Адаптированная программа по русскому языку для 3 класса

Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2»

Согласовано: Рассмотрено:

Зам. директора по УР ПС № 1 от 26.08.2016г

______О.В Александрова Утверждено:

«26» __08___2016г Приказ № _____ от __.__.2016г

Директор КОУ «НВШООВЗ № 2»

_________В.Я Чернышова

Адаптированная образовательная программа

по Русскому языку

на 2016/2017 учебный год

учителя

Китовой Оксаны Анатольевны,

Класс 3 «Б»

По учебному плану 4 часа в неделю.

Количество часов на 1 полугодие -65,

Год составления: 2016 г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по предмету «Письмо и развитие речи» в 3 классе составлена на основе: «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы.-2-е изд.-СПб. филиал изд-ва «Просвещение», 2008 под редакцией И.М. Бгажноковой, авторы программы А. К. Аксёнова, С.В Комарова, Э.В. Якубовская, и следующих нормативно - правовых документов:

1. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умеренной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)».

3. Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО - Югры от 10.08.2015 № 8193 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, на 2015-2016 уч. год»

4. Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2016-2017 уч.год.

5. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2016-2017 уч.год.

Цель, задачи.

Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.

Целью уроков письма и развития речи в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида является: расширить речевую базу учащихся, подготовить их к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах, сформировать умение пользоваться им в речи.

Основные задачи уроков:

• Формирование первоначальных языковых обобщений.

• Совершенствование произносительной стороны речи.

• Уточнение, расширение и активизация словарного запаса.

• Формирование умений правильно строить и употреблять в речи простое предложение.

• Формирование основных орфографических и пунктуационных навыков.

• Формирование навыков связной устной речи и первоначальных навыков связной письменной речи.

• Развитие познавательной деятельности учащихся.

• Воспитание познавательного интереса к родному языку и нравственных качеств личности.

Коррекционная направленность обучения письму и развитию речи заключается в формировании следующих умений:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

• развитие навыков каллиграфии;

• развитие фонетико-фонематических представлений;

• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

• развитие высших психических функций;

• развитие речи, владение техникой речи;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Общая характеристика учебного предмета

Письмо и развитие речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида носит практическую и коррекционную направленность. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Обучение ему носит элементарно - практический и развивающий характер. Все знания учащихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. При обучении происходит также развитие эмоционально-волевой сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Программа по «Письму и развитию речи» включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная письменная речь», «Письмо и чистописание», «Устная речь» и построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков. Большее количество часов выделено на принципиально значимые темы «Звуки и буквы» и «Слово», способствующие усвоению элементарных сведений по грамматике. Упражнения в связной устной и письменной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала по письму. Упражнения по чистописанию проводятся на каждом уроке, содержание занятий связывается с материалом урока.

В программе учтены принципы научности и доступности, а также преемственности между различными разделами курса. Она ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как в коррекционной школе они представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение педагогических здоровьесберегающих, информационно - коммуникационных и игровых технологий.

В 3 классе продолжается изучение тем: «Название предметов и действий», «Предлог», где формируются представления о качестве предметов. В процессе практических упражнений у учащихся развиваются навыки в согласовании слов, обозначающих признаки предмета с именами существительными. На уроках письма и развития речи учащиеся прослеживают изменение окончаний в названиях предметов, учатся правильно употреблять их в речи. На этом году обучения даётся большое количество орфографических правил: обозначение мягкости согласных на письме, сочетание шипящих с гласными, употребление разделительного мягкого и твёрдого знака, правописание звонких и глухих согласных на конце слова, расширяется понятие имен собственных: учащиеся знакомятся с правилом « Большая буква в названиях городов, сёл, деревень и улиц».

Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению. На уроках проводятся практические работы с деформированными предложениями (лексемы даются в нужной для продуцирования форме), в процессе которых ученики подводятся к выводу о том, что слова в предложении стоят в определённом порядке и связаны между собой, формируются умения заканчивать предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов. В 3 классе учащиеся учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Работа по развитию связной письменной речи заключается в формировании умений коллективного составления текстов изложений с последующей записью предложений.

У учащихся совершенствуются графические навыки по написанию строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текстов.

Место учебного предмета в учебном плане

Образовательная область: филология.

Предмет «Письмо и развитие речи» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 5 часов в неделю, 175 часов в год.

Планируемые результаты

Личностные

Содержание учебного материала способствует социализации младших школьников. Выбор форм, способов, методов и приемов работы на уроках трудового обучения позволяет обучающимся:

• осознать себя как гражданина России; сформировать чувство гордости за свою Родину, родной язык;

• сформировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• развивать адекватные представления о собственных возможностях, о насущном необходимом жизнеобеспечении;

• овладеть социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• владеть навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

• развить этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимания и сопереживания к чувствам других людей;

• формировать готовность к самостоятельной жизни.

Предметные

В ходе реализации программы обучающиеся получат возможность научиться:

• выделять предложения из речи и текста;

• составлять предложения по картинке, вопросу, на тему;

• восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

• заканчивать предложение по одному двум вопросам;

• записывать ответ на вопрос, пользуясь словами этого вопроса;

• оформлять предложение на письме и читать с интонацией конца;

• анализировать слова по звуковому составу;

• различать гласные и согласные, сходные согласные, ударные и безударные гласные;

• определять количество слогов в слове по количеству гласных букв;

• делить слова на слоги и переносить части слова при письме;

• писать парные звонкие и глухие согласные на конце слова и осуществлять проверку написания путём изменения формы слова;

• дифференцировать слова, обозначающие предметы, действия и признаки;

• согласовывать слова, обозначающие признаки предмета со словами, обозначающими предметы;

• различать слова с разделительным мягким знаком и разделительным твёрдым знаком;

• писать большую букву в именах собственных;

• писать домашний адрес и адрес школы - интерната;

• пользоваться словарём, ориентируясь на знание алфавита;

• связно высказываться по плану в виде вопросов и картинок и записывать под руководством учителя несколько предложений;

• списывать текст целыми словами;

• писать под диктовку текст 20-25 слов;

АООП ОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Характеристика обучающихся по возможностям обучения

Достаточный уровень

Обучающиеся достаточно легко овладевают звуко-буквенным анализом, первоначальными навыками письма и чтения, усваивают несложные правила правописания. Они хорошо понимают содержание прочитанных текстов, отвечают на вопросы по содержанию, могут соотнести свои ответы с определенным местом текста, озаглавить части текста, составить простейший план, и пересказать текст по плану. Все задания, как легкие, так и трудные, выполняются ими безошибочно или с единичными ошибками, которые они сами могут найти и исправить. На доступном их развитию уровне эти школьники овладевают устной и письменной речью.

Минимальный уровень

Обучающиеся правила заучивают, но не всегда могут успешно применить их на практике. Они с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже. Несмотря на трудности усвоения материала, обучающиеся в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Трудности обучения русскому языку у детей этой группы проявляются прежде всего там, где требуется аналитико-синтетическая деятельность. Обучающиеся медленно овладевают звуко-буквенным анализом, навыками грамотного письма. Они могут заучить правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение построить фразу.

Критерии оценки знаний и умений учащихся

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных работ.

Текущий контроль по письму и развитию речи осуществляется на каждом уроке в виде устных ответов, выполнение письменных работ (упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, задания на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием диктанта, изложения).

Все работы школьников ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания детьми, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьников.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы по результатам контрольной работы.

Итоговый контроль проводиться по окончании каждой четверти в виде контрольных работ. Данные результаты заносятся в таблицу, разработанную педагогическим коллективом, и методическими объединениями школы-интерната. В таблицах отражается динамика учащихся по следующим критериям: оценка за диктант, оценка за грамматическое задание, характер допущенных ошибок, уровень обученности, уровень качества обучения, средний балл.

Оценка устных ответов.

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по предмету. При оценке устных ответов принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; устанавливает причинно-следственные связи; демонстрирует знание основных фактов, дат, событий; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя; нуждается в дополнительных вопросах учителя, которые помогают ему уточнить и дополнить ответ.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, соответствующего его познавательным возможностям, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Отметка «1» за устный ответ не ставится.

Оценка письменных работ учащихся.

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ - списывание и диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

Примерный объем текстов контрольных работ в I классе - 8-10 слов, во II классе в начале учебного года - 10-12 слов, к концу года - 16-18 слов, в III классе - 20-25 слов, IV - 30-35 слов, V - 45-50 слов, VI - VII - 65-70 слов, VIII - X - 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок, допускаются 1-2 явные описки.

Оценка «4» ставится за списывание, в котором не более 2 ошибок, и за диктант в котором не более 3 ошибок.

Оценка «3» ставится за списывание с 3 ошибками и за диктант с 4-5 ошибками.

Оценка «2» ставится за списывание с 5 ошибками и за диктант с 6-10 ошибками.

Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи - искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

В целях создания специальных условий обучения (создание благоприятной комфортной психолого-педагогической среды), не травмирующих психику учащегося, в максимальной степени способствующих получению образования и усвоению образовательной программы, учащимися с нарушениями письменной речи, рекомендуется учитывать специфические ошибки, обусловленные нарушениями письменной речи (дисграфией, дислексией, дисорфографией) и не учитывать их при оценке работ по русскому языку, чтению.

Материально-технические условия

Требования к материально-техническим условиям

Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.

Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения

и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность

по адаптированным основным общеобразовательным программам для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 26 от 10.07.2015

Технические средства обучения

• Компьютер

• ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)

Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4классы: / Под ред. В.В. Воронковой. - Москва «Просвещение», 2013.

• А. К. Аксенова, Н. Г Галунчикова. Учебник Русский язык 3класс, М.: «Просвещение», 2008г.

• А.К.Аксёнова, Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь по русскому языку «Читай, думай, пиши» в 2 частях, 3класс, Москва, «Просвещение», 2014г.

Наглядные пособия:

Названия тем, тексты правил по темам:

• Звуки и буквы

• Звуки гласные и согласные

• Гласные буквы е, ё, ю, я, э

• Алфавит

• Ударение

• Твёрдые и мягкие согласные

• Мягкий знак на конце и в середине слова

• Разделительный мягкий знак

• Гласные после шипящих

• Парные звонкие и глухие согласные

• Слово: предметы, действия, признаки

• Большая буква в именах собственных

• Предложение

Словарные слова

Содержание учебного предмета

Тематическое планирование

</ Тема

Кол-во

часов

Краткое содержание темы

Контрольные работы

(кол-во)

диктант

Контрольное

списывание

Самостоятельная работа

1. Повторение.

1

1

1

Предложение.

13

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

2. Звуки и буквы.

Алфавит

Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

Звуки гласные и согласные

Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.

1

1

Гласные буквы е, ё, ю, я, э

Гласные и, е, ё, ю, я, э в начале слова и после гласных

Ударение в слове

Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах. Гласные ударные и безударные.

Слог как часть слова

Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Перенос части слова при письме. Деление слова на слоги. Перенос части слова при письме.

1

1

1

Твёрдые и мягкие согласные

Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я

Мягкий знак на конце и в середине слова

Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

1

1

Гласные после шипящих

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

1

1

Парные звонкие и глухие согласные

Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова (гриб - грибы)

1

1

Повторение

Дифференциация изученных орфограмм

Итого

65

6

6

2

Календарно-урочное планирование

урока

Дата план

Дата факт

Тема урока

Цели (задачи)

урока

дидактические

Тип (вид)

Урока

Методы и

приёмы

Оборудование,

дидактический

материал

Примечание

(словарь)

1 четверть.

ПОВТОРЕНИЕ

1.

01.09

Употребление простого предложения.

Составление предложений по рисункам, на тему, предложенную учителем.

Повторительно-обобщающий

направление познавательной деятельности учащихся

дидактические игры

сюжетные рисунки. Таблички с напечатанными предложениями

рассказ

2.

02.09

Правило написания предложения.

Упражнения в написании предложения с большой буквы.

Повторительно-обобщающий

направление познавательной деятельности учащихся

дидактические игры

сюжетные рисунки. Таблички с напечатанными предложениями

3.

06.09

Работа с деформированным предложением.

Учить располагать слова в предложении в определенном порядке.

Сообщение новых знаний.

Направление познавательной деятельности учащихся.

практическая работа.

дидактические игры

сюжетные рисунки. Таблички с незаконченными предложениями. Таблички со словами, дополняющими данные предложения.

Город

4.

07.09

Распространение предложений.

Упражнять в составлении и дополнении предложений, закрепить правило написания предложений.

Сообщение новых знаний.

Направление познавательной деятельности учащихся.

практическая работа.

дидактические игры

Карточки, предметные картинки

5.

08.09

Выражение в предложении законченной мысли.

Упражнять учащихся в правописании предложений.

Комбинированный.

направление познавательной деятельности учащихся

практическая работа

Сюжетные рисунки. Таблички со словами, дополняющими данные предложения. Карточки с заданиями на Заканчивание предложений.

6.

09.09

Составление предложений по схемам.

Упражнять в составлении предложений по схемам, закрепить правило написания предложений

Комбинированный

направление познавательной деятельности учащихся

практическая работа

Предметные картинки, плакат для определения слова

огород

7.

13.09

Выделение предложений из речи и текста.

Упражнять в выделении предложений из речи и текста, закрепить правило написания предложений

Сообщение новых знаний.

направление познавательной деятельности учащихся

практическая работа

Индивидуальные

карточки

овощи

8.

14.09

Составление предложений по вопросам с использованием слов для справок.

Упражнять в составлении предложений по вопросам с с использованием слов для справок

Комбинированный

направление познавательной деятельности учащихся

практическая работа

Сюжетные рисунки. Таблички со словами, дополняющими данные предложения

9.

15.09

Составление и запись предложений по сюжетным картинкам. Самостоятельная работа.

Упражнять в составлении и записи предложений по сюжетным картинкам

Комбинированный

направление познавательной деятельности учащихся

практическая работа

Сюжетные рисунки. Таблички со словами, дополняющими данные предложения

10.

16.09

Работа с деформированным текстом.

Продолжать учить восстанавливать последовательность предложений в тексте.

Повторение.

Сам. работа

Материал для фронтальной и индивидуальной работы

11.

20.09

Обобщающий урок по теме «Повторение»

Обобщение знаний учащихся.

Повторительно-обобщающий

Сам. Работа

Беседа

Тексты для списывания

12.

21.09

Контрольная работа по теме «Повторение».

Контроль и проверка знаний учащихся.

Контрольный урок

объяснение цели к.р.

ознакомление с содержанием. Самостоя-тельная работа,

подведение предвари-тельных итогов

текст диктанта

13.

22.09

Работа над ошибками.

Исправление ошибок с учётом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила

Урок работы над ошибками.

анализ ошибочных написаний. Направление познавательной деятельности учащихся. Практическая работа

Материал для фронтальной и индивидуальной

ной работы.

ЗВУКИ И БУКВЫ

14.

23.09

Звуки и буквы. Различение звуков и букв.

Совершенствовать знания о звуках и буквах, их различении, развивать умения наблюдать за произношением слов и проводить их звуко-буквенный анализ

Урок сообщения новых знаний

объяснение

практическая

работа

предметные картинки магнитная азбука

15.

27.09

Сравнение пар слов, отличающихся одним звуком.

Сравнение пар слов. Развитие фонематического слуха и звукового анализа.

Комбинирован-ный урок.

Направление познавательной деятельности практическая работа дидактические игры

предметные картинки

магнитная азбука

корзина

16.

28.09

Упражнение в различении звуков и букв.

Совершенствовать навыки в различении звуков и букв.

Комбинирован-ный урок.

Направление познавательной деятельности практическая работа дидактические игры

предметные картинки

магнитная азбука

17.

29.09

Знакомство с алфавитом.

Учить детей располагать слова по алфавиту. Показать рациональность этого способа размещения букв.

Урок сообщения новых знаний.

объяснение практическая работа

касса букв

предметные картинки, алфавит

18.

30.09

Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.

Учить располагать слова в алфавитном порядке. Развивать слуховое и зрительное восприятие.

Урок сообщения новых знаний.

направление познавательной деятельности детей

практическая работа

дидактические игры

предметные картинки

карточки со словами

19.

04.10

Упражнения в расположении фамилий в алфавитном порядке.

Практические упражнения в написании фамилий с большой буквы, в алфавитном порядке.

Комбинирован-ный урок

направление познавательной деятельности детей практическая работа

классный журнал

сюжетные картинки

20.

05.10

Выделение гласных и согласных звуков и букв.

Закрепить знания произношения гласных и согласных букв.

Закрепление.

Объяснение

практическая работа

таблицы с гласными и согласными буквами, карточки со словами с пропущенными буквами

неделя

21.

06.10

Контрольная работа по теме «Гласные и согласные звуки и буквы».

Контроль и проверка знаний учащихся.

Контрольный урок

объяснение цели к.р.

ознакомление с содержанием. Самостоя-тельная работа, подведение предвари-тельных итогов

текст диктанта

22.

07.10

Работа над ошибками

Исправление ошибок с учётом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила

Урок работы над ошибками.

анализ ошибочных написаний. Направление познавательной деятельности учащихся. Практическая работа

23.

11.10

Работа с деформированным текстом.

Закреплять умение восстанавливать деформированный текст, определять средства связи между предложениями, отрабатывать навыки распознавания гласных и согласных в словах.

Комбинирован-ный урок

Объяснение

практическая работа

сюжетные рисунки. таблички со словами, дополняющими данные предложения

24.

12.10

Гласные буквы е, ё, ю, я, э в начале слова. Написание слов с этими буквами.

Упражнения в написании слов с йотированными гласными. Развитие фонематического слуха. Условно- графическое изображение этих звуков.

Урок сообщения новых знаний.

объяснение

практическая работа

набор букв для составления слов

предметные рисунки

25.

13.10

Гласные Э, Ю, Я. Место в слове.

Научить правильно различать и отображать на письме буквы «Ю,Я»

Комбинирован-ный урок

направление познавательной деятельности детей

практические упражнения

набор букв для составления слов

предметные рисунки

яблоко

26.

14.10

Обобщающий урок. Написание слов с буквами и, е. ё, ю, я, э

Обобщить знания учащихся по теме-написание слов с буквами и, е, ё, я, ю, э,.

Повторительно-обобщающий

урок

направление познавательной деятельности детей

практические упражнения

предметные рисунки

инд. Карточки с заданиями

27.

18.10

Роль ударения в слове.

Познакомить с ролью ударения в речи, уточнить представления учащихся об особенностях ударения в слове.

Урок сообщения новых знаний

объяснение практическая работа

слоговые таблицы слоги для фронтальной и инд. Работы

28.

19.10

Ударение в двух и трёхсложных словах.

Знак ударения.

Самостоятельная работа.

Развитие слухового восприятия. Выделение на слух ударных и безударных слогов. Постановка знака ударения с помощью учителя

Комбинирован-ный урок.

направление познавательной деятельности детей практическая работа

предметные рисунки

карточки со схемами слов

29.

20.10

Контрольная работа за 1 четверть.

Контроль и проверка знаний учащихся.

Контрольный урок.

объяснение

ознакомление с содержанием

самостоя-тельная работа

подведение предвари-тельных итогов

текст диктанта

медведь

30.

21.10

Работа над ошибками.

исправление ошибок с учётом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила

Урок работы над ошибками.

направление познавательной деятельности детей.

практические упражнения

31.

25.10

Упражнения в выделении ударных гласных в словах.

Развитие слухового восприятия. Выделение на слух ударных и безударных слогов. Постановка знака ударения с помощью учителя

Комбинирован-ный урок

направление познавательной деятельности детей.

практические упражнения

одежда

32.

26.10

Слогообразующая роль гласных в слове.

Практическое усвоение слогообразующей роли гласных. Условно-графическое изображение слога. Звуковой и слоговой анализ слов

Усвоение новых знаний.

Комбинированный.

направление познавательной деятельности

практические упражнения

дидактические игры

слоговые таблицы. Слоги для фронтальной и инд. работы предметные рисунки.

месяц

33.

27.10

Перенос слов при письме.

Научить правилам переноса слов, формировать умения и навыки переносить слова, закреплять навыки деления слов на слоги

Урок сообщения новых знаний

объяснение практическая работа

слоговые таблицы слоги для фронтальной и инд. работы

34.

28.10

Составление слов из слогов.

Повторение по теме «Перенос»

Упражнять в составлении слов и слогов, развивать и совершенствовать навыки деления слов на слоги и для переноса, письменную речь.

Повторительно-обобщающий

урок

познавательной деятельности практическая работа дидактические игры

предметные картинки

магнитная азбука

Итого: 34 часа

2 четверть.

8.11

Повторение изученного материала в 1 четверти.

Твёрдые и мягкие согласные.

Звуковой и слоговой анализ слов.

Условно-графическое изображение слога.

Повторительно-обобщающий

направление познавательной деятельности

практические упражнения

дидактические игры

слоговые таблицы. Слоги для фронтальной и инд. работы предметные рисунки.

2. 3.

9.11

Обозначение твердости-мягкости согласных буквами А, Ы, О, У, И, Е, Ё, Ю, Я.

Закрепить знания о способах обозначения твердости-мягкости.

Урок сообщения новых знаний.

объяснение

практическая работа

буквы для составления слогов, предметные картинки

10.11

Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

Обобщить и закрепить знания учащихся о способах обозначения мягких и твердых согласных на письме.

Комбинирован-ный урок.

направление познавательной деятельности детей практическая работа

дидактические игры

предметные картинки, карточки со словами

посуда

тарелка

11.11

Употребление гласных букв для обозначения твердости-мягкости согласных.

Развитие умения обозначать при письме мягкость согласных соответствующими гласными буквами.

Комбинирован-ный урок.

направление познавательной деятельности детей практическая работа

дидактические игры

15.11

Составление рассказов по серии сюжетных картинок «Как надо убирать класс».

Закрепить знания о способах обозначения мягких и твердых согласных на письме, развивать устную и письменную речь.

Комбинированный.

познавательной деятельности практическая работа дидактические игры

серии сюжетных картинок, памятки для дежурного

16.11

Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на конце слова.

Учить обозначать мягкость согласных на письме с помощью буквы ь. Развитие фонематического восприятия.

Урок сообщения новых знаний.

объяснение

направление познавательной деятельности практические упражнения

предметные рисунки для фронтальной и индивидуальной работы

17.11

Сравнение пар слов типа: ел - ель.

Развитие фонематического восприятия. Различение на слух и в произношении твёрдых и мягких согласных. Умение обозначить мягкость согласных на конце слов буквой ь.

Комбинирован-ный урок.

направление познавательной деятельности детей.

практические упражнения

предметные рисунки схемы

карточки с парами букв

18.11

Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

Развивать умение обозначать мягкость согласного звука в конце и в середине слова мягким знаком.

Комбинирован-ный урок.

направление познавательной деятельности детей.

практические упражнения

предметные рисунки схемы

карточки с парами букв

картофель

22.11

Объяснение написания мягкого знака в словах.

Развитие фонематического восприятия. Развивать умения обозначать мягкость согласного звука в середине слова мягким знаком.

Урок сообщения новых знаний.

самостоятельная работа

карточки с заданиями для самостоятельной работы

23.11

Обозначение мягкости согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я,Ь.

Формировать умение обозначать мягкость согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь.

Комбинирован-ный урок.

направление познавательной деятельности детей.

практические упражнения

предметные рисунки схемы

ранец

портфель

24.11

Тренировочные упражнения в правописании слов с мягкими согласными.

Развитие фонематического восприятия. Различение на слух и в произношении твёрдых и мягких согласных. Умение обозначить мягкость согласных на конце слов буквой ь.

Урок закрепления.

направление познавательной деятельности детей

практические упражнения

дидактические игры

таблички со словами

опорная таблица

мебель

25.11

Диктант по теме: «Мягкий знак на конце и в середине слова»

Контроль и проверка знаний учащихся по теме.

Контрольный урок

объяснение

самостоя-тельная работа

подведение предвари-тельных итогов

текст диктанта

29.11

Работа над ошибками.

Исправление ошибок с учётом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила.

Урок работы над ошибками.

анализ ошибочных написаний.

направление познавательной деятельности

практические упражнения

30.11

Гласные после шипящих. Упражнения в написании слов с сочетаниями жи-ши.

Обучение письму по правилу. Правописание слов с сочетаниями жи, ши. Развитие зрительного анализа слов. Развитие речи. Обогащение и уточнение словаря.

Урок сообщения новых знаний.

объяснение

напраление познавательной деятельности

практические упражнения

предметные картинки

карточки со слогами

1.12

Гласные после шипящих. Упражнения в написании слов с сочетаниями жи-ши.

Обучение письму по правилу. Правописание слов с сочетаниями жи, ши. Развитие зрительного анализа слов. Развитие речи. Обогащение и уточнение словаря.

Комбинирован-ный урок.

объяснение

напраление познавательной деятельности

практические упражнения

предметные картинки

карточки со слогами

картина

2.12

Правописание ЧА-ЩА.

Обучение письму по правилу. Правописание слов с сочетаниями ча -ща. Развитие зрительного анализа слов.

Урок сообщения новых знаний.

объяснение

практические упражнения

дидактические игры

предметные картинки

материал для дид. Игр

6.12

Упражнения в правописании слов со слогами ЧА-ЩА.

Упражнять в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Обогащение и уточнение словаря.

Комбинирован-ный урок.

объяснение

напраление познавательной деятельности

практические упражнения

предметные картинки

карточки со слогами

товарищ

7.12

Правописание ЧУ-ЩУ.

Обучение письму по правилу. Правописание слов с сочетаниями ча -ща. Развитие зрительного анализа слов.

Урок сообщения новых знаний.

объяснение

практические упражнения

дидактические игры

предметные картинки

материал для дид. Игр

19. п

8.12

Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Совершенствовать умение определять и писать орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЖИ-ШИ.

Урок закрепления.

направление познавательной деятельности детей

практические упражнения

дидактические игры

таблички со словами

опорная таблица

родина

9.12

Обобщение знаний. Закрепление изученного.

Закрепление правописания шипящих в сочетании с гласными. Умение объяснять орфограммы. Накопление слов с изучаемыми орфограммами.

Повторительно-обобщающий урок.

направление познавательной деятельности

практические упражнения

дидактические игры

материал для дид. Игр.

13.12

Диктант по теме: «Гласные после шипящих».

Проверка знаний учащихся по теме: «Гласные после шипящих»

Урок закрепления.

объяснение

самостоя-тельная работа

подведение предвари-тельных итогов

текст диктанта

14.12

Работа над ошибками.

Исправление ошибок с учётом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила.

Урок работы над ошибками.

анализ ошибочных написаний.

направление познавательной деятельности

практические упражнения

15.12

Парные звонкие и глухие согласные.

Развивать умения различать парные и непарные звонкие и глухие согласные.

Урок сообщения новых знаний.

объяснение

направление познавательной деятельности

практические упражнения

предметные картинки

карточки с парными согласными

16.12

Сравнение слов с парными звонкими и глухими согласными: коза-коса.

Развивать умения различать парные и непарные звонкие и глухие согласные.

Урок сообщения новых знаний.

объяснение

направление познавательной деятельности

практические упражнения

предметные картинки

карточки с парными согласными

класс

20.12

Звонкие и глухие согласные на конце слова.

Дать понятие о единообразном написании звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласной.

Комбинирован-ный урок.

направление познавательной деятельности учащихся

практические упражнения дидактические игры

предметные картинки

дневник

21.12

Сравнение в произношении и написании.

Упражнять учащихся в сопоставлении парных звонких и глухих согласных в положении на конце слова и перед гласной, работать над словарём учащихся

Комбинирован-ный урок.

направление познавательной деятельности учащихся

практические упражнения дидактические игры

предметные картинки

22.12

Закрепление правописания звонких и глухих согласных.

Закрепление правописания слов со звонкими и глухими согласными. Активизация словаря.

Урок закрепления.

практические упражнения

дидактические игры

материал для дид. игр

23.12

Подбор проверочных слов путём изменения формы слова.

Отработка способов проверки написания слов со звонкими и глухими согласными путём изменения формы слова.

Комбинирован-ный урок

объяснение практические упражнения

дид. игры

материал для дид. игр

Рассказ

праздник

27.12

Контрольная работа за 2 четверть по теме: «Звонкие и глухие согласные»

Контроль и проверка знаний учащихся по теме: «Звонкие и глухие согласные»

Контрольный урок.

объяснение самостоя-тельная работа

подведение предвари-тельных итогов

текст диктанта

28.12

Работа над ошибками.

Исправление ошибок с учётом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила.

Урок работы над ошибками.

анализ ошибочных написаний.

направление познавательной деятельности

практические упражнения

завод

29.12

Закрепление изученного материала 2 четверти.

Закрепление полученных умений и навыков.

Повторительно-обобщающий урок

Направление познавательной деятельности практическая работа

Материал для индивидуальной работы

Итого: 31 час

1 четверть

Контрольная работа по теме

«Повторение пройденного во втором классе»

Диктанты

В лесу.

Летом ребята ходили в лес. Боря и Ольга зашли в чащу. Там тень. Весь день дети гуляли. (19 слов)

Задания.

1 )Разделить на слоги слова гуляли, ребята.

2) В 1-ом предложении подчеркнуть гласные одной чертой, а согласные - двумя чертами.

Контрольное списывание

Осень.

Идут дожди. На дворе лужи. Уже улетели грачи. Вчера они долго кружились над полями и холмами. Это грачи прощались с родными местами. (23 слова)

Задания.

1) Разделить на слоги слова лужи, кружились.

2) В 3-ем предложении подчеркнуть гласные одной чертой, а согласные - двумя чертами.

Контрольная работа по теме «Звуки и буквы»

Диктанты

Сосна.

На краю леса росла сосна. На сосне было старое гнездо. В нём жили вороны. Пришла осень. Льют дожди. Тихо шумит сосна.

(22 слова)

Задания.

1) Поставить знак ударения над словами 1-го предложения.

2) В 4 - 6 предложениях подчеркнуть слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Контрольное списывание

Подарок.

У Миши Кольцова много голубей. Белого голубя и голубку он подарил своему другу Пете. Рад Петя подарку. Он хорошо ухаживает за голубями. (23 слова)

Задания.

1) Подчеркнуть имена и фамилии детей.

2) В 4-ом предложении подчеркнуть парные звонкие и глухие согласные.

2 четверть

Контрольная работа по теме

«Мягкий знак на конце и в середине слова»

Диктанты

Звери зимой.

Настала зима. Сонный стоит лес. Ёж укрылся в норке сухими листьями. Спит в берлоге медведь. Лось прилёг под кустом. Только зайка без жилья. (25 слов)

Задания.

1) Подчеркнуть слова с мягким знаком на конце.

2) Изменить слова по принципу «много - один»

Лисы - … , белки - … , кабаны - … .

Контрольное списывание

На полянке.

Лесную полянку укрыл пушистый снежок. Но поляна живёт. Вот старый пень. Под корой спят жучки. В норке между корнями сидит мышь. Тихо на полянке. (26 слов)

Задания.

1) Написать 3 слова с мягким знаком на конце.

2) В 4-ом, 5-ом предложениях подчеркнуть слова, обозначающие действия предметов.

Контрольная работа по теме

«Правописание гласных после шипящих»

Диктанты

В парке.

Кругом пушистый снег. Витя и Слава вышли из дома. Они идут гулять в парк. Там играют малыши. Мальчики стали катать их на санках. Ребята рады. (27 слов)

Задания.

1) Подчеркнуть в словах сочетания жи - ши.

2) Написать 2 имени мальчиков и 2 имени девочек.

Контрольное списывание

Зимний лес.

Белый пушистый снег повис на деревьях. Шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат в сучьях. Вот бежит через дорогу белка. Полетела лёгкая снежная пыль. (26 слов)

Задания.

1) Подчеркнуть в словах сочетания жи - ши, ча - ща.

2) Поставить знак ударения над словами 2-го предложения.

Контрольная работа за 2 четверть

по теме «Звонкие и глухие согласные».

Диктант.

Зимой.

Вот и зима. Всюду снег. Ударил сильный мороз. У Маши коньки. У Саши лыжи. Оля летит с горки на санках. Хороши зимние деньки!

Задания.

1) Подчеркнуть имена детей.

2) В 3-ом, 6-ом предложениях подчеркнуть слова, обозначающие предмет и действия предметов.