «Когда это бывает?»,
А. Барто
«Весенняя гроза»
Найти
в библиотеке и прочитать понравившуюся книгу со сказками;
составить и оформить список сказок в виде таблицы
с помощью компьютера
Индивидуальная.
Чтение слов, предложений
(по выбору учителя)
Учимся уму-разуму
4
В. Осеева «Кто
наказал его?»,
«Поте-
рянный день», «Три то-
варища», «Печенье»
(учеб.,
с. 17-18, 22-28;
р. т.,
с. 10-11, 13-16)
(решение
частных задач)
В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три
товарища»,
«Печенье»
Познавательные: общеучебные - осуществление поиска необ-
ходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление
несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие - овладение смысловым чтением художественных текстов;
выделение существенной информации из текстов; осуществление
процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Фронтальная - ответы
на вопросы; сравнение рас-сказов В. Осеевой (жанр,
тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и
жанра произведения; выразительное чтение
(показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц
(с. 18, 23, 27).
Индивидуальная - моделирование обложки к рассказу «Потерянный
день»; выполнение заданий в учебнике
(с. 18, 23, 25, 27-28) и рабочей тетради (с. 10-11,
13-16); подробный пересказ по готовому плану
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
5
К. Ушинский «Игра-ющие собаки»,
Л. Толстой «Косточка»,
И. Севе-
рянин «Её пи-
томцы»,
Е. Пермяк «Торопливый ножик»
(учеб.,
с. 14-17, 19-21;
р. т.,
с. 8-13)
(решение
частных
задач)
К. Ушинский «Играющие
собаки»,
Л. Толстой «Косточка»,
И. Северянин «Её питомцы»,
Е. Пермяк
«Торопливый ножик»
Познавательные: общеучебные - осуществление поиска необходимой
информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление
несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие - овладение смысловым чтением художественных текстов;
выде-
ление существенной информации из текстов; осуществление процессов
анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике
(с. 15, 17, 19-21) и рабочей тетради (с. 8-13).
Фронтальная - составление плана, подробный пересказ
(«Играющие собаки»); объяснение значения пословиц,
соотнесение пословиц
с главной мыслью рассказа «Торопливый ножик»; чтение рассказа
«Играющие
собаки» по частям, рассказов «Косточка», «Торопливый
ножик»; выразительное чтение стихотворения «Её питомцы»,
пословицы
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных уроке
(по выбору учителя)
6
А. Барто
«Я - лишний»,
Я. Аким«Мама»,
Э. Успенский «Всё
в порядке»
(учеб.,
с. 28-31;
р. т.,
с. 16-18)
(решение частных задач)
А. Барто «Я - лишний»,
Я. Аким
«Мама», Э. Успенский «Всё в порядке»
Познавательные: общеучебные - осуществление поиска необходимой
информации для выполнения учебных заданий; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление
несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие - овладение смысловым чтением художественных текстов;
выделение существенной информации
из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений; постановка и решение проблем -
самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и
обучения; испытывают потребность в систематическом чтении;
проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают
свою точку зрения и уважают
мнение собеседника
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений;
слушание стихотворения «Я - лишний»; рассматривание книг
о маме.
Индивидуальная - моделирование обложки к стихотворению «Я -
лишний»; выполнение заданий в учебнике
(с. 28-31) и рабочей тетради (с. 16-18); чтение стихотворений
«Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама»
Назвать
народные
и литературные сказки; рассмотреть рисунки
(с. 32), соотнести названия произ-
ведений
и рисунки; прочитать
и пересказать одно произведение; прочитать один
из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу
(с. 32);
рассказать
о Мите
и его отце
(рассказ
Е. Пермяка «Тороп-
ливый
ножик»)
(по выбору учащихся)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
7
Литературное
слушание.
Учимся уму-
разуму.
В. Чап-
лина «Мушка»
(решение
частных задач)
В. Чаплина «Мушка»
Познавательные: общеучебные - ознакомление с рассказом
В. Чаплиной «Мушка»; осознанность восприятия литературного
произведения; формулирование ответов на вопросы; логические -
построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: высказывают
точку зрения
Фронтальная - слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана.
Индивидуальная - пересказ рассказа по плану; чтение предложений
Индивидуальная.
Чтение слов,
предло-
жений
(по выбору учителя)
Читаем о родной природе
8
Л. Толстой
«Солнце и ветер»,
В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронулся»И. Соколов-Ми-
китов «Русский лес»
(отры-
вок)
(учеб.,
с. 33-38;
р. т.,
с. 19-22)
(решение
частных задач)
Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронул-
ся», И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(отрывок)
Познавательные: общеучебные - использование модели
для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова
«Русский лес»; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие
способов решения задач; структурирование знаний; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанно-го и прослушанного
произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного
к творческой деятельности; логические - овладение основами
смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную
информацию из текста, осуществлять процессы анализа, син-
теза, сравнения; построение рас-
суждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание
способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная - ознакомление с разделом: чтение заголовка,
рассматривание со-
держания раздела, с разножанровыми произведениями о природе
(рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого
«Солнце и ветер» (с. 33-34),
Э. Мошковской «Лёд тро-
нулся» (с. 35-36); ответы
на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Солнце и
ветер»;
объяснение заголовка произведения В. Бианки; чтение по частям
произведения
И. Соколова-Микитова
«Русский лес» (с. 37-38).
Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике при
педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38),
в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с.
19, 21, 20, 22);
самостоятельное первичное чтение произведения
В. Бианки «Синичкин календарь» (с. 34-35); моделирование обложки
к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»;
самостоятельное чтение загадок, песенки
(с. 38)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, прой-
денных
на уроке
(по выбору учителя)
9
«Берё-
зонька»
(русская народная песня),
С. Маршак «Апрель», М. Приш-вин
«Лесная капель»
(учеб.,
с. 39-43;
р. т.,
с. 24-26)
(решение частных задач)
«Берёзонька»
(русская народная песня),
С. Маршак «Апрель»,
М. Пришвин «Лесная
капель»
Познавательные: общеучебные - использование модели
для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная
капель»; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие
способов решения задач; структурирование знаний; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические -
овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять
существенную информацию из текста, осуществлять процессы
анализа,
синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное
создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.
Личностные: проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
Фронтальная - слушание народной песни «Берёзонька», рассказа
М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С.
Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных
на уроке.
Индивидуальная - чтение
стихотворения С. Маршака «Апрель» (с. 40-41); выпол-
нение заданий в учебнике
по произведениям С. Мар-
шака «Апрель» (с. 41),
М. Пришвина «Лесная капель» (с. 43) (самостоятельно); в тетради
по произведению С. Маршака «Апрель»
(с. 24-25) (при педагогической поддержке), по произведению М.
Пришвина «Лесная капель» (с. 25-26) (само-
стоятельно); моделирование обложки к произведению
С. Маршака «Апрель»
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
О наших друзьях - животных
10
И. Мазнин «Давайте дружить»,
Ю. Коваль
«Бабочка»,
С. Ми-
халков «Аисты
и ля-
гушки»
(учеб.,
с. 45-50;
р. т.,
с. 27-29)
(решение частных задач)
И. Мазнин
«Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты
и лягушки»
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное
построение речевого высказыва-
ния в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения
задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения,
приё-
мами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические -
овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять
существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать
правильность выполнения действия.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная - ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить».
Индивидуальная - чтение
стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить» по частям (с. 45),
рассказа Ю. Коваля «Бабочка» (с. 46-48), сказки С. Михалкова
«Аисты
и лягушки» (с. 48-50), загадок (с. 48-50); выполнение
заданий в учебнике (с. 46,
48) (самостоятельно) (с. 50)
(при педагогической поддержке) и тетради (с. 27-28)
(самостоятельно) (с. 28-29)
(при педагогической поддержке)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
11
Литературное
слушание.
Учимся уму-
разуму.
Е. Ильина «Чик-чик ножницами»
(решение
частных
задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о родной природе(решение
частных задач)
Е. Ильина «Чик-чик
ножницами».
Плавное слоговое чтение
Книги о родной природе:
В. Бианки
«Синичкин
календарь»,
С. Маршак «Круглый
год», И. Соколов-Микитов «Как весна на север пришла»
Познавательные: общеучебные - ознакомление с рассказом
Е. Ильиной «Чик-чик ножница-
ми»; осознанность восприятия литературного произведения;
формулирование ответов на вопросы; логические - построение
рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное.
Познавательные: общеучебные - краткий пересказ (выразительное
чтение) прочитанной книги;
логические - осуществление процессов анализа, синтеза,
обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
Фронтальная - слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик
ножницами»; ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; объяснение смысла
пословицы «Где нет терпения, нет и умения».
Индивидуальная - чтение предложений, текста
(читающими учащимися).
Индивидуальная - рассматривание обложек книг; чтение
произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги.
Фронтальная - ответы
на вопросы
Найти
в библиотеке, рассмотреть и про-
читать книгу о родной природе;
составить
и оформить в виде таблицы с помощью компьютера список авторов,
которые писали о природе
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений, текста
(по выбору учителя)
12
Е. Чарушин «Томкины сны»,
И. Жу-ков «На-
падение на зоопарк»,
М. Пришвин «Ёжик»
(отры-
вок),
Ю. Мо-
гутин «Убежал»,
Б. За-
ходер «Ёжик»
(учеб.,
с. 50-56;
р. т.,
с. 29-32)
(решение частных задач)
Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение
на зоопарк»,
М. Пришвин «Ёжик»
(отрывок),
Ю. Могутин «Убежал»,
Б. Заходер «Ёжик»
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное
построение речевого высказыва-
ния в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения
задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения,
приё-
мами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические -
овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять
существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю-
щими.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Фронтальная - слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок).
Индивидуальная - чтение произведения «Ёжик»
(отрывок) (с. 54-55), скоро-
говорки И. Жукова «Нападение на зоопарк» (с. 53); стихотворений
Ю. Могутина «Убежал» (с. 55), Б. Заходе-
ра «Ёжик» (с. 56); выполнение заданий в учебнике
(с. 52, 55) и рабочей тетради (с. 29-31) по произведениям
«Томкины сны», «Ёжик». Коллективная - выполне-
ние заданий в учебнике
(с. 53, 56) и рабочей тетради (с. 31-32) по произведениям
Ю. Могутина «Убежал»,
Б. Заходера «Ёжик» (при
педагогической поддержке)
Выполнение творческой работы:
сочинение историй-
комиксов
по теме
чтения
(с героями-обезьянами)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
13
«Самые быстрые крылья»
(учеб.,
с. 57-62;
р. т.,
с. 32-36)
(решение
частных
задач)
М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»
Познавательные: общеучебные - использование модели
для моделирования обложки
к произведению Э. Шима «Глухарь»; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на
разнообразие способов решения
задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения,
при-
ёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические -
овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять
существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное
создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
Фронтальная - слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик».
Индивидуальная - выполнение упражнений в чтении вслух
произведения «Норка и Жулька» (с. 57-58), заданий в учебнике (с.
58, 59)
и рабочей тетради (с. 32-
34) по произведениям
«Норка и Жулька», «Котик» (самостоятельно), в учебнике (с. 60,
62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35)
(при педагогической поддержке),
(с. 36) (самостоятельно) по произведениям «Глухарь», «Самые
быстрые крылья»; чтение и отгадывание загадки (с. 59), чтение
рассказов Э Шима «Глухарь» (с. 59-
60), Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» по частям
(с. 61-62); моделирование обложки к рассказу
«Глухарь»
Выполнение заданий
(с. 63)
(по выбору учащихся):
1. Прочитать отрывок из про-
изведения, назвать произведение.
2. Рассмотреть иллюстрацию, назвать произведение
и прочитать.
3. Заполнить схему по произве-
дениям
Е. Чару-
шина.
4. Взять
в библиотеке и прочитать книгу
с расска-
зами о жи-
вотных
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Учимся уму-разуму
14
М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осе-
ева «Кто хозяин?»,
«На
катке»,
В. Голявкин «Про то, для
кого
Вовка учится»
(учеб.,
с. 64-71;
р. т.,
с. 39-43)
(решение частных задач)
М. Пляцковский «Добрая
лошадь»,
В. Осеева «Кто хозяин?», «На катке»,
В. Голявкин «Про то, для
кого Вовка
учится»
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на
разнообразие способов решения задач; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, при-
ёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать
правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспек-
тивной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и
обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное; высказывают свою точку зрения
Фронтальная - ознакомление с разделом: чтение
заголовка, рассматривание
содержания; объяснение заголовка и главной мысли сказки М.
Пляцковского
«Добрая лошадь»; слушание рассказов В. Осеевой «Кто
хозяин?», В. Голявкина
«Про то, для кого Вовка учится»; сравнение рассказов
В. Осеевой; объяснение
смысла пословицы.
Индивидуальная - чтение сказки М. Пляцковского
«Добрая лошадь» (с. 64-65), рассказов В. Осеевой «На
катке» (с. 68-69), послови-
цы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67-
68, 71) и рабочей тетради
(с. 39-41) по произведениям «Добрая лошадь», «Кто хозяин?», «Про
то, для кого Вовка учится» (при педагогической поддержке), в
учебнике
(с. 69-70) и в рабочей тетради (с. 41-43) по произведению «На
катке», «Про то,
для кого Вовка учится»
(самостоятельно)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
15
Литературное
слушание.
Учимся уму-
разуму.
В. Драгунский «Что
любит Мишка»
(решение частных
задач).
Самостоятельное чтение.
Книги о детях и для детей (решение частных задач)
В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение.
Книги о детях
и для детей:
Л. Пантелеев «Буква «ты»,
В. Берестов «Как нарисовать портрет цветка»,
В. Осеева
«Волшебное слово», Е. Пермяк «Первая рыбка»,
А. Барто
«Вовка - добрая душа»
Познавательные: общеучебные - ознакомление с рассказом
В. Драгунского «Что любит Мишка»; осознанность восприятия
литературного произведения; формулирование ответов на вопросы;
логические - построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное.
Познавательные: общеучебные - краткий пересказ (выразительное
чтение) прочитанной книги;
логические - осуществление процессов анализа, синтеза,
обобщения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на про-
читанное
Фронтальная - слушание рассказа В. Драгунского
«Что любит Мишка»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного
произведения; описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная - чтение текста (читающими учащи-мися);
рассматривание
содержания иллюстраций.
Индивидуальная - рассматривание обложек книг; чтение авторов
произведений
о природе; краткий пересказ прочитанной книги.
Фронтальная - ответы
на вопросы
Найти
в библиотеке и прочитать книгу
о детях и для детей; составить список
авторов
произведе- ний о детях и для детей, расставив
фамилии
по алфавиту (по выбору учащихся)
Индивидуальная.
Чтение текста
16
Е. Пермяк
«Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман
«Клоун»,
В. Берестов «Се-рёжа
и гвозди» (учеб.,
с. 71-79;
р. т.,
с. 44-48) (решение частных задач)
Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман
«Клоун»,
В. Берестов «Серёжа
и гвозди»
Познавательные: общеучебные - ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун»,
В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное
пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; ориентировка
на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, при-
ёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать
правильность выполнения действия; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое
страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка;
чтение
по ролям произведения
«Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:
Индивидуальная - чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное»
(с. 71-72),
И. Бутмана «Клоун» (с. 75-76), стихотворений
С. Востокова «Кто кого»
(с. 73-74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79);
выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78-79) и рабочей тетради
(с. 44-48); нахождение в учебнике, чтение стихов о детях.
Коллективная - обсуждение образов героев произведения И.
Бутмана «Клоун»;
заполнение схемы:
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя).
Коллек-
тивная/индивидуальная.
Выполнение заданий: назвать изображённых героев произведений,
названия произведений; назвать рассказы
В. Осе-
евой о детях; рассмотреть
схему, назвать имена героев
рассказа
Е. Пермяка «Бумажный змей»
Читаем сказки, пословицы, считалки
17
М. Пляцковский «Урок дружбы»
(сказка),
В. Орлов «Как
Малышу нашли
маму»,
А. Уса-чёв «Грамотная мышка»,
М. Яснов
«В лесной библиотеке»
(считалка) (учеб.,
с. 82-91;
р. т.,
с. 49-52)
(решение частных задач)
М. Пляцковский «Урок
дружбы» (сказка),
В. Орлов «Как Малышу на-шли маму»,
А. Усачёв
«Грамотная мышка»,
М. Яснов
«В лесной
библиотеке»
(считалка)
Познавательные: общеучебные - ознакомление с произведе-
ниями М. Пляцковского «Урок дружбы» (сказка), В. Орлова «Как
Малышу нашли маму», А. Усачёва «Грамотная мышка», М. Яснова
«В лесной библиотеке» (считал-
ка); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения
задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения
текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное
создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать
правильность выполнения действия; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и
обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное; высказывают свою точку зрения
Фронтальная - ознакомление с разделом (чтение
заголовка, рассматривание содержания); ответы на вопросы по
содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»;
объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок
дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»;
составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»;
объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная
мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок».
Индивидуальная - чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы»
(с. 82-83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по
частям (с. 84-87),
А. Усачёва «Грамотная мышка» (с. 88-90), считалки
М. Яснова «В лесной библиотеке»; выполнение заданий в учебнике
(с. 84, 90) и рабочей тетради (с. 49, 50-52)
по произведениям «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»,
«Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки
«Урок дружбы»
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)
18
В. Сутеев «Цыплё-нок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка
о том, что надо дарить»,
Д. Биссет «Дракон Комодо»
(учеб., с. 91-100; р.т., с. 53)
(решение частных задач)
В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет
«Дракон
Комодо»
Познавательные: общеучебные - ознакомление с произведе-
ниями В. Сутеева «Цыплёнок
и Утёнок», С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить», Д.
Биссета «Дракон Комодо»; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
ориентировка на разнообразие
способов решения задач; структурирование знаний; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного
произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного
к творческой деятельности; логические - овладение основами
смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную
информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза,
сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем -
самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окру-
жающими
Фронтальная - участие
в игре «Вспомни и назови»; ответы на вопросы по содер-жанию
прочитанных сказок «Цыплёнок и Утёнок», «Дракон Комодо»; чтение
по ролям произведения «Цыплё-нок и Утёнок»; слушание
сказки С. Прокофьевой
«Сказка о том, что надо дарить»; составление плана
к сказке «Дракон Комодо».
Индивидуальная - чтение
сказок В. Сутеева «Цыплё- нок и Утёнок» (с. 91-92),
Д. Биссета «Дракон Комо-
до» по частям (с. 96-99);
выполнение заданий в учебнике (с. 92-93, 95, 100)
(самостоятельно) и рабочей тетради (с. 53, № 2) (при
педагогической поддержке)
по произведениям «Цыплё-нок и Утёнок», «Сказка о том, что надо
дарить», упражнений в чтении текста сказок «Сказка о том, что
надо дарить», «Дракон Комодо».
Коллективная - высказывания о героях сказки «Цып-лёнок и Утёнок»
Выполне-
ние творческой работы: придумать весёлую историю о героях
сказки
В. Сутеева «Цыплёнок
и Утёнок»
Индивидуальная.
1. Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке
(по выбору учителя).
2. Выпол-
нение
заданий 3, 4, 5, с. 101.
3. Само-
стоятельная работа (с. 101, задание 2)
19
Литературное
слушание.
Выявление уровня чита-
Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг.
Познавательные: общеучебные - выявление уровня обучен-
ности (знание книг из круга дет-
ского чтения, фамилий детских
писателей, умение определять
тему и жанр прослушанного
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг,
нарисованных художником учебника В. Цепиловой, книг, обложки
которых
даны в учебнике; рассказы-
Индивидуальная.
Выполнение заданий про-
верочной
|
|
тельской компетентности (конт-роль и коррекция |
|
Обложка |
произведения). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи- |
вание о герое, который нравится; чтение понравившейся
книги из предложенных Фронтальная - ответы |
|
работы |
|
О наших друзьях - животных | |||||||
|
20 |
А. Барто «Жук», |
|
А. Барто «Жук», Н. Сладков |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с
произведениями А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном
бревне»; осознанное Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Фронтальная - ознакомление с разделом; участие |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
|
21 |
В. Орлов «Большие (решение
|
|
В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с
произведе- В. Берестова «Выводок»; осознанное и произвольное
построение |
Фронтальная - заполнение схемы:
объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова |
Выполне- |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков |
|
|
Самостоятельное чтение. |
|
Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка |
понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и
обучения; испытывают потребность Познавательные: общеучебные - краткий пересказ
(вырази- |
содержания иллюстрации Индивидуальная - чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и
корова» (с. 109-110),
Индивидуальная - рассмат- |
Рассмотреть обложки книг, на- |
2. Выпол- 3. Само- |
|
|
Книги (решение |
|
и его друзья», М. Пришвин «Гости», |
ги; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и
обучения; испытывают потребность |
о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная - ответы |
звать известные; взять |
|
|
Читаем о родной природе | |||||||
|
22 |
И. Соколов-Ми- (решение |
|
И. Соколов- |
Познавательные: общеучебные - использование модели Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная - ознакомление с разделом; участие Индивидуальная - чтение рассказа И. Соколова- |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
|
23 |
Литературное Произведения задач) |
|
Ю. Коринец «Волшебное письмо» |
Познавательные: общеучебные - ознакомление со
стихотворением Ю. Коринца «Волшебное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочи- |
Фронтальная - слушание Индивидуальная - чтение по частям; выполнение |
Выполнение творческой работы в ра-бочей тетради (с.
75, |
Индивидуальная. Чтение текста |
|
24 |
И. Шевчук «Ленивое эхо», |
26.04 |
И. Шевчук |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с
произведе- Регулятивные: принимать |
Индивидуальная - чтение Коллективная - обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
|
25 |
С. Вит- |
|
С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё
здесь», |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с
произведе- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная - слушание Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике |
Выполне- |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
|
26 |
К. Чуковский «Радость», |
|
К. Чуковский «Радость», |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с
произведе- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие;
оценивать правильность выполнения действия; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать конструктивные Личностные: осознают значимость чтения для развития и
обучения; испытывают потребность |
Индивидуальная - чтение текста загадки (с. 127),
стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» Фронтальная - слушание |
Выполне- 1. Придумать рассказ о своей «небольшой ро-дине»,
сделать рисунок (с. 73, 2. Нарисовать чудо, |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков 2. Выпол- 3. Выпол- |
|
27 |
| ||||||
|
28 |
В. Лунин «Я видела чудо» | ||||||
|
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) | |||||||
|
29 |
Интегрированная |
|
Интегрированная контрольная работа. Правила вы- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла- Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку
|
Индивидуальная - ознаком- |
|
Индивидуальная. Интегриро- ванная контрольная ра- |
|
30 |
Интегрированная |
|
Интегрированная контрольная работа. Правила вы- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла- Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку
|
Индивидуальная - ознаком- |
|
Индивидуальная. Интегриро- ванная контрольная ра- |
|
31 |
Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия/ кор- контроль знаний) |
|
Анализ. Ка- Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки
техники |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания |
Индивидуальная/работа Индивидуальная - выявление пробелов в знаниях; |
|
Индивидуальная. Проверка техники чтения |
|
32 |
Карта (консультация/ мастер- |
|
Знание, «не- Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету |
Регулятивные: ставить учеб- Личностные: осознают необхо- |
Индивидуальная - при пе- |
Рекомендательный |
Индивидуальная. Заполнение индивидуальной «Карты зна- |
|
33 |
Портфель (демон- учащихся) |
|
Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и
правила ведения |
Регулятивные: принимать Личностные: осознают важность и необходимость
систематического ведения предметного |
Индивидуальная - фиксация личных достижений по
предмету в наглядной форме |
|
Индивидуальная. Оформление порт- |
|
34 |
Проектная (презен- |
|
Проектная |
Познавательные: осуществление поиска необходимой
информации для выполнения учебного Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: уметь |
Индивидуальная (группо- |
Выполнение и презентация проектной работы по темам:
«Книга - |
Индивидуальная. Проектная работа |
8.Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград : Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград : Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа : school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).
3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).
4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.
7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.
8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В - Ф.
9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.
10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б - П.
11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные О - Е.
12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э - Е.
13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И - ы.
14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.
15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.
16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.
17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У - Ю.
18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А - Я.
19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.
23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.
24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т - Д.
25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.
26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г - К / Буква Т.
28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?
30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.
31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З - С.
32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж - Ш.
33. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один - много.
34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква ь / Буква ъ.
35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
37. Лента букв.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
8. УМК
1. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. - 2-е изд., дораб. - М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. - 2-е изд., дораб. - М. : Вентана-Граф, 2011.