«Игра как средство воспитания, обучения и развития личности обучающихся начальных классов с ОВЗ».

Доклад

Тема. «Игра как средство воспитания, обучения и развития личности обучающихся начальных классов детей с ОВЗ».

Игра - один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

● Развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;

● Развитие эмоционально- волевой сферы;

● Обогащение представлений об окружающем мире;

● Формирование коммуникативных навыков;

● Формирование культурного поведения;

● Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

● Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Цель - создание условий для успешной адаптации ребёнка с ОВЗ в макромире, для коррекции и развития личности.

Для решения поставленных целей и задач на занятиях использую следующие игры:

а) - дидактические;

б) - сюжетные;

в) - ролевые;

г) - театрализованные;

д) - подвижные;

е) - конструктивные.

Каждый вид игры выполняет определённые функции.

1. Дидактические игры - одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.

2. В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.

3. Театрализованные игры - это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого - содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребёнка - проговаривания реплик.

4. Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.

5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр у ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Игра - понятие многогранное. Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей человека. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал - это понять природу счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности.

Игра - главная сфера общения детей; в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности.

Поскольку детская игра - явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.

Наиболее важные функции игры:

1 - Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

2 - Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

3 - Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

4 - Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

5 - Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

6 - Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.

7 - Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали в учебный и во вне учебный процессы, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.

Особенно актуальна она в школах как наша школа VIII вида с ограниченными возможностями здоровья т.к. коррекционная школа VIII вида осуществляет обучение и воспитание детей, которые в силу нарушения познавательной деятельности не могут обучаться в массовой школе. Характеризуя школьников с нарушениями развития, можно отметить их инертность, рассеянность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности.

Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, мобилизовать их внимание и переключение с одного вида деятельности на другой, активизировать их деятельность через игры (познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные, конструктивные и др.). Несмотря на такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер. Особое внимание хочется обратить на вид игры, ориентированный на обучение.

В научной литературе игры детей дошкольного и младшего школьного возраста принято называть дидактическими или познавательными, игры детей старшего возраста - интеллектуальными.

Понятие «познавательные» распространяется практически на все типы детских игр. Термин «дидактические» (от греч. «поучение») правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемым в раздел дидактики (теории и методики обучения). Такие

определения, как «обучающие», «учебные», «предметные» (имеются в виду игры по учебным предметам - математические, исторические, географические, биологические и другие), входят в понятие «дидактические» . Таким образом, учебно-познавательная игра позволяет заложить в обучение предметный и социальный контексты, важные для будущей трудовой деятельности детей с ОВЗ. В играх данного типа моделируются адекватные по сравнению с обычным обучением условия формирования личности, необходимые для профессиональной деятельности в будущем. В «контекстном» обучении достижение чисто дидактических целей сливается с воспитательными, развивающими целями, что активизирует процесс познания умственно отсталых школьников.

Какие бы формы игры не были избраны, они должны отвечать следующим требованиям:

1). Игра должна содействовать сплочению коллектива.

2). Иметь познавательное значение.

3). Активизировать общественную деятельность учащихся.

4). Обеспечивать мыслительную активность участников игры.

5). Создавать условия для детского творчества.

6). Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».

Игра не должна быть слишком азартной, унижать достоинство играющих. Ребята должны понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли.

Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития и кругозора.

Таким образом, какая бы не проводилась игра, мы должны помнить - педагог всегда должен стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.

Только такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска, создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания.

Игра - специфический, чисто детский мир жизни ребёнка.

Игра есть практика развития. Дети играют - потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Продукт игры - наслаждение её процессом, конечный результат - развитие реализуемых в ней способностей.

Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир.

Игра есть потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта, биологического фонда.

Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место с первого класса.

Приведу некоторые примеры игры которые провожу с учащимися начальной школы.

Дидактические игры

1. Игра «Слова! Слова! Слова!» Нужно взять слово из неповторяющихся букв. Например «Весна», потом под каждой буквой записать слова, которые с неё начинаются.

В вода

Е

С

Н

А

вода

ель

сосна

нора

астра

ветер

ежевика

снег

невод

арбуз

Выигрывает тот, кто больше напишет слов.

2. Игра «Новые слова». К этим словам нужно добавить по две буквы, чтобы получились новые слова. Например, …, РА; …, ГА; …, ДА; и т.д.

Театрализованные игры

Сценка «Сказка о нефтяной рыбке». (По мотивам сказки А.С. Пушкина о золотой рыбке).

♥ - Действующие лица: Автор, Старик, Рыбка.

(Автор стоит в стороне, а старик разыгрывает действие.)

● Автор: - «Жили-были старик со старухой у самого синего моря. Забросил старик в море невод. Пришёл невод.»

● Старик: - (удивляясь и перечисляя вслух содержимое улова, находящегося в неводе)… «С тиною морскою, с ржавыми банками, битыми бутылками, разными пакетами и прочим мусором…»

● Автор: - (грозно) «Он второй раз забросил невод. Пришёл невод…»

● Старик: - (печально) … «с рваным башмаком, лысой шиной, пластиковой бутылкой…»

● Автор: - (с надеждой) «В третий раз забросил он невод. Пришёл невод»

● Старик: - (радостно)… «с одной рыбкой, да не простою, а с золотою!»

● Автор: - «Заговорила рыбка человеческим голосом, взмолилась…»

● Рыбка: - (жалобно) «Не отпускай меня, старче, в море. Лучше кинь меня в аквариум с чистою водою - отслужу я тебе за это любую службу. Не хочу сделаться рыбкой «нефтяною», а хочу остаться рыбкой золотою.

Вывод: - Ребята не просто проиграли сценку, а затронули очень важный вопрос о чистоте наших морей и океанов. Почему рыбка не хотела возвращаться в море? (ответы учащихся)

Подвижные игры

Игра «Охотники и утки».

Играющие делятся на две команды, одна из которых - охотники - становятся по кругу, а вторая - утки - входят в середину круга. У охотника мяч. По сигналу они начинают выбивать уток из круга. Каждый игрок может сам метать мяч или передать мяч для броска партнёру по команде.

Утки, бегая внутри круга, спасаются от мяча, увёртываясь и подпрыгивая. Подбитая утка покидает круг. Игра заканчивается, когда в круге не останется ни одной утки, после чего игроки меняются ролями.

Игра «Бег раков».

Эстафета проводится в параллельных или встречных колоннах. Первые номера садятся на пол, опираясь руками сзади. По сигналу они устремляются вперёд, оторвав от пола таз перебирая ногами и руками. Следующие игроки вступают в борьбу, когда финишируют их предшественники. За касание тазом пола во время передвижения снимается очко из тех десяти очков, которые каждой команде присуждаются перед началом игры. Два поощрительных очка получает команда, закончившая первой, и одно очко - пришедшая к финишу второй. И другие…

Групповое коррекционно-развивающее занятие «День с индейцами».

Тема занятия: Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие «День с индейцами», продолжительность занятия 25 минут

Состав группы: в занятии принимают участие 9 детей учащихся начальной школы, возраст 8-12 лет.

Материалы к занятию: атрибуты: головные уборы с перьями, материал для талисманов, шнурки, палатка, символизирующая вигвам, наборы парных картинок.

Цель: Формирование элементов логического мышления, развитие слухового восприятия, внимания, воспитание доброжелательности к сверстникам

Задачи занятия:

1. Учить соотношению между словом и образом.

2. Формировать умение выполнять систематизацию (операции сравнения, выделения свойств предметов).

3. Обучение детей способам произвольной релаксации.

4. Дать каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания.

5. Способствовать развитию уверенности в себе.

6. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

7. Воспитывать положительное отношение к сверстникам.

План проведения занятия

Вводная часть: Дети свободно располагаются на ковре. Психолог актуализирует знания детей о разных национальностях и предлагает детям прожить один день из жизни индейцев.

Приветствие в образах индейцев.

Цель: снятие напряжения, активизация воображения.

Ход: каждому ребенку предлагается выбрать себе индейское имя и поприветствовать остальных.

Психолог: чтобы стать настоящими индейцами нам нужно поприветствовать друг друга, так как это делают все индейцы.

Упражнение на снятие речевых зажимов.

Ход: Все хором произносят протяжный звук «А-а-а-а-а-а», ритмично перекрывая ладонью воздушный поток.

Психолог раздает детям головные уборы с перьями. Сам надевает убор вождя.

Психолог: все индейские дети мечтают стать отважными охотниками и постоянно тренируются в стрельбе из лука. Давайте и мы попробуем.

Упражнение «Стрельба из лука»

Цель: снятие мышечных зажимов, осознание языка собственного тела.

Ход: Все дети встают в позу лучника и, сильно напрягая правую руку, изображают поднятый лук. Левую руку постепенно отводят назад, напрягая при этом все тело. Затем резко «спускают тетиву», расслабляя все мышцы. Встряхивают руками.

Основная часть.

Психолог: индейцы имеют очень хороший слух и всегда могут угадать, кто их зовет. Сейчас мы поиграем в игру «Кто позвал?»

Упражнение «Кто позвал?»

Цель: сплочение группы, развитие слухового восприятия

Ход: Дети в кругу. Один участник прячется в вигвам. Ведущий касается кого-либо из детей, тот громко называет имя водящего. Ребенок, находящийся в вигваме, должен назвать имя товарища.

Психолог: чтобы быть сообразительными и всегда знать, о чем говорят товарищи, мы поиграем в следующую игру.

Игра «Что это?»

Цель: Формирование умения узнавать и выбирать предмет по словесному описанию

Ход: участвуют все дети, находящиеся на некотором расстоянии друг от друга, разделенные на две команды. У каждой команды по 16 картинок с изображением различных предметов (картинки одинаковые у обеих команд). Начинает загадывать ребёнок из любой команды (по соглашению или по считалке).

Например: "Этот предмет металлический, круглой формы, имеет углубление, на дне которого дырочки. Используется при варке вермишели. Что это?"

Дети из второй команды угадывают и показывают карточку с изображением этого предмета. Команда, угадавшая больше предметов, получает перышки для украшения своих головных уборов.

Психолог: ребята, сейчас зима и в лесу очень холодно, в гости к индейцам пришли животные и попросили их приютить.

Упражнение «Домики для животных»

Цель: учить детей сравнивать предметы, видеть в предметах их свойства.

Ход: психолог рассказывает «Индейцы для всех животных, а это были: медведь, волк, лиса, заяц и ежик, построили домики. Вначале поставили первый, самый маленький. Потом немного побольше. Третий - еще больше. А четвертый - еще больше. Пятый домик построили самый большой. Давайте подумаем, в каком домике может поселиться каждый из зверей. Почему?

Правильно ответившие получают перышки.

Психолог: жизнь индейцев очень интересна, но каждый маленький индеец мечтает вырасти и стать вождем племени, мудрым, храбрым, сильным, красивым, добрым, а я сегодня предлагаю вам на несколько минут стать вождем.

Упражнение «Волшебный стул».

Цель: воспитывать положительное отношение к сверстникам, видеть в них положительные качества, способствовать повышению самооценки.

Ход: Каждый ребенок садится на стул в центре и примеряет убор вождя. Детям сообщается, что как только ребенок сел на стул и надел убор, мы можем видеть в нем только все самое лучшее и хорошее. Дети по очереди называют положительные черты ребенка, сидящего на стуле.

Психолог: все индейцы очень любят украшения, но они не простые, а волшебные, индейцы верят, что они защищают их от неудач, помогают им быть сильными, ловкими и быстрыми, они называются талисманы, и сейчас мы с вами сделаем для себя такие украшения- талисманы.

Упражнение «Собираем бусы».

Цель: развитие мелкой моторики, психотерапевтическое воздействие: повышение уверенности в себе.

Ход: Дети нанизывают элементы на шнурки, выбирая их по собственному желанию.

Психолог предлагает детям надеть талисманы.

Завершающая часть.

Психолог: Наше путешествие в племя индейцев подходит к концу.

Упражнение на релаксацию "Полёт высоко в небе"

Цель: произвольное расслабление всего тела, основанное на воображении детей.

Ход: "Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на летнем ароматном лугу. Над вами летнее тёплое солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орёл с гладкими и блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья её распростёрты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук взмахивающих крыльев, когда они энергично рассекают воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он - птица. Представьте, что это ваши крылья медленно движутся вверх и вниз. Представьте, что это вы медленно парите, плывёте в воздухе и ваши крылья распростёрты в стороны. Ваши крылья рассекают воздух, упираясь в его плотные массы. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе.

А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот мы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полёта, которое сохранится на весь день".

Ритуал прощания «Круг друзей»

Ход: Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки. Пожать их, посмотреть по очереди на всех, поблагодарить.